Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
11
Оценивание сформированности основных видов УУД необходимо производить по наличию мотивации к учебно-познавательной деятельности, умению организовывать и осуществлять её, оперировать
приёмами самообразования и мышления, а не только знаниями, умениями и навыками (ЗУН). Формирование личностных качеств и навыков самообразования следует считать основанием преемственности
разных ступеней образовательной системы и ими оценивать готовность обучаемых к переходу на новую ступень образования.
ФГОС ВО (бакалавриат) третьего поколения направлены на формирование у обучающихся общекультурных и профессиональных
компетенций. Поскольку важной составляющей образовательного
процесса является преемственность школьного и среднего профессионального, школьного и высшего образования, то объективной потребностью становится разработка требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и специалитета с учетом метапредметных, межпрофессиональных компетенций.
Реализация метапредметного подхода в высшем образовании способствует подготовке компетентного, квалифицированного, конкурентоспособного профессионала, способного к продуктивной работе, непрерывному развитию и творческому росту, социальной, культурной
и профессиональной мобильности. Н. Громыко отмечает [5; 6], что
метапредметный подход в образовании решает проблемы межпредметных связей, разобщённости и оторванности друг от друга разных
научных дисциплин, а следовательно, и учебных предметов.
Проблемы современного образования многовариативны и полипарадигмальны [10]. М.В. Кларин связывает инновационную обучающую деятельность с необходимостью непрерывного образования,
организованного посредством разработки и реализации социальнокультурных проектов. Он выделил «метатенденции» [18]:
– массовость и непрерывность образования;
– индивидуальная и общественная значимость образования;
– активность в освоении человеком способов познавательной
деятельности;
12
– адаптационный характер образовательного процесса в отноше-
нии запросов и потребностей личности;
– индивидуальная направленность образования на личность
субъекта с целью его самораскрытия.
Метапредметные компетенции (life long educational competences –
самообучение и повышение квалификации в течение всей жизни) активизируют воспитательный аспект модели case studies (case study –
метод изучения, обсуждения и решения ситуаций, как смоделированных, так и реальных) как особой образовательной технологии не
только квалифицированного персонала, но и обучающихся различных образовательных учреждений. Метапредметный подход отражает динамизм, многочисленные информационные контакты и глобализацию социальных мировых процессов, способность ориентироваться
и продуктивно взаимодействовать с другими людьми и т. п.
Рассмотрим метод проблемно-ориентированного проекта, разви-
вающего индивидуальность в освоении культуры креативного мышления и деятельности. Алгоритм действий можно представить в следующем виде: формулирование проблемы, определение мотивации
и цели исследования, наличия эмпирической базы исследования; определение теоретической базы исследования; выбор методики проведения исследования.
При выполнении проектной деятельности рекомендуется пользо-
ваться следующими принципами (правилами) [10].
1. Владеть терминологией рассматриваемой проблемы. Запом-
нить ключевые слова и понимать их смысл: язык, тезаурус изучаемой
проблемы являются основополагающими.
2. Применять системный подход, понимая логику и структуру
предмета. Структурный подход предполагает, что каждая система состоит из элементов с определенными связями. Составление конспектов, тезисов, алгоритмов, таблиц, схем и т. п. является основой для
упорядочения и осознания проблемы.
3. Обращать внимание не только на информацию, но и на спосо-
бы её изложения и представления, понимая их как основу будущей
13
профессиональной деятельности; принимать активное участие
в групповой работе, руководствуясь правилами и современными технологиями общения.
4. Владеть способами постоянного контроля и оценивания собст-
венного результата: отслеживать не только усвоенную информацию,
но и методы, которыми овладели; анализировать степень интереса,
развитие мыслетехнической, коммуникативной, рефлексивной культуры. Мыслетехнические тренинги позволяют правильно и понятно
выражать свои мысли, коммуникативные – общаться с людьми, рефлексивные – анализировать и оценивать эффективность собственной
деятельности с целью ее совершенствования.
5. Относиться к познавательной деятельности с интересом и по-
ложительными эмоциями: знания – это ценность, им надо радоваться
как приобретению некоторого достояния, вознаграждая себя за это
чувством собственного достоинства, личным удовлетворением и хорошим настроением.
В связи с вышесказанным в рабочие программы кафедры «Психология и педагогика» Самарского государственного технического
университета введены учебные задания, связанные с формированием
коммуникативных компетентностей и социально значимых личностных универсальных учебных действий.
Более результативным формированием метакомпетенций в
образовательном процессе считается применение технологий личностно-деятельностного, активного, проектного, проблемного, рефлексивного характера и таких форм обучения, как проблемная или
инструктивная лекция, лекция-диалог, рефлексивный семинар, занятиеконференция, деловая игра и т. д. Рассмотрим, например, деловую игру
«Поведенческие нормы в образовательном пространстве университета», которую желательно проводить с первокурсниками в начале
семестра с целью выработки правил поведения в вузе при общении с
преподавателями и однокурсниками. Эта игра носит творческий
проектный характер. Студентам предлагается выделить, обсудить
и выработать кодекс поведенческих норм (5–7 правил), которыми они
должны руководствоваться при общении с окружающими в вузе.
14
Обучаемым даётся время на формулирование содержания пове-
денческих норм (справедливости, равноправия, вежливости, честности, взаимопомощи и т. д.), обдумывание, обсуждение и составление
набора необходимых правил. С этой целью группа делится на подгруппы по 3–5 человек, и каждая подгруппа готовит текст, состоящий
из причин, по которым следует выполнять то или иное правило. Затем представители от подгрупп объединяются и обсуждают общие
нормы для группы. В результате формулируется поведенческий кодекс группы, который оформляется в виде плаката, на котором расписываются все члены группы, чем подтверждают своё согласие следовать записанным правилам. В дальнейшем можно обобщать эти правила на учебный поток, курс, факультет и т. д., вырабатывая единый
кодекс поведенческих норм.
Интересно проследить динамику формулирования правил пове-
дения по мере взросления студентов: если первокурсников в основном интересует влияние количества опозданий и пропусков на результативную оценку, то выпускников волнует приобретение коммуникабельности, компетентности, ответственности, самостоятельности, дипломатичности, умения работать в коллективе и т. п.
Не менее эффективными являются деловые игры, основу которых
составляют задания «Целевая функция проблемы», «Социальная реклама», «Общее мнение», «Компьютерная презентация», «Моральный
смысл» и т. д. Все они направлены на формирование личностных качеств, ориентировку сознания и умственных действий на отстаивание
своих интересов методами анализа, доказательств и обоснования путём дискуссии и аргументации. Отметим, что подобные деловые игры
могут проводиться среди студентов во внеучебное время, обсуждение
и оценивание результатов выполняются по определённым критериям
с преподавателем (преподавателями) соответствующей дисциплины
(или цикла дисциплин), который проявил инициативу проведения
данного мероприятия. Проводить творческо-проектные игры можно
в рамках практически любой дисциплины: для этого требуется ини-
15
циатива преподавателя и его умение организовать подобные задания
в рамках изучения своего предмета.
Формат подобных деловых игр способствует приобретению навыков для выполнения стартапов (развитие бизнеса на основе собственной оригинальной идеи с привлечением инвестора для её реализации и получения прибыли). Инновационные проекты могут разрабатываться в коммуникативной области, в области оказания услуг, выпуска продукции, технической, образовательной и т. д. На основании
распоряжения правительства РФ «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»
«предусматривается стимулирование получения навыков инновационного предпринимательства той частью населения, которая к этому
наиболее приспособлена и готова, – выпускниками вузов посредством различных полидисциплинарных образовательных программ
и проектной деятельности» [19].
Студентам важно понимать, каким образом можно реализовать
идею в бизнесе. Каждый стартап проходит отдельные стадии развития: обдумывание идеи, разработка её концепции; анализ потенциальных потребителей; составление плана, разработка прототипа; тестирование; устранение недостатков; привлечение целевой аудитории;
продвижение продукта/услуги, а также поиск инвестора, что требует
наличия сплочённой команды, объединённой общей идеей. В процессе работы над проектами у студентов формируются знания по основам разработки стартапов, навыки публичного выступления, защиты
проекта, общекультурные, профессиональные компетенции, личностные профессионально значимые качества, способность и готовность
к непрерывному образованию, самосовершенствованию, принятию
эффективных решений и оперативной перестройке под современные
требования рынка, идет приобретение опыта, выбор жизненной траектории. В интервью порталу NewtoNew глава французской компании NUMA Фредерик Ору отмечает, что стартапы – это хороший
эксперимент для получения метапредметных навыков.
16
Построение целостного образовательного процесса на ценност-
Учебные элементы
Последовательность действий
Y
11
– отражение на уровне
узнавания
Определить тему ВКР
Y
12
– отражение на уровне
воспроизведения
Определить актуальность освещаемой в работе
темы
Y13 – отражение на уровне
применения
Выбрать оптимальный алгоритм написания ВКР
(писать частями, писать все сразу, разрабатывать
проект в первую/последнюю очередь и т. д.)
Y21 – осмысление на уровне
узнавания
Понять, что такое критические ситуации
Y
22
– осмысление на уровне
воспроизведения
Понять, какие действия смогут смягчить воздействие неблагоприятных факторов при написании
ВКР
ных основаниях является определяющим: в этом случае обучение,
воспитание и познавательная деятельность ориентированы на усвоение культуры во всех значимых её проявлениях. Известно, что на выбор методов и форм обучения влияют особенности учебной дисциплины и конкретного материала. Важно научиться правильно отражать
и осмысливать внешнюю информацию, алгоритмировать и анализировать (контролировать) её; управлять самообразованием и адекватной самооценкой.
Формирование метакомпетенций и оценка уровня их сформиро-
ванности у обучающихся могут осуществляться с помощью познавательно-деятельностной матрицы [20], каждый элемент которой соответствует определённому количеству усвоенного учебного материала.
Применение данной матрицы систематизирует учебный материал по
сложности его освоения, формирует метапредметные компетенции
у обучающихся и позволяет проводить самооценку собственной познавательной деятельности на различных этапах образовательного
процесса.
Рассмотрим пример структуризации учебной задачи третьего
уровня сложности с помощью познавательно-деятельностной матрицы (табл. 1).
Таблица 1
Пошаговое решение задачи
17
Учебные элементы
Последовательность действий
Y23 – осмысление на уровне
применения
Определить, какое действие будет соответствовать возможной кризисной ситуации
Y31 – алгоритмирование
на уровне узнавания
Определить признаки критических ситуаций
при написании ВКР
Y
32
– алгоритмирование
на уровне воспроизведения
Выявить возможные причины возникновения
критических ситуаций при написании ВКР
Y33 – алгоритмирование
на уровне применения
Определить возможные смягчающие действия
при написании ВКР, которые сгладят влияние неблагоприятных факторов
Y41 – контролирование
на уровне узнавания
Предпринимать попытки пресечь влияние неблагоприятных факторов и появление критических
ситуаций на этапе их возникновения при написании ВКР
Y
42
– контролирование
на уровне воспроизведения
Подобрать наиболее подходящие действия для
того, чтобы справиться с критической ситуацией
уже на выходе из «застоя» при написании ВКР
Y43 – контролирование
на уровне применения
Принимать определённые меры по минимизации
соответствующих последствий критических ситуаций при написании ВКР
Окончание табл. 1
Перед каждым студентом встаёт проблема написания выпускной
квалификационной работы (ВКР), прежде чем он получит степень
бакалавра или специалиста. Задача состоит в том, чтобы выявить
алгоритм написания ВКР, учесть актуальность работы на данный
момент, предусмотреть возможные кризисные ситуации в ходе
написания работы и попытаться спланировать мероприятия по их
предотвращению.
Применим познавательно-деятельностную матрицу к оцениванию учебной деятельности студентов. Рассмотрим задание.
Разработать схему внедрения инноваций в региональной промышленности через 7 лет, предварительно определив необходимость внедрения инноваций в различных сферах промышленности, выделения
основных видов инноваций, характерных как для региональной, так и
для российской промышленности. Провести анализ существующих и
прогнозируемых инноваций в региональной промышленности.
Данная задача принадлежит к четвёртому уровню сложности. Её
пошаговое решение представлено в табл. 2.
18
Пошаговое решение задачи
Этапы решения
Варианты ответов
Y
11
Что такое
инновация?
1. Внедрение технологий, использовавшихся ранее.
2. Новая нация.
3. Нововведение, распространение и использование
новшеств.
Y12
Какова вероятность
внедрения
инноваций?
1. Современное общество богато нововведениями, их
внедрение происходит с завидной регулярностью.
2. На сегодняшний день инноваций нет.
3. Инновации внедряются не чаще одного раза в год.
Y13
Определить виды
инноваций
1. Точной классификации не существует.
2. а) по причинам формирования – кардинальные,
стратегические и адаптивные;
б) по степени распространения – подходящие для одной
или для нескольких отраслей;
в) по роли в производстве – случайные, дополнительные
и основные;
г) по степени и силе влияния на систему предприятия –
фундаментальные, многомерные, линейные, точечные,
пространственные, структурные, плоскостные, архитектурные, надсистемные и системные;
д) по механизму проявления – копирующие, открывающие, изобретающие, вдохновляющие, стимулирующие,
бенчмаркинговые;
е) по степени связи с наукой – взаимозависимые, нисходящие и восходящие.
3. Внешние и внутренние инновации.
Y14
Каковы признаки
промышленных
инноваций?
1. Нововведения, предназначенные для производства,
главным образом имеющие техническую основу.
2. Предназначены только для заводов.
3. Существуют в одном экземпляре.
Y
21
Указать виды
промышленных
инноваций
1. Прямые и косвенные.
2. Видов промышленных инноваций не существует.
3. Научные, технические, технологические,
конструкторские, производственные, информационные.
Y22
Каковы основные
характеристики
каждого вида
промышленных
инноваций?
1. Все виды промышленных инноваций имеют
функциональность и уникальную конструкцию.
2. Удобство и легкость в управлении.
3. Отсутствие кнопок.
Y23
Определить основные виды промышленных инноваций
на российском рынке
1. Косвенные инновации.
2. Прямые инновации.
3. Информационные, научные, производственные и
технические инновации.
Таблица 2
19
Этапы решения
Варианты ответов
Y24
Наиболее часто встречающиеся инновации
в региональной практике
1. Сезонные.
2. Производственные, научные и технические.
3. Цикличные.
Y
31
Основные типы инноваций в промышленности
1. Реактивные, стратегические, процессные,
рыночные.
2. Звуковые.
3. Волнообразные.
Y32
Указать конкретизацию
каждого типа инноваций
1. Информативность.
2. Несоответствие типа его предназначению.
3. На достижение положительного результата.
Y33
Инновации, характерные
для региональной промышленности
1. Результативные.
2. Рыночные и процессные.
3. Узконаправленные.
Y34
Предположение о внедрении инноваций на основе
региональной действительности
1. Уделить особое внимание развитию реактивных,
стратегических и информационных инноваций.
2. Оставить всё на прежнем уровне.
3. Внедрить волнообразные инновации.
Y
41
Из перечисленных выше
инноваций определить
основные типы, актуальные через 7 лет
1. Сезонные.
2. Информационные, реактивные и научные.
3. Звуковые.
Y42
Проанализировав ситуацию на российском
рынке, спрогнозировать
внедрение инноваций
в промышленности
1. Внедрение инноваций останется на том же
уровне.
2. Внедрение инноваций резко снизится.
3. Увеличение инноваций на российском рынке.
Y43
Выбрать из спрогнозированных российских
инноваций характерные
для региона через 7 лет
1. Прямые.
2. Информационные и научные.
3. Результативные.
Y44
Представить окончательную схему внедрения инноваций в региональной
промышленности
через 7 лет
1. Внедрение инноваций стремительно
увеличивается, это свидетельствует о том, что
региональная промышленность через 7 лет будет
оснащена нововведениями различного вида и
предназначения.
2. Региональная промышленность ухудшит свои
позиции.
3. Региональная промышленность останется
на прежнем уровне.
Окончание табл.2
Поэтапное выполнение тестового задания представляет собой взаимосвязанную последовательность учебных элементов, определяемую
алгоритмом и логикой решения учебной задачи, что позволяет исполь-
20
зовать их для качественной и количественной оценки учебных достижений студентов и тем самым реализовать их обучающий потенциал.
В заключение отметим, что формирование метакомпетенций обу-
чающихся в техническом университете должно осуществляться
в процессе изучения как гуманитарных дисциплин, так и общеобразовательных и специальных. Это потребует проектирования и разработки новых технологий обучения, инновационных способов проведения лабораторных работ, деловых игр, семинаров, написания самостоятельных заданий в форме эссе, пояснительных записок и т. д. Потребуется грамотное обоснование выбора тем практических занятий,
курсового и дипломного проектирования, способствующих формированию надпредметных компетенций обучающихся технических университетов [21; 22].
Поиск совокупности теоретико-методологических подходов, на
основе которых определяются принципы преемственности и способы
формирования готовности обучающихся к высококвалифицированной, конкурентоспособной инженерной деятельности, необходимо
продолжить. Анализ развития социально значимых личностных качеств обучающихся, являющихся основой успешности образования
индивидуума, и формирование его метакомпетенций, необходимых
для целостного восприятия картины мира, саморазвития, регуляции
и использования обобщённых способов деятельности, применения
знаний для решения нестандартных проблем, готовности к сотрудничеству и способности возглавить команду в процессе работы, обеспечивают преемственность, способствуют генерации образовательного
результата и определяют стратегию подготовки конкурентоспособных обучающихся университетов.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Райкина, М.А. Теоретические основы обеспечения преемственности со-
циального воспитания в условиях комплекса «школа – вуз» / М.А. Райкина //
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2012. – Т. 18. – № 2. – С. 171–174.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]