Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
1
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Самара
Самарский государственный технический университет
2019
2
Печатается по решению ученого совета СамГТУ (протокол № 8 от
29.03.2019 г.).
УДК 378.1
ББК Ч448
Ю 91
Юсупова О.В.
Педагогические аспекты современного российского инженерного об-
разования: коллективная монография / О.В. Юсупова, Е.Н. Рябинова, Н.А. Ти-
мощук, О.В. Журавлёва, Е.Н. Чеканушкина, В.Н. Михелькевич, В.В. Доброва,
Н.В. Агеенко, К.С. Опарина, Н.С. Швайкина, Н.А. Гриднева, Х.А. Шайхутдинова, Е.В. Ракова, М.О. Полухина, Е.А. Горлова, Е.А. Градалёва, М. Хьюстон,
М.В. Юрина. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2019. – 192 с.
ISBN 978-5-7964-2246-5
Рассмотрены современные педагогические аспекты инженерного образо-
вания в высшей школе. Выявлены возможные пути совершенствования педагогического процесса с целью повышения конкурентоспособности выпускников
технического университета.
Предназначено для специалистов педагогических направлений, научных
работников, аспирантов, преподавателей, студентов.
УДК 378.1
ББК Ч448
Ю 91
Р е ц е нз е н т : д-р пед. наук, доцент Ю.В. Лопухова
ISBN 978-5-7964-2246-5 © О.В. Юсупова, Е.Н. Рябинова,
Н.А. Тимощук, О.В. Журавлёва,
Е.Н. Чеканушкина, В.Н. Михелькевич,
В.В. Доброва, Н.В. Агеенко,
К.С. Опарина, Н.С. Швайкина,
Н.А. Гриднева, Х.А. Шайхутдинова,
Е.В. Ракова, М.О. Полухина,
Е.А. Горлова, Е.А. Градалёва,
М. Хьюстон, М.В. Юрина, 2019
© Самарский государственный
технический университет, 2019
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ....................................................................................................................... 4
Раздел 1. Стратегии повышения конкурентоспособности выпускника
технического университета ..................................................................................... 5
Юсупова О.В., Рябинова Е.Н. Стратегия формирования
конкурентоспособности обучающихся университетов ........................................... 5
Тимощук Н.А., Рябинова Е.Н. Формирование и развитие
конкурентоспособного инженера как стратегия образовательной политики
технических университетов ..................................................................................... 23
Журавлёва О.В. Повышение эффективности управления качеством
образовательных услуг в региональном вузе на основе системы
непрерывного профессионального образования .................................................... 54
Чеканушкина Е.Н., Михелькевич В.Н. Социально-экологическая
компетентность выпускника технического вуза – важнейший индикатор
его конкурентоспособности на рынке инженерного труда .................................. 78
Раздел 2. Преподавание иностранного языка в техническом вузе:
современные приёмы и технологии .................................................................... 97
Доброва В.В., Агеенко Н.В. Цифровизация образовательного процесса
по иностранному языку: виртуальная и дополненная реальность ....................... 98
Опарина К.С., Швайкина Н.С. Возможности использования технологии
массовых открытых онлайн-курсов при обучении иностранному языку
в неязыковом вузе ................................................................................................... 116
Градалёва Е.А., Houston M. Трудности применения технологии проектного
обучения в техническом вузе ................................................................................. 122
Шайхутдинова Х.А., Швайкина Н.С. Самостоятельная работа студентов
технического вуза как способ развития критического мышления .................... 143
Гриднева Н.А. Использование аутентичных материалов в обучении
иностранному языку на уровне А1 ........................................................................ 151
Полухина М.О., Юрина М.В. Интерактивные технологии в преподавании
иностранного языка ................................................................................................. 160
Гриднева Н.А., Шайхутдинова Х.А. Особенности формирования
лексических навыков при обучении иноязычной терминологии
в неязыковом вузе ................................................................................................... 167
Горлова Е.А., Полухина М.О. Обучение навыкам эффективной
презентационной деятельности ............................................................................. 175
Ракова Е.В., Швайкина Н.С. Приёмы улучшения социально
психологического климата в студенческих группах на занятиях
по иностранному языку .......................................................................................... 186
4
ВВЕДЕНИЕ
В свете интеграции отечественного высшего профессионального
образования в европейское образовательное пространство перед руководителями высших учебных заведений и преподавателями встают
вопросы обеспечения и совершенствования качества профессиональной подготовки бакалавров и магистрантов. Исследователи отмечают,
что в последнее время всё чаще поднимается вопрос развития профессиональных качеств личности студента как успешного будущего
специалиста и человека с навыками научно-исследовательской деятельности.
Российские стандарты высшего образования, принадлежащие
к третьему поколению, постулируют принципиально новый подход
к обучению. Развивается так называемая концепция образования
на протяжении всей жизни (life long learning), характеризующаяся получением знаний на добровольной основе и непрерывным стремлением к личностному и профессиональному росту.
Отмечается растущий приоритет в целостной системе подготовки
специалистов, направленный на общекультурное, социально значимое личностное и познавательное развитие обучаемых, которое непосредственно связано с воспитательной деятельностью. Профессиональное воспитание студента как реальный процесс совершенствования человека в конкретной деятельности и конкретном социуме
становится ведущим блоком образовательной деятельности вуза,
базой формирования нового типа профессионала-специалиста и
главным средством развития личности.
В данной коллективной монографии осуществлена попытка рассмотреть различные стороны современного инженерного образования
в актуальных для Самарского государственного технического университета аспектах.
5
РАЗДЕЛ 1. СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА
ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСИТЕТОВ
О.В. Юсупова, Е.Н. Рябинова
Современная стратегия формирования конкурентоспособности
обучающихся университетов определяется их личностными качест-
вами, непрерывным образованием и профессиональной мобиль-
ностью. Эти идеи, интегрированные в единый целостный процесс,
обеспечивают конкурентоспособность выпускнику университета.
В прежние времена готовность к университетскому образованию
определялась объёмом и качеством знаний и умений обучающегося;
сейчас основой успешности обучения в вузе является набор сфор-
мированных личностных качеств студента [1]. Анализ психолого-пе-
дагогических, социологических и философских источников пока-
зывает, что стратегические основы всегда определялись социальными
ценностями общества, которые непосредственно связаны с личност-
ным формированием обучающегося, конкурентоспособность которо-
го определяется прежде всего его индивидуальной адаптацией в
обществе и самообразованием.
Основу Федерального государственного образовательного стан-
дарта (ФГОС) начального общего образования (1–4-й классы) и Феде-
рального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (5–9-й классы) представляет системно-деятель-
ностный подход. Его цель – воспитание личности как субъекта жиз-
недеятельности, умеющего ставить цели и решать проблемные задачи в
условиях неопределённости, отвечать за результаты своих действий.
Такой подход определяет вектор проектирования универсальных
учебных действий (УУД), которыми должны овладеть обучающиеся.
По мнению учёных [2], умение обучающихся оперировать универ-
сальными учебными действиями создаст возможность самостоятель-
6
ного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию самообразовательной деятельности.
Универсальный характер учебных действий проявляется в надпредметности, метапредметности; обеспечивается целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития
индивидуума, становление субъектности и саморегуляции деятельности, а также преемственность всех ступеней образовательного процесса. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося [3; 4].
Современные преподаватели средних школ активно работают над
развитием у обучающихся личностных, метапредметных и предметных умений и навыков, над постоянным усовершенствованием образовательного пространства с целью достижения максимальной эффективности общекультурного, личностного, познавательного развития субъектов, создания условий для их успешности, преемственности между начальным, средним и старшим звеньями школы.
Анализ ФГОС среднего профессионального образования по разным специальностям показал, что развитию и формированию метапредметных компетенций в имеющихся стандартах не уделяется достаточно внимания: определены лишь общие и профессиональные
компетенции, которыми должен обладать выпускник.
Изучение и анализ ФГОС высшего образования (ВО) третьего
поколения показал, что стандарты направлены на формирование
у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций.
Следовательно, важной составляющей образовательного процесса является преемственность школьного и среднего профессионального,
школьного и высшего образования, а необходимым фактом становится разработка требований к результатам освоения основных образовательных программ с учётом метапредметных компетенций. Реализация метапредметного подхода в высшем образовании способствует
подготовке компетентного, квалифицированного профессионала такого уровня и профиля, которые обеспечивают его способность
к продуктивной работе по специальности, готовность к непрерывно-
7
му профессиональному росту, социальную, культурную и профес-
сиональную мобильность. Развитие социально значимых личностных
качеств обучающихся является основой успешности обучения в вузе
и формирования конкурентоспособного специалиста.
На современном этапе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО)
компетентность рассматривается как ядро российского образования,
позволяющее сохранить и отстоять в обществе культуру мышления
и формирования целостного мировоззрения, способное вобрать в себя
лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, открыв при этом новые перспективы развития такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие [5; 6].
В «Атласе новых профессий» Московской школы управления
«СКОЛКОВО» отмечено, что специалист должен обладать надпрофессиональными навыками и умениями, такими, как системное мышление, межотраслевая коммуникация, управление проектами и др. [7].
В справочнике [8] прописаны «планируемые изменения трудовых
функций работника в среднесрочной перспективе (не менее трёх лет)
в связи с обновлением техники, технологий и организации труда
(эволюционирующие профессии и специальности)» на основе официальных методов (Анализ приоритетных направлений развития науки
и технологий (нормативные документы) и др.) и экспертных методов
(Анализ компетенций WorldSkills, международного опыта и др.).
В этих работах рассматриваются также ключевые трудовые функции,
необходимые современному рынку труда. Следовательно, обучение
на всех ступенях образования (начальное общее, среднее профессиональное, высшее) необходимо ориентировать на метапредметные
и личностные результаты.
В связи с вышесказанным приоритетным научным направлением
образовательного пространства университета должен стать метапредметный подход в обучении студентов. С этой целью на кафедре
«Психология и педагогика» Самарского государственного технического университета (СамГТУ) были сформулированы наиболее важ-
8
ные метапредметные (надпрофессиональные) компетенции бакалавра
и специалиста технического вуза [9; 10]:
– способность и готовность к самообразовательной деятельности,
управлению своим временем и ресурсами;
– системное мышление (способность выявлять сложные системы
и работать с ними);
– деловые коммуникации (способность и готовность взаимодей-
ствовать с коллегами, группами и коллективами);
– межотраслевая коммуникация (способность и готовность пони-
мать процессы и технологии смежных и метапредметных отраслей);
– проектная деятельность (способность и готовность проводить
проектную деятельность и возглавлять ее);
– готовность и способность работать в режиме высокой
неопределённости и быстрой смены условий профессиональной
деятельности.
Развитие метапредметных знаний у обучающихся, осознанный
и осмысленный результат познавательной деятельности, имеющей
рефлексивный характер, который способствует осознанию и саморегуляции индивидуумом своей жизнедеятельности, помогают ему самостоятельно, творчески и критически мыслить, формировать способность к саморазвитию и самореализации, целостному восприятию
окружающего мира [11].
Европейская система квалификаций (ЕСК) является «метасисте-
мой» и предназначена для обеспечения сопоставимости свидетельств
об образовании с целью развития профессиональной мобильности
граждан в Европе. Разработка аналогичной национальной системы
квалификаций Российской Федерации является объективной необходимостью и обусловлена качественным разрывом между спросом
и предложением на рынке труда. В 2010 году представлены рекомендации Федерального института развития образования и Национального агентства развития квалификаций по использованию Национальной рамки квалификаций РФ (НРК РФ), предназначенные для
решения широкого круга задач в области образования и труда.
9
Вопросы развития компетенций и создания новых квалификаций
названы в числе ключевых на Петербургском международном экономическом форуме – 2018. Национальная система квалификаций, формируемая в масштабах страны, затрагивает все отрасли и имеет отношение практически к каждому человеку [12].
Отметим, что приоритет в целостной системе подготовки специалистов определяет общекультурное, социально значимое личностное
и познавательное развитие обучаемых, которое непосредственно
связано с воспитательной деятельностью. Профессиональное воспитание студента как реальный процесс совершенствования человека в
конкретной деятельности и конкретном социуме становится ведущим
блоком образовательной деятельности вуза, базой формирования
нового типа профессионала-специалиста и главным средством
развития личности [13].
К сожалению, в настоящее время наблюдается недооценка в образовательной деятельности вуза важности формирования социально
значимых личностных качеств будущих специалистов в рамках
образовательного пространства университета, которые необходимы
для освоения общепрофессиональных и метапредметных компетенций. Для преодоления этого недостатка необходимо обеспечить преемственность в выполнении требований и правил принципа единства
обучения и воспитания, руководствуясь положением о том, что
обучение всегда воспитывает, а воспитание – обучает [14].
Проблема преемственности в обучении касается всех звеньев существующей образовательной системы. Появившиеся в последние
годы в нашей стране многочисленные различные модели обучения
часто приводят к рассогласованию, ослаблению и даже нарушению
преемственности в образовательном процессе на различных ступенях
образования, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе учебного заведения. Таким образом, с учётом принципа
преемственности в образовании реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС
ВО) нового поколения необходимо рассматривать с точки зрения метапредметного подхода.
10
А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменским, И.А. Володарской выделены
основные виды универсальных учебных действий (УУД): личностные
(самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование,
контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные
(общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные [15].
Из анализа ФГОС сформулированы три уровня планируемых ре-
зультатов образования [16; 17]:
– личностные результаты – это готовность и способность обу-
чающихся к саморазвитию, сформированность основ гражданской
идентичности, личностных ценностно-смысловых установок, социальных компетенций и мотивации к познанию и выбору индивидуальной образовательной траектории;
– предметные результаты – это усвоенный опыт специфической
для данной предметной области деятельности по приобретению,
преобразованию и применению нового знания, а также система
основополагающих составляющих современной целостной научной
картины мира;
– метапредметные результаты – это усвоенные универсальные
учебные действия, межпредметные связи и понятия, ключевые компетенции, составляющие основу самообразования.
Достижение метапредметных результатов связано с их природой:
являясь фактически функционально ориентировочными действиями,
они составляют психологическую основу образовательного пространства университета и являются основным условием успешности
решения обучающимися профессиональных задач. Они обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса, все этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических
особенностей и способностей обучающихся, целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития
личности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]