Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
91
чает взаимосвязанные пять блоков – целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный и критериально-диагностический.
Целевой блок. Исходя из Конституции Российской Федерации
(ст. 42), которая утверждает, что «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о её состоянии
и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу
экологическим правонарушением», а также других законодательных
документов в области устойчивого развития, очевидна потребность
общества в технических специалистах, обладающих социальноэкологической компетентностью, что актуализирует представленную
в модели цель. В соответствии с указанной целью определены задачи
по формированию социально-экологической компетентности у будущих инженеров в процессе их обучения в университете.
Концептуальный блок представлен комплексом методологических
подходов к проектированию и практической реализации формирования
экологической компетентности будущих технических специалистов.
1. Системный подход позволяет рассматривать процесс форми-
рования экологической компетентности обучающихся технических
направлений подготовки как целостную педагогическую систему, в
структуре которой содержится конечное число элементов, взаимосвязанных преемственными структурно-логическими связями.
2. Холистический (целостный) подход в основе имеет принцип
всеобщей связи явлений. Согласно данному подходу формирование
социально-экологической компетентности у обучающихся должно
«строиться на понимании целостности системы научных представлений об окружающей среде, универсальности связей в природе, закономерностей, взаимосвязей прошлого и настоящего, опыта, современных проблем предметной области, что способствует развитию
глобализации и нестандартности мышления, способности решать
комплексные проблемы, возникающие на стыке различных областей
научных знаний, видеть взаимосвязь фундаментальных исследований,
технологий, потребностей производства и общества, уметь оценивать
эффективность того или иного новшества, организовывать его прак-
92
тическую реализацию» [8]. Эффективными для решения вопроса экологической подготовки будущих инженеров и формирования компетенций являются экологизация учебного процесса, междисциплинарные связи, преемственность, непрерывность и усвоение целостной
системы знаний картины мира.
3. Фрагментарно-интровертивный подход (интровертивный – за
счёт внутренних временных и информационных ресурсов) обеспечивает решение задач экологической подготовки обучающихся:
а) непрерывность экологической подготовки с первого по
восьмой семестры за счёт того, что кроме курса «Экология»,
преподаваемого фрагментарно в одном семестре, в каждом из других
семи семестров «экологизирована» одна из учебных дисциплин,
наиболее близко с ней согласующаяся, и за счёт междисциплинарной
интеграции этих двух дисциплин сформирован междисциплинарный
дидактический комплекс МДК–Дэ;
б) расширение и обогащение информационно-дидактической
базы/содержания экологической подготовки за счёт дополнительного
содержания междисциплинарных дидактических комплексов;
в) придание экологической подготовке обучающихся прикладного
характера, наполнение её конкретными примерами из других
предметных областей знаний и видов профессиональной деятельности.
4. Использование компетентностно-модульного подхода априо-
ри определено целью проектируемой системы формирования экологической компетентности. Так как экологическая компетентность –
это интегрированная совокупность доминирующих/базовых экологических компетенций [10], а наиболее эффективным и имманентным
методом их формирования является модульный метод/модульная
технология, базисная учебная дисциплина представлена в форме
восьми учебных модулей, каждый из которых состоит из четырёх
функциональных блоков: блок целеполагания, в котором формулируется интегративная цель – формирование одного из компонентов/компетенций экологической компетентности; информационнодидактический блок, в котором излагается содержание учебного мо-
93
дуля дисциплины; деятельностный блок, в котором содержится набор
задач и заданий по закреплению экологических знаний, освоению
умений и навыков в профессиональной деятельности; оценочный
блок, включающий контрольные вопросы и тесты для контроля приобретённых знаний, умений, навыков и компетенций.
5. Личностно-ориентированный подход к проектированию
и практической реализации системы формирования социальноэкологической компетентности у будущих технических специалистов
предусматривает необходимость учёта индивидуальных интересов
и потребностей каждого из студентов, развитие личностных качеств
и профессиональных навыков, учёта его психологических
особенностей и типологии личности при выдаче преподавателями
индивидуальных заданий на самостоятельную работу, курсовые
проекты и работы, выпускные квалификационные работы и
студенческие научно-исследовательские работы по проблеме
экологии и экологической безопасности.
Выделены принципы социально-экологической подготовки обучающихся технического университета:
– «концепция устойчивого развития;
– гуманизация и экологизация образования;
– преемственность и непрерывность экологического образования;
– универсальность (экологическая подготовка по всем направлениям и профилям подготовки);
– региональность (учёт местных экологических условий, проблем
и пути их решения)» [23].
Содержание процесса формирования социально-экологической
компетентности спроектировано в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования соответствующих направлений и профилей подготовки, образовательными программами, учебными планами, экологизированными
дисциплинами, преподаваемыми в каждом семестре на протяжении
всего периода обучения.
Процессуальный блок содержит «сочетание технологий личностно-деятельностного, проектного, проблемного, рефлексивного, актив-
94
ного и модульного обучения. Для организации продуктивной деятельности студентов целесообразно использовать следующие формы обучения: проблемная лекция; инструктивная лекция; лекция-диалог; рефлексивный семинар; занятие-конференция; деловая игра. Несомненно,
что на выбор методов и форм обучения влияют особенности учебной
дисциплины и конкретного материала. Доминирующими методами
являются информационно-рецептивные и проблемные» [23].
Критериально-диагностический блок включает многоуровневый
диагностический инструментарий, что позволяет проводить контроль
субъекта образовательного процесса (студентов) на различных этапах
формирования у него социально-экологической компетентности.
В связи с возросшими требованиями к экологическим показате-
лям промышленных производств, ориентацией компаний на «зелёную» экономику будущего рассмотренные нами методологические
подходы, принципы, содержание, педагогические технологии непрерывной перманентной интровертивно-базисной экологической подготовки будущих инженеров обеспечивают достаточной уровень сформированности у них социально-экологической компетентности,
а следовательно, и конкурентоспособности на рынке труда.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-
прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2013. – 500 с.
2. Вяхирева, Н.М. Методологические проблемы внутривузовской системы
качества / Н.М. Вяхирева // Внутривузовские системы обеспечения качества
подготовки специалистов (Материалы международной научно-практической
конференции). – Красноярск, 2004. – С. 56–59.
3. Допшак, В.Н. Экологическое образование в техническом вузе /
В.Н. Допшак // Вестник КузГТУ. – 2009. – № 2. – С. 226–228.
4. Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi
/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=329197&fld=134&dst=100469,0&rnd=0.78068
36943936188#09946528821071545 (дата обращения: 11.02.2020).
95
5. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального
образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4.
– С. 23–30.
6. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию:
Информационный обзор / В.А. Коптюг. – Рио-де-Жанейро, 1992. – 79 с.
7. Лыскова, И.Е. Внедрение моделей устойчивого развития и бережливого
производства в систему экологической и социальной безопасности современной
организации (на примере Госкорпорации «Росатом») / И.Е. Лыскова // Глобальная
ядерная безопасность. – 2019. – № 4 (33). – С. 85–95.
8. Михелькевич, В.Н. Методологические подходы к формированию
у студентов социально-экологических компетенций / В.Н. Михелькевич,
Е.Н. Чеканушкина // Профессиональное образование: современная теория
и инновационная практика: матер. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ.
педагог. наслед. академ. РАО Мухаметзяновой Г.В. / под ред. Р.Х. Гильмеевой;
в 2 т., т. 2. – Казань: ФГБНУ «ИППСП», 2018. – С. 98–102.
9. Михелькевич, В.Н. Система непрерывной интровертивно-базисной
экологической подготовки бакалавров техники и технологий /
В.Н. Михелькевич, Е.Н. Чеканушкина // Академический вестник ЭЛПИТ. –
Тольятти: ELPIT , 2017. – № 1 (2). – Т. 2. – С. 33–44.
10. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика: современный аспект /
Л.В. Моисеева, С.М. Файрушина. – Казань: Изд-во МО и НРТ, 2010. – 316 с.
11. Незнамова, Е.Г. Инновационные подходы в рамках дисциплины
«Экология» в инженерном вузе / Е.Г. Незнамова, Н.Н. Несмелова // Бюллетень
«На пути к устойчивому развитию России». – 2008. – № 46. – С. 41–44.
12. Основы государственной политики в области экологического
развития России на период до 2030 года [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://base.garant.ru/70169264/#friends (дата обращения: 11.02.2020).
13. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2030 года / Минэкономразвития России
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_144190/ (дата обращения: 11.02.2020).
14. Пфейфер, Н.Э. Характеристика компонентов экологической
компетентности студентов энергетических специальностей / Н.Э. Пфейфер,
Е.И. Бурдина, Г.М. Мустафина // Вестник Карагандинского университета.
Серия Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 12–18.
15. Турабджанов, С.М. Вопросы подготовки бакалавров и магистров
в области охраны окружающей среды в Ташкентском химико-технологическом
институте / С.М. Турабджанов, Т.Т. Турсунов [и др.] // Экологическое
образование и охрана окружающей среды. Технические университеты в форми-
96
ровании единого научного технологического и образовательного пространства
СНГ. Сборник статей. Ч. 1 / под ред. А.А. Александрова. – М.: МГТУ им.
Н.Э. Баумана, 2014. – С. 110–115.
16. Указ Президента РФ «О Концепции перехода Российской Федерации
к устойчивому развитию» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.kremlin.ru/acts/bank/9120 (дата обращения: 11.02.2020).
17. Указ Президента РФ «О Стратегии экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_215668/ (дата
обращения: 11.02.2020).
18. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-
экологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования;
под общ. ред. И.К. Лисеева. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – С. 51.
19. Устойчивое развитие: новые вызовы: Учебник для вузов / под общ. ред.
В.И. Данилова-Данильяна, Н.А. Пискуловой. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 336 c.
20. Федеральные государственные образовательные стандарты ВО по
направлению подготовки 27.03.01 Стандартизация и метрология (далее
соответственно – программа бакалавриата, направление подготовки)
[Электронный ресурс] / Портал Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования. – Режим доступа:
http://fgosvo.ru/news/6/1067 (дата обращения: 11.02.2020).
21. Чеканушкина, Е.Н. Эвристические методы развития творческого
потенциала студентов в процессе формирования социально-экологической
компетентности / Е.Н. Чеканушкина, В.Н. Михелькевич // Академический
вестник ЭЛПИТ. – Тольятти: ELPIT, 2019. – Т. 3. – С. 95–100.
22. Чеканушкина, Е.Н. Природоохранная деятельность: история
и современные проблемы: учеб. пособие / Е.Н. Чеканушкина. – Самара: Самар.
гос. техн. ун-т, 2014. – 98 с.
23. Чеканушкина, Е.Н. Формирование социально-экологической
компетентности у студентов технического университета в процессе их
обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным
дисциплинам: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Защ. 24.06.2011; утв.
30.12.2011 / Е.Н. Чеканушкина. – Самара, 2011. – 179 с.
24. Шейнбаум, В.С. Методология инженерной деятельности /
В.С. Шейнбаум // Виды и основные процедуры при проектировании,
изготовлении и эксплуатации нефтегазовых машин: учеб. пособие. – М.: ГУП
Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2001. – 200 с.
97
РАЗДЕЛ 2. ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЁМЫ
И ТЕХНОЛОГИИ
Изменения в нашей реальности, открытость общества, международные связи, возможность получения образования за рубежом, внедрение цифровых технологий и различных технических средств в образовательный процесс способствуют расширению возможностей,
открывающихся перед студентами, мотивируют их на более активное
изучение иностранных языков. Свободное владение иностранными
языками рассматривается как преимущество на рынке труда. Федеральные образовательные программы высших школ в соответствии
с запросами общества также значительно повышают требования,
предъявляемые к современным студентам.
В современном вузе значительно усложняется роль преподавателя. Он должен становиться не просто транслятором знания, ему необходимо активно стимулировать научное мышление студентов с помощью определённых технологий, методик и подходов на занятиях
по своему предмету. На наш взгляд, для решения этой задачи важная
роль должна отводиться гуманитарным предметам, в том числе иностранному языку, и дополнительным программам обучения, повышающим академическую мобильность студентов.
Современное образование располагает широким спектром методов
и приёмов для эффективного обучения и повышения качества образования студентов в вузах на современном этапе развития общества.
Преподаватели широко внедряют информационные и инновационные
технологии в образовательный процесс. Однако работа над овладением иностранным языком и развитием у студентов коммуникативной
компетенции требует дальнейшего совершенствования.
Остановимся на отдельных аспектах преподавания иностранных
языков в современном техническом вузе.
98
ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:
ВИРТУАЛЬНАЯ И ДОПОЛНЕННАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
В.В. Доброва, Н.В. Агеенко
Необходимость повышения эффективности образованного процесса
является актуальной проблемой современного общества, что обусловлено не только резко возросшей сложностью решаемых задач
в управлении, производстве, технике, науке и других сферах деятельности, но и общей тенденцией мирового развития, а также сложившейся
экономической и социальной ситуацией в России. В соответствии с
концепцией модернизации российского образования основной целью
профессионального образования в высшей школе является подготовка
квалифицированного выпускника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной
работе на уровне мировых стандартов. В процессе подготовки
профессиональных кадров актуализируется роль иностранного языка,
свободное владение которым в условиях возрастающей интеграции
мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торговоэкономическую систему становится необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности.
Глобализация и инновации, которые в последнее время стали
широко обсуждаемыми в национальном и международном контексте,
привели к широкому использованию новейших технологических
продуктов практически повсеместно, особенно в сфере образования.
Это связано с самим пониманием глобализации как ускоренного сжатия современного мира, а также интенсификации мирового сознания
как единого целого (Р. Робертсон [1]). По мнению ряда исследователей [2], глобализация связана с процессом изменения мира, при котором люди могут в реальном времени общаться друг с другом с помощью различных технологий, и особенно Интернета. Другие [3] считают глобализацию социальным изменением, подчёркивая при этом,
что физическое присутствие в социальных, образовательных и культурных аспектах уменьшается, а широкая общественность знает, что
оно уменьшается. Таким образом, можно сказать, что глобализация –
99
это ослабление физических границ, которое способствует техническому прогрессу и затрагивает различные сферы человеческой жизни:
экономику, политику, образование, социальное взаимодействие,
культуру и многие другие аспекты.
В связи с этим становится очевидным, что процессы глобализации оказывают влияние на образование во всём мире. Одним из таких
влияний глобализации на образование является общедоступность
знаний. С использованием Интернета обучение становится доступным, что приводит к более быстрому освоению знаний людьми. Это
позволяет учителям и учащимся создавать глобальное понимание образования на основе их общения с разными людьми и источниками
информации со всего мира.
Последствия глобализации приводят к важным изменениям в образовании благодаря развитию коммуникаций и технологий, которые
отражают и определяют изменения в системах образования во всём
мире с точки зрения ценностей, идей и знаний, которые также меняют роли учителей и студентов и, что ещё более важно, намечают продуктивный переход от индустриального общества к информационному. С такими изменениями дистанционные барьеры легко разрушаются из-за ключевого аспекта глобализации. Люди всех возрастов получили возможность учиться любым подходящим способом, посещать живые и виртуальные занятия – им не нужно присутствовать
в классе или учебном заведении физически, чтобы учиться. Это позволяет отдельным людям исследовать новые горизонты мышления
и обучения, что не представлялось возможным в условиях традиционной образовательной среды с ручкой, бумагой и учителем, который
доминирует в обстановке класса.
В настоящее время в разных сферах образования используются
различные технологии. По данным исследователей, инновационные
технологии в образовании предоставляют огромные возможности активного вовлечения студентов в образовательный процесс. С использованием инновационных технологий процесс образования выступает
не только как способ получения знаний, но и как средство формирования профессиональных компетенций [4; 5]. Использование иннова-
100
ционных технологий повышает познавательную активность студентов, позволяет вовлекать учащихся в коммуникационное взаимодействие, повышает уровень социализации.
В разработке новых технологий образования принимают участие
как государственные учреждения, регулирующие образовательный
процесс, так и сами преподаватели, ставящие в качестве учебной задачи не столько непосредственную передачу знаний, сколько формирование необходимых компетенций, достижение более высокого
уровня развития учащихся и повышение их мотивации к качественной профессиональной подготовке.
Опыт показывает, что новейшими разработками в сфере препода-
вания языков являются как различные технические приспособления,
так и инновационные системы построения образовательного процесса
с различной степенью интерактивности. Изучение механизмов языковой и речевой способностей, процессов речевосприятия и речепорождения показало, что самым эффективным методом обучения иностранному языку является метод полного погружения, поскольку
обучающиеся попадают в естественную языковую среду и находятся
в ней постоянно. Поскольку возможность проживания и обучения за
рубежом для большинства изучающих иностранный язык не является
общедоступной, методисты и педагоги находятся в постоянном поиске альтернативных методов обучения и создания приближённых к естественной языковой среде образовательных моделей. Сюда относятся как краткосрочные языковые курсы за рубежом, двуязычное образование, международные проекты по академической мобильности,
так и методики «активного обучения», например деловые игры, видео, метод «погружения», метод «конкретных ситуаций» и т. д. К сожалению, стоит отметить, что желаемого – идеального – результата
они не приносят. Процесс обучения в аудитории, каким бы коммуникативным он ни был, не может заменить опыта реального обучения
языку. Учёные отмечают, что изучение иностранного языка по учебникам и в классе в целом ограничивает прогресс в освоении и использовании языка [6].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]