Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
41
элементы всех имеющихся в наличии подмножеств [25]. В случае
компетенций универсальным выступает множество U, соответствующее всей совокупности компетенций, формируемых и развивающихся у обучающихся в вузе.
Опираясь на вышеизложенные толкования, можно сделать вывод,
что под конкурентоформирующими понимаются компетенции, связанные со становлением фундаментальных личностных качеств индивидуумов. Они образуют подмножество из множества совокупности компетенций, формируемых у обучающихся в процессе университетской подготовки. Очевидно, что эти компетенции реализуются
в ходе рефлексивного обучения, которое основано на психологопедагогических знаниях обучающегося и позволяет ему как анализировать, так и оценивать эффективность собственной деятельности
с целью её совершенствования.
Рефлексия представляет собой способность человеческого мышления к критическому анализу, направленную на осознание мира
и самого себя; самопознание, раскрывающее деятельность души
и уникальность духовного мира человека. Элементарная рефлексия
заключается в анализе индивидуумом собственных знаний и поступков. Рефлексирующий человек учится самоорганизации в процессе
резонансного взаимодействия в духовной сфере жизни и тем самым
формирует своё знание [26]. Рефлексия начинается с того момента,
когда фиксируются некоторые «незнания», появляется «знание о незнании», она помогает учиться на своих ошибках.
Предметом деятельности обучающегося как субъекта познания,
самооценки и самовоспитания является опыт, дополняемый новыми
знаниями и умениями, преобразуемый при соединении уже имеющегося опыта со вновь приобретённым. Ключевой особенностью рефлексивной модели обучения выступает её целевой компонент: целью
должно служить развитие субъективного опыта обучающегося на основе самооценки собственных знаний.
Определить конкурентоформирующие компетенции можно как
психологическую готовность и способность студентов рационально
42
перерабатывать совокупность ценностных ориентаций, позволяющих
личности успешно функционировать в социуме. Они представляют
собой метакомпетенции рефлексивного характера, базирующиеся на
способности человеческого мышления к критическому анализу различных видов деятельности и акцентировании внимания на креативности и инициативности индивидуума как главного ресурса инновационного развития целостной личности.
Современная наука предлагает множество дефиниций мышления.
Во-первых, это «психолого-познавательный процесс отражения
в сознании человека сложных связей и отношений между предметами
и явлениями окружающего мира. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от
случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования» [27].
Во-вторых, это «психический процесс установления сущностных
связей предметов и явлений действительности, закономерностей устройства природы» [28].
В-третьих, это «наиболее обобщенная и опосредствованная фор-
ма психического отражения, устанавливающая связи и отношения
между познаваемыми объектами» [29].
Наконец, в-четвёртых, это «социально обусловленный, неразрыв-
но связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [30].
Все определения мышления едины в признании доминантного
психологического процесса в основе данного феномена. Креативность при этом понимается как:
– «особое личностное качество, позволяющее эффективно зани-
маться творческой, созидательной, новаторской деятельностью» [31];
– «творческие способности человека, которые помогают ему соз-
давать и воплощать в жизнь новые идеи, которые не вписываются
в традиционные схемы» [32];
43
– «универсальная познавательная творческая способность, является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта» [33];
– «субъективный процесс человеческого восприятия, которое даёт возможность познавать объективно существующие предметы и явления окружающего мира и конструировать объекты, относящиеся
к фантазиям, воображаемому миру» [34];
– «функции, направленные на преобразование людей в процессах
общения, изменение и воспитание личности» [35].
Конкурентоформирующие компетенции невозможно использовать без критического мышления, которое в узком понимании представляет собой обоснованную оценку суждений, интерпретируется
как мышление о мышлении. Одной из часто встречающихся дефиниций данного понятия является разумная рефлексивная познавательная
деятельность, ориентированная на расставление приоритетов, к чему
питать доверие и каким образом действовать.
Критическое мышление можно истолковать как интеллектуально
организованный ход динамичного и грамотно выстроенного анализа,
концептуализации, распоряжения имеющимися сведениями, обобщения и/или оценки данных, приобретённых в рамках наблюдения, извлечённых опытом, а также процесс рассуждения или коммуникации,
служащий вспомогательным механизмом формирования собственных
уверений и поступков.
Для основательного освещения вопроса сущности критического
мышления исследователь Ричард Пол классифицирует его как слабое
и сильное. Учёный трактует критическое мышление в слабой позиции
в качестве мышления опытного и знающего специалиста, преследующего вместе с тем цели эгоцентрической направленности псевдоинтеллектуала, акцентирующего внимание прежде всего на собственной выгоде и вовсе не принимающего в расчет этические результаты
своей деятельности. Обладатель подобного типа мышления, как правило, имеет достойный уровень образования, однако направляет свой
багаж знаний на воплощение некорректных умыслов [36].
44
Критическое мышление в сильной перспективе представляет со-
бой процесс мышления индивида, фокусирующегося на логической
составляющей вопроса с целью его объективной проработки со своего рода альтруистической точки зрения.
Психолог Даяна Халперн принимает за критическое мышление
руководство методами познания, характеризующимися показателями
высокого контроля, аргументированности, целеустремлённости
и расширенного спектра возможностей реализации искомого результата. Данные методы применяются в рамках решения поставленных
задач, построения итоговых умозаключений, процесса определения
вероятностей и вынесения соответствующего вердикта и нуждаются
в умениях, актуальных для сложившихся обстоятельств, а также для
типа задачи. Кроме того, исследователь подчёркивает, что феномену
критического мышления свойственны конструирование логических
суждений, образование скоординированных между собой логических
моделей и формирование чёткой позиции относительно отступления
от того или иного заключения, его принятия или перенесения сроков
его анализа. Вышеперечисленные дефиниции имеют своей основой
общее ядро – компонент психической активности, ориентированной
на урегулирование определённого когнитивного вопроса.
В научной среде присутствует точка зрения неизбежного обра-
щения к рассматриваемой системе суждений в качестве непременного условия старта цивилизационного становления. Критическое
мышление – способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.
Помимо прочего, данная категория воплощает в себе систему су-
ждений, предназначенную для исследования каких-либо объектов
и реалий с последующим выведением аргументированных тезисов
и реализующую составление мотивированной оценки, квалифицированного толкования, а также целесообразное использование приобретённых результатов. Доминирование критического мышления над
докритическим состоит в том, что первое находится на более высокой
ступени развития, чем второе.
45
Таким образом, критическое мышление располагает набором
ключевых компетенций, среди которых превалируют проницательность, способность к квалифицированному толкованию, анализу,
формулированию корректных выводов, предоставлению чёткой
оценки. У истоков критического мышления стоит логический компонент. Данный способ мышления строится на метазнаниях и многогранных показателях интеллектуальности. К таковым относятся ясность видения элементов действительности, правдоподобие в интерпретации причин происходящих явлений, точность передачи полученной информации коммуниканту, значимость логических выводов
для степени понимания действительности, глубина проработки причинно-следственных связей событий действительности, кругозор,
проявляемый в оценке действительности, и справедливость по отношению к другим участникам интерпретации событий. Креативность
мышления, ценностная ориентация и, в частности, яркая эмоциональность также причисляются к элементам критического мышления.
Требования развития конкурентоформирующих компетенций вполне естественно порождают изменения в образовательных технологиях
подготовки соответствующих кадров. Следовательно, обучение будущего конкурентоспособного инженера должно проходить в контексте
новых подходов к современному высшему техническому образованию:
необходимым условием конкурентоформирующих компетенций студентов является наличие рефлексивных образовательных технологий в
техническом вузе, используемых не только в цикле гуманитарных дисциплин, но и в процессе изучения общеобразовательных и специальных
предметов. Это, в свою очередь, повлечёт за собой прогнозирование
появления новых технологий, а также осуществление работы по их
проектированию и реализации в образовательном процессе, в том числе
в рамках лекционных, практических, лабораторных работ (аудиторные
часы учебного плана), выполнения эссе, пояснительных записок и т. д.
(часы на самостоятельную работу).
Отмечается потребность в обоснованном выборе тем практических занятий, курсового и дипломного проектирования, способст-
46
вующих развитию и функционированию конкурентоформирующих
компетенций обучающихся в техническом вузе.
В первую очередь, необходимо обеспечить формирование крити-
ческого мышления, способности адекватно воспринимать и перерабатывать информацию извне, проводить её анализ, создавать различного
рода алгоритмы и осуществлять осмысленное её обобщение [19; 37].
Дисциплины гуманитарного цикла позволяют проводить тренинги
по получению новых знаний, а также целенаправленно строить речевые
акты в рамках профессионального общения; задания для аудиторной и
самостоятельной работы дают возможность отработать умение
свободно владеть письменной и устной речью в различных жанрах
научного и делового стиля; применение на занятиях активных форм
(деловые игры, тренинги) отрабатывает способность аргументированно
излагать собственную точку зрения, вести полемику и дискуссию.
Совокупность конкурентоформирующих метакомпетенций
в многоуровневом образовании разрабатывалась на основе анализа
«Европейской системы квалификаций», «Национальной рамки квалификаций Российской Федерации», «Справочника профессий, востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий,
специальностей», исследований Московской школы управления
«СКОЛКОВО», Федеральных государственных образовательных
стандартов высшего образования.
Оценка их валидности проводилась методами анкетирования, ин-
тервьюирования специалистов производства – потенциальных работодателей, инженеров и студентов технических направлений подготовки в Самарском государственном техническом университете.
Исследование по выявлению значимости компетенций для буду-
щей профессиональной деятельности технических специалистов
осуществлялось в нефтегазовой компании, сотрудники которой выступали в качестве экспертов и давали оценку значимости развития
и формирования представленных компетенций.
В ходе исследования выделены пять основополагающих конку-
рентоформирующих компетенций (для бакалавров):
47
– способность применять психолого-педагогические знания
в профессиональной деятельности и проблемных ситуациях в интересах коллектива;
– способность и готовность к целеполаганию собственной деятельности и/или деятельности подчинённых;
– способность регулировать собственные психолого-педагогические ресурсы и управлять своим временем и/или временем
подчинённых;
– готовность к непрерывному психолого-педагогическому самообразованию в избранной профессиональной сфере;
– способность и готовность использовать психолого-педагогические знания в обеспечении конкурентоспособности в профессиональной деятельности.
Обладая перечисленными компетенциями, можно переходить на
более высокий конкурентообеспечивающий уровень конкурентоформирующих компетенций, к которым относятся:
– способность и готовность управлять проектами, процессами,
собственной деятельностью и/или деятельностью подчинённых
и оценивать её;
– способность и готовность обеспечивать взаимодействие сотрудников и смежных подразделений, работать с коллективами,
группами и отдельными людьми (деловые коммуникации);
– способность анализировать ситуации в условиях неопределённости и находить пути их решения в профессиональной деятельности;
– готовность реагировать на социальные, научные и этические
вопросы, встречающиеся в ходе работы;
– способность и готовность применять психолого-педагогические
знания в межличностной, межотраслевой коммуникации в рамках
профессии;
– способность и готовность использовать психолого-педагогические знания в обеспечении конкурентоспособности в среде профессиональной деятельности.
48
Уровень магистра является самым высоким в рассматриваемой
системе, его можно назвать конкурентогарантирующим. Магистр владеет следующей совокупностью конкурентоформирующих компетенций:
– способность к межотраслевой коммуникации (понимание тех-
нологий, процессов в разных смежных и несмежных отраслях);
– готовность к профессиональной деятельности в режиме высо-
кой неопределённости и быстрой смены условий задач;
– способность работать со сложными системами и взаимодейст-
вовать в стохастической среде;
– готовность разрешать проблемы путём использования междис-
циплинарных знаний в условиях неопределённости.
Рефлексивный характер конкурентоформирующих компетенций
в роли необходимого условия в системе многоуровневого образования
требует основательной психолого-педагогической подготовки обучающихся технических университетов. Без этого невозможны успешность
образовательного процесса и повышение качества результатов в рамках
подготовки высококвалифицированных специалистов.
Результаты оценок экспертов показали, что при ранжировании
наиболее значимыми, по их мнению, являются личностные и профессиональные компетенции Европейской системы квалификаций:
– способность и готовность выражать комплексное внутреннее
личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими;
– способность и готовность изучать социальные нормы и взаимо-
отношения, размышлять о них, быть лидером в их изменении.
Также отмечены личностные и профессиональные компетенции
Национальной рамки квалификаций РФ:
– способность и готовность к созданию и синтезу новых знаний
междисциплинарного характера;
– надпрофессиональные компетенции – способность и готовность
управлять проектами и процессами (проектная деятельность).
По оценкам обучающихся в рейтинге надпрофессиональных ком-
петенций на первом месте оказалась «способность к межотраслевой
коммуникации (понимание технологий, процессов в разных смежных
49
и иных отраслях)», в то время как у экспертов указанная компетенция
– на втором. Из группы личностных и профессиональных компетенций (НРК РФ) была выделена компетенция «способность и готовность к созданию и синтезу новых знаний междисциплинарного характера», которая совпала с мнением экспертов. Анкетируемые считают, что из группы личностных и профессиональных компетенций
(ЕСК) основными являются следующие:
– «способность и готовность демонстрировать самоуправляемое
обучение;
– способность и готовность решать проблемы, интегрируя информацию из экспертных источников с учетом значимых социальных
и этических аспектов».
Данная оценка не совпала с точкой зрения производственников.
Таким образом, при ранжировании разных групп компетенций эксперты и обучающиеся сошлись во мнении, что наиболее важными являются профессиональные, личностные, метапредметные компетенции, направленные на способность и готовность в профессиональной
деятельности применять профессиональные знания, умения, навыки,
а также реагировать на социальные, научные и этические вопросы,
которые встречаются в трудовой и учебной деятельности. Важными
отмечены и компетенции, которые направлены на межличностное
взаимодействие, индивидуальную ответственность профессиональной деятельности.
Подводя итоги, отметим, что важнейшей составляющей высшего
инженерного образования является социально-гуманитарное знание,
которое обеспечивает фундаментальное образование современных
инженеров, формирование их научного мировоззрения, готовность
к выполнению своего профессионального и гражданского долга, существенно облегчает процесс социализации личности.
При реализации концептуальных подходов (системного, антропологического, деятельностного, субъектного, акмеологического, аксиологического, компетентностного) формирования конкурентоспособных инженеров необходимо учитывать междисциплинарность об-
50
разовательного содержания. Целесообразным является обогащение
психолого-педагогической составляющей всех дисциплин гуманитарного, социально-экономического и общеобразовательного циклов,
которые изучаются на протяжении всего периода обучения в вузе.
Универсальная модель конкурентоспособного инженера пред-
ставляет собой интегративную многокомпонентную систему, включающую профессионально значимые компетенции; личностные качества специалиста, соответствующего уровню квалификации профессиональных стандартов, которые обеспечивают эффективное выполнение производственных и социальных задач, адекватных современным требованиям научного, технического, общественного развития.
Исходным звеном в обобщённой модели конкурентоспособного
инженера являются сфера профессиональной деятельности и критерии конкурентоспособности инженера, содержащие следующие компоненты: цель вида профессиональной деятельности; функциональная карта вида профессиональной деятельности; характеристика
обобщённых трудовых функций; профессиональные, общекультурные, метапредметные компетенции; профессионально значимые, социально ценностные личностные качества.
Обзор существующих педагогических моделей системы форми-
рования конкурентоспособного специалиста даёт возможность утверждать, что независимо от профессиональной дифференциации все
технические специалисты должны обладать определённым набором
профессиональных, общекультурных и метапредметных компетенций
и эффективно осуществлять профессиональную деятельность.
Представленная система формирования и развития конкуренто-
способности будущих инженеров даёт возможность овладевать
в учебном процессе метапредметными компетенциями, совершенствовать личностные качества и свойства. Всё это даёт выпускникам
вуза основу для того, чтобы проявлять устойчивую конкурентоспособность на профессиональном рынке труда, стабильно повышать
эффективность профессиональной деятельности в своей отрасли,
а также переходить между отраслями, проявляя мобильность и при
этом сохраняя свою востребованность как специалиста.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]