Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза. Монография
.pdf
логическая, моральная, этнокультурная, этическая, риторическая, экстремальная, эмоциональная, экологическая, социокультурная, информационная, диалогическая и др.).
Важным в контексте изучаемой проблемы является учѐт ведущих методологических подходов в процессе реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический), которые позволяют рассмотреть его содержание и сущность, а также его генезис в современной педагогической
науке.
Важно отметить, что профессиональная компетентность учителя гармонично
сочетается с ведущими педагогическими категориями: творчество, мастерство, профессионализм, квалификация, позволяя при этом точно и лаконично отразить все требования, которые предъявляются на сегодняшний день к педагогу-профессионалу XXI
века.
Проведенное исследование и анализ теоретических положений по проблеме
профессиональной компетентности учителя позволили определить профессиональную
компетентность учителя как образовательный феномен, представляющий собой интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных
мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков,
практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному решению образовательно-воспитательных задач.
Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза определяется такими ведущими педагогическими условиями, как ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и
самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного процесса.
Разработка и апробация модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза
(основанной на совокупности целевого, эмоционально-мотивационного, содержательного, операционально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативнокоррекционного компонентов) и технологии поэтапного формирования профессио-
141
нальной компетентности учителя (первый этап – адаптационно-репродуктивный, второй этап – активно-деятельностный, третий этап – творческо-преобразовательный),
взаимодополняемость различных образовательных технологий (технологии на основе
активизации и интенсификации деятельности студентов, с направленностью на развитие творческих качеств личности, игровые технологии, технологии интеграции в образовании и др.), системная реализация принципов (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники) позволили
провести на всех этапах образовательного процесса педагогического вуза целенаправленную работу, ориентированную на становление профессиональной компетентности
учителя у студентов (на примере преподавания педагогических дисциплин).
Динамика формирования профессиональной компетентности учителя на основе
реализации выдвинутых педагогических условий отражает переход от интуитивного,
стереотипно-репродуктивного уровней к поисково-творческому уровню сформированности профессиональной компетентности учителя и предполагает системный мониторинг, включающий в себя указанные уровни и разработанные критерии (информационно-знаниевый, аксиологический, мотивационный, конструктивнодеятельностный, аналитико-рефлексивный).
Основу технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза составили:
образовательные технологии с направленностью на развитие творческих
качеств личности: интегративные технологии, социально-воспитательные технологии,
технологии воспитания субъектной социальной активности студента;
педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации пе-
дагогического процесса;
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности сту-
дентов (активные методы обучения): проблемное обучение (частично-поисковый метод, технология учебного исследования, исследовательские игры), технологии проектного обучения, интерактивные технологии (технология проведения дискуссий, диспутов);
142
игровые технологии: педагогические игры, ролевые и деловые игры;
технологии индивидуализированного обучения: проектный метод;
технологии интеграции в образовании: интегративные формы обучения
(семинар-практикум, лекция-практикум, лекция-диалог).
К основным преимуществам представленной модели формирования профессиональной компетентности учителя у студентов в образовательном процессе вуза следует отнести:
- рассмотрение структурных компонентов модели на основе использования ви-
дов профессиональной компетентности учителя;
- реализация междисциплинарных связей в процессе обучения;
- индивидуальный характер обучения, направленный на самоидентификацию
личности студента в образовательном процессе вуза за счѐт соблюдения основных
принципов;
- целенаправленная работа по формированию профессиональной компетентно-
сти учителя на всех этапах образовательного процесса (аудиторная и внеаудиторная
работа, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, педагогическая
практика, мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности
учителя).
Каждый этап как бы «надстраивается» над предыдущим; знания становятся более прочными и глубокими; формируются умения и навыки осуществления действия,
решения различного рода педагогических задач. Работа по формированию профессиональной компетентности учителя на всех этапах технологии характеризуется расширением и усложнением задач, разнообразием используемых форм и методов активного
обучения. Данный процесс сопровождается личностным и профессиональным становлением и развитием: осознавая свои потенциальные возможности, используя образцы
креативного поведения, студент вырабатывает свой индивидуальный стиль деятельности, идентифицирует себя с выбранной профессией. Высокая внутренняя мотивация
деятельности, субъективная оценка собственных способностей и возможностей содействует процессу самоактуализации и самоидентификации личности.
Сложные изменения личности будущего учителя, определяют, в конечном счѐте,
интегративный характер и качество продукта правильной организации образователь-
143
ного процесса в вузе, которым является уровень сформированности профессиональной
компетентности учителя.
Контрольный эксперимент, результаты которого подтвердили правильность выбранного направления работы и представленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя, зафиксировал существенную разницу
в показателях уровня сформированности профессиональной компетентности учителя у
студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования. Объективный показатель указанного уровня выступил в качестве одного из критериев соответствия рефлексии субъектов образовательного процесса вуза собственного уровня сформированности профессиональной компетентности учителя.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего
спектра проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности
учителя. Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего
осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой формирования профессиональной компетентности учителя не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и других предметов, изучения гендерных аспектов,
специфики формирования профессиональной компетентности учителя во внеаудиторной работе по дисциплинам педагогического цикла, обоснования влияния межпредметных связей на качество формирования профессиональной компетентности учителя
и др.
144
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе выс-
шего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. –
М.: Просвещение, 1989. – 139 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повыше-
нии профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс…к.п.н. – Спб., 1999. –
18 с.
4. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения разви-
тия общих компетенций обучающихся в школе: Автореф. дисс…д.п.н. – М., 2001. –
46 с.
5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего
учителя // Педагогика. – 1998. – №1. – С. 74 - 78.
6. Аксенова Г.А. Формирование субъектной позиции учителя в процессе
профессиональной подготовки: Автореф. дисс. … д.п.н. – М., 1998. – 43 с.
7. Аксенова Г.И., Симакова Т.А. и др. Авторская программа спецкурса «Раз-
витие личности будущего учителя». – Рязань: РГПУ, 1997. – 20 с.
8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. – Спб.,
1997. – 153
9. Аминов И.И., Афанасьева О.В. и др. Психология. Педагогика. Этика: Уч-к
для вузов. – М.: ЮНИТИ: Закон и право. – 2003. – 551 с.
10. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-
ско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19 – 27.
11. Андриенко Е.В. Профессиональное развитие эффективного учителя в
условиях современной образовательной системы // Труды всероссийской научнопрактической конференции «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования», 29 – 30 марта 2001 г. – М., 2001. – Ч. 1. – С. 87 –
103.
145
12. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические реко-
мендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф. дисс…
к. псих. н. - Казань, 2000. – 22 с.
13. Арефьев Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуни-
кативной компетентности у студентов педагогического вуза: Дисс…к.п.н. – Сочи,
2004. – 190 с.
14. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности буду-
щих социальных педагогов в вузе: Дисс…к.п.н. – М., 2000. – 180 с.
15. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководите-
лей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. … к.п.н. – СПб.,
1995. – 18 с.
16. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетент-
ности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс…к.п.н. – М.: РГБ,
2003. – 153 с.
17. Базикова А.А. Аутопсихологическая компетентность как компонент учеб-
но-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях: Дисс…к.п.н. – М.:
ПроСофт, 2003. – 167 с.
18. Байденко В.А. Компетенции в профессиональном образовании (К освое-
нию компетентностного похода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. –
С.3 – 13.
19. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагоги-
ческой системы образовательного учреждения. – 2-е изд., испр. и доп.: Монография /
Л.А.Байкова; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. – Рязань, 2004. – 288 с.
20. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствова-
ния профессионального мастерства учителя: Автореф. дисс…к.п.н. – Спб., 1996. –
20 с.
21. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога. – М.:ACADEMIA,
2002. – 146 с.
22. Бермус А.Г. Приоритеты модернизации отечественного педагогического
образования // Образовательная политика. – 2006. – № 4. – С. 37 – 41.
146
23. Блинов В.И. Экономика и образование: сближение необходимо // Образо-
вательная политика. – 2006. – № 8. – С. 54 – 57.
24. Богомолова Г.Н. Теоретико-методологические основы формирования про-
фессиональной компетентности учителя // Теория и практика образования: история и
современность. – Липецк, 2001. – Вып. 7. – С. 37 – 49.
25. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное посо-
бие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
26. Бозиев Р.С., Харисова Л.А. Инновационные процессы в национальном об-
разовании // Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 29 – 38.
27. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего
учителя: Дисс…к.п.н. – Челябинск, 2000. – 176 с.
28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образова-
тельной практике // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.
29. Больнов В.Д., Черемушкина Н.В. Модель профессиональной компетентно-
сти учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч – 2001. – №4. –
С. 113 – 126.
30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного
воспитания // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 29 – 36.
31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке
содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. – 2004. – № 10. –
С. 23 – 31.
32. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского обра-
зования // Педагогика. – 2006. - № 1. – С. 22 – 31.
33. Борисенков В.П. Современная социально-педагогическая теория и практи-
ка // Педагогика. – 2006. - № 3. – С. 108 – 112.
34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – Спб.: Питер,
2000. – 304 с.
35. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. – Спб.:
Питер, 2002. – 432 с.
36. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследова-
ний в Российской академии образования // Педагогика. – 2006. – № 1. – С. 3. – 13.
147
37. Бохнерт А.М., Крник К.А., Лим К.Г. Эмоциональная компетентность и
агрессивное поведение первоклассников // Психология обучения. – 2004. – № 11. –
С. 5 – 7.
38. Булаевская О.А.Сущностные характеристики профессиональной компе-
тентности // Школьные технологии. – 2005. – № 3. – С. 40 – 44.
39. Вавилова Л.Н. Формирование андрагогической компетентности методиста
в процессе повышения квалификации: Дисс…к.п.н. – Кемерово, 2005. – 257 с.
40. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентно-
сти педагога и психолога / Под.науч. ред. В.А.Сластенина. – М., 1998. – 180 с.
41. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентно-
сти специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дисс…д.п.н. – М., 1998. – 353 с.
42. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт //
Педагогика. – 2006. - № 2. – С. 59 – 65.
43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педа-
гога // Педагогика. – 2003. – № 10. – С.51 – 55.
44. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для
учителя. – Спб.: Просвещение, 2004. – 158 с.
45. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. – Минск: НИО, 1995. –
239 с.
46. Воронина Г.А. Методика изучения уровня профессионализма педагогов-
воспитателей // Классный руководитель. – 2005. – № 5. – С. 72 – 76.
47. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности
учителя: Монография. – М.: МГОУ, 2006. – 240 с.
48. Вяликова Г.С. Становление и развитие проблемы профессиональной ком-
петентности учителя в истории и теории педагогики: Учебное пособие / Под. научн.
ред. З.И.Равкина. – М.: МГОУ, 2004. – 139 с.
49. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компе-
тентности учителя в условиях заочной формы обучения: Авт. дисс…д.п.н. – Рязань,
2006. – 40 с.
148
50. Гаганова О.К. Поликультурное образование в США: теоретические основы
и содержание // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 86 – 95.
51. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-
педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа:
Дисс…к.п.н. – Ростов-на-Дону, 1998. – 207 с.
52. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-
социологический институт, Флинта. – 1998. – 432 с.
53. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя
в системе последипломного образования: Дисс…д-ра п.н. – Казань, 1999. – 459 с.
54. Гирева Л.Д. Творческий потенциал учителя как одно из приоритетных
национальных ценностей отечественного образования // Национальные ценностные
приоритеты сферы образования воспитания (вторая половина ХIХ – 90-е гг. ХХ вв.). –
М.: ИТОП РАО, 1997. – С. 265 – 313.
55. Глазунов А.Т., Прянишникова О.Д., Апкарова Е.Б. Международные прио-
ритеты в российском образовании // Образовательная политика. – 2006. – № 8. –
С. 26 – 35.
56. Глухова Е.М. Философские основания в педагогике. Синергетика в обра-
зовании // Проблемы и тенденции современного образования: Уч. пос. для студ. очной
и заочной форм обучения / Под ред. Е.М.Глуховой, С.А.Ермолаевой. – Коломна: КПИ,
1999. – С. 92 – 109. – 113 с.
57. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в
системе повышения квалификации: Дисс…к.п.н. – Калининград, 2005. – 196 с.
58. Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической
компетентности педагогов общеобразовательной школы: Дисс…к.п.н. – Екатеринбург,
2003. – 161 с.
59. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе не-
прерывного педагогического образования: Монография / Л.К.Гребенкина; Ряз. гос. унт им. С.А.Есенина. – 2-е изд., испр. и доп. – Рязань, 2006. – 224 с.
60. Гребенюк Е.В. Становление профессиональной компетентности будущего
учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс…к.п.н. – Спб.,
2005. – 185 с.
149
61. Григорьева Е.В. Влияние «Я – концепции» учителя на его профессиональ-
ную компетентность в системе отношений «учитель-ученик»: Дисс…к. псих .н. – Сочи, 2000. – 162 с.
62. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов
ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дисс…к.п.н. – Спб., 1997. –
21 с.
63. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: тео-
рия и практика формирования: Автореф. дисс…д.п.н. – Спб., 2004. – 43 с.
64. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессио-
нально-личностный рост учителя иностранного языка: Дисс…к. псих. н. – Ростов-наДону, 1999. – 124 с.
65. Григорьева Е.В. Влияние «Я – концепции» учителя на его профессиональ-
ную компетентность в системе отношений «учитель-ученик»: Дисс…к.псих.н. – Сочи,
2000. – 162 с.
66. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности:
Учеб. пос. для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003. – 415 с.
67. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования
В.В.Давыдова // Известия РАО. – 2000. – №2. – С. 38.
68. Гросс Х.М., Меллер Р. Развитие нелинейного мышления: синергетический
подход в образовании // Психология обучения. – 2006. – № 6. – С. 9 – 12.
69. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или
этапы роста компетентности учителя // Директор школы. – 1998. – № 7. – С. 3 – 8.
70. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогиче-
ских работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Ярославль, 2001. – 252 с.
71. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образо-
вания // Педагогика. – 2005. - № 7. – С. 3 – 11.
72. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника? // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136 – 140.
73. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих
учителей: Автореф. дисс…к.п.н. – Челябинск, 2004. – 28 с.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]