Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Райкина, М.А. Теоретические основы обеспечения преемственности со-

циального воспитания в условиях комплекса «школа – вуз» / М.А. Райкина // Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2012. – Т. 18. – № 2. – С. 171–174.

2. Смирнова, Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебнопедагогического комплекса «школа допрофессиональной подготовки – университет»: дис. … канд. пед. наук / Е.Е. Смирнова. – Кострома, 2004. – 181 с.

3. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета. – Ярославль: Изд-во ФРГПУ, 2008. – 263 с.

4. Громыко, Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования / Н.В. Громыко, М.В. Половкова // Установочный семинар для участников Всероссийского конкурса «Учитель года – 2009». – М., 2009. – С. 5.

5. Громыко, Ю.В. Мыследеятельная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Н.В. Громыко. – Минск: Технопринт, 2000. – 376 с.

6. Тимощук, Н.А. Преемственность в развитии и формировании конкурентоспособного российского инженера [Электронный ресурс] / Н.А. Тимощук // Известия Самарского научного центра РАН. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2018. – № 4 (61). – С. 47–53. – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/preemstvennost-v-razvitii-i-formirovaniikonkurentosposobnogo-rossiyskogo-inzhenera (дата обращения: 25.11.2019).

7. Громыко, Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации

новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Н.В. Громыко. – Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/38300/stat._ya-gromyko-n.v.-

metapredmetnyj-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 25.11.2019).

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

9. Крузе, Б.А. Определение понятия метапредметных компетенций младшего школьника / Б.А. Крузе, Е.В. Еремеева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. – С. 271–272.

10. Тимощук, Н.А. Мета-образование обучающихся технических университетов: монография / Н.А. Тимощук. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т: Портопринт, 2017. – 98 с.

11. Словарь социологических терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_soc/SREDA-2660 (дата обращения: 25.11.2019).

12. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-

нию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 368 с.

13. Климов, Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд: учеб.

пособие / Е.А. Климов. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т, Флинта, 2003. – 320 с.

14. Бордовский, Г.А. Глобальные тенденции и факторы становления новой

парадигмы высшего естественно-научного педагогического образования / Г.А. Бордовский, В.П. Соломин // Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI. Теоретические основы естественно-научного педагогического образования: коллектив. моногр. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. – С. 31–43.

15. Фатхутдинов, Р.Ф. Управление конкурентоспособностью вуза /

Р.Ф. Фатхутдинов // Высшее образование в России. – 2006. – № 9. – С. 37–38.

16. Тимощук, Н.А. Образовательная среда как основа формирования мета-

предметных компетенций обучающихся / Н.А. Тимощук // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психологопедагогические науки». – 2017. – № 4 (16). – С. 140–151.

17. Тимощук, Н.А. Полипарадигмальный характер современного образова-

тельного процесса / Н.А. Тимощук // Образование и общество. – Орёл, 2017. – № 2–3 (103–104). – С. 17–22.

18. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Фе-

дер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. 2018 г.). – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения:

25.11.2019).

19. Тимощук, Н.А. Проектирование образовательных и культуротворческих

технологий: учеб. пособие / Н.А. Тимощук, Е.Н. Рябинова, Е.Н. Чеканушкина. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2017. – 204 с.

20. Наливайко, Н.В. Понятие «образовательное пространство» как условие

системного анализа философии образования / Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков // Философия образования. – 2002. – № 4. – С. 54–60.

21. Ямбург, Е.А. Гармонизация педагогических парадигм – стратегия раз-

вития образования / Е.А. Ямбург // Учительская газета. – 2004. – № 14. – С. 6–8.

22. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной

путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. – Ростов-на-Дону, 2003. – Вып. 5: Вопросы методологии современных педагогических исследований: личностноориентированный, культурологический, историко-культурный подходы. – C. 3–25.

23. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зару-

бежного опыта / М.В. Кларин; под ред. Н.В. Ветровой. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

24. Сорочайкин, A.H. Управление персоналом: глоссарий: терминологический словарь / A.H. Сорочайкин, Л.В. Ермолина. – Самара: Самар. ун-т, 2014. – 104 с.

25. Рябинова, Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессио-

нальной подготовки студентов технических вузов: дис. … д-ра пед. наук:

13.00.08 / Е.Н. Рябинова. – Самара, 2009. – 410 с.

26. Сидоров, С.В. Разработка рефлексивной модели обучения и воспитания школьников / С.В. Сидоров // Сборники конференций НИЦ Социосфера. –

2016. – № 55. – С. 26–31.

27. Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека: мыш-

ление в науке и учебной деятельности: учеб. пособие / С.В. Маланов. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 480 с.

28. Захараш, Т.Б. Психология общения: учеб. пособие / Т.Б. Захараш. – М.: Изд-во МУ им. С.Ю. Витте, 2013. – 116 с.

29. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 512 с.

30. Ермакова, Ж.Е. Становление и развитие проблемы творческого мышления / Ж.Е. Ермакова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 6. – С. 78–85.

31. Азарова, Н.М. Креативность как слово и как концепт / Н.М. Азарова // Критика и семиотика. – 2014. – № 2. – С. 21–30.

32. Нёльке, М. Техники креативности / М. Нёльке [пер. с нем. М.Э. Реш]. – 6-е изд., стер. – М.: Омега-Л, 2014. – 134 с.

33. Ерёмина, Л.И. Развитие креативности личности: психологический ас-

пект / Л.И. Еремина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2014. – № 1. – С. 42–47.

34. Челышева, И.В. Историко-философский анализ конструирования медиареальности в учении Дж. Беркли / И.В. Челышева // Медиаобразование. –

2010. – № 2. – С. 4–17.

35. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенциц- кий. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. – 336 с.

36. Paul, R. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. 4th ed, Foundation for Critical Thinking, 1995.

37. Тимощук, Н.А. Рабочая тетрадь по дисциплинам психолого-

педагогического цикла: учеб. пособие / Е.Н. Рябинова, Н.А. Тимощук, Е.Н. Чеканушкина. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2017. – 211 с.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

В РЕГИОНАЛЬНОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.В. Журавлёва

В современных условиях глобализации трудно переоценить со-

циально-экономическое значение университетов, ведь сама их общественная миссия и миссия всей системы образования сейчас серьёзно трансформируется. В ведущих университетах финансовый оборот всё больше увеличивается не за счёт доли предоставленных платных образовательных услуг, а благодаря растущей прибыли от результатов инновационной деятельности. Таким образом, трансформация университетов от классических до инновационных продиктована потребностями современного общества.

Несмотря на происходящие в отечественной системе высшей

школы существенные изменения, в большинстве российских вузов инновационно-деятельностная эффективность всё ещё находится на довольно низком уровне: только около 40 % высших учебных заведений осуществляют инновационную деятельность, т. е. работают над перспективными исследованиями и осуществляют инновационные разработки.

Данное положение необходимо менять: один из оптимальных ва-

риантов – трансформация технических вузов в современные опорные инновационные университеты предпринимательского типа. В этом случае университеты органично синтезируют внутри себя научные и учебные, производственные и бизнес-подразделения. В сущности, это некие комплексы науки, образования и инноваций, в которых нельзя чётко выделить каждое из направлений [1]. В настоящее время по основным характеристикам с данным типом вузов очень схожи корпоративные университеты. При сохранении общеотраслевой ориентации субъекты науки, образования и производственной деятельности плотно взаимодействуют.

Таким образом, современная трансформация вузов имеет большое значение для развития общефедеральной и региональных инновационных систем. Вместе с тем существенное число технических университетов в России представлено только или преимущественно на уровне отдельного региона, что играет ключевую роль в развитии именно региональных инновационных систем. Университеты как центры инновационного развития регионов подготавливают профессиональные кадры для инновационной деятельности; воспроизводят научно-технический и интеллектуальный потенциал; формируют инфраструктуру; производят инновационные услуги и продукты; генерируют небольшие предприятия с наукоёмким бизнесом, формируют инновационную бизнес-культуру.

Обеспечить достижение актуальных целей развития практикоориентированности в системе высшего образования в условиях инновационного социально-экономического развития возможно исключительно в рамках организации системы непрерывного профессионального образования потенциальных и уже задействованных человеческих ресурсов любой организации. Под данной системой (СНПО) нами понимается совокупность взаимосвязанных разнородных организационно-деятельностных элементов, ключевыми из которых являются цели, задачи, принципы, субъекты, стратегия, структура (формы), методы, а также факторы формирования и развития системы. Данная система представляет собой объективный компонент инновационного социально-экономического развития в качестве системы более высокого порядка, включает ряд взаимосвязанных элементов, каждый из которых также состоит из отдельных подсистем и элементов. Раскроем сущность элементов системы непрерывного профессионального образования персонала организации.

1. Цель реализации СНПО призвана обеспечивать соответствие про-

фессионального уровня персонала стратегии инновационного развития.

2. Задачи СНПО делятся на две подгруппы: задачи, которые

должны обеспечить профессиональный уровень кадров в целом, и задачи, призванные обеспечить уровень кадров, соответствующий потребностям экономики, инновационного развития.

3. Стратегия СНПО должна соответствовать стратегии инноваци-

онного развития организации: миссия СНПО формируется исходя из стратегии инновационного развития конкретной организации для обеспечения способности привлекать и сохранять компетентный, социально ответственный персонал, поддерживать мотивацию кадров на высоком уровне.

4. Основными принципами СНПО являются комплексность, сис-

темность, непрерывность, эффективность, цикличность.

5. СНПО характеризуется сложными структурными взаимосвязя-

ми разнообразных форм профобразования.

5.1. Предпрофильная подготовка в учреждениях среднего обра-

зования.

После одиннадцатого класса большинство молодых людей зачис-

ляются студентами вузов, причём их выбор зачастую определяется той «престижностью», которая закрепилась за рядом специальностей, – они намерены в будущем работать юристами, экономистами, психологами и т. п.

Однако, как показывает статистика, многим именно из этих вы-

пускников с высшим образованием грозит пополнить ряды безработных с дипломом вуза. Современную российскую молодёжь не привлекает овладение рабочими специальностями – это обстоятельство является одним из ключевых факторов того, что многие рабочие места в современной России занимают мигранты. Причём отметим, что данная тенденция характерна не только для нашей страны, она носит общемировой характер.

Поэтому предварительное предпрофильное ориентирование

школьников, особенно старшеклассников, стоит в списке наиболее актуальных и важных целей современной отечественной образовательной системы – ориентировать школьников восьмых и девятых классов, предоставляя им возможность осознанно определять свою будущую сферу деятельности, при этом сопоставляя своё будущее со стратегическим направлением развития страны.

Качественными современными ориентирами, на которые должна

равняться система школьного образования, являются, следовательно,

технологичность, творчество, осознанность и продуктивность, а также практико-ориентированность. Ее общесистемным признаком является инновационность, но применительно к сфере общего среднего образования инновационность имеет ряд ограничений (вызовов), к которым относятся долгосрочные, средне- и краткосрочные вызовы.

К долгосрочным вызовам можно отнести внедрение и постоянное изменение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; возрастание роли человеческого капитала в экономическом развитии, исчерпание источников инновационного развития. К средне- и краткосрочным вызовам можно отнести экономические кризисы, отсутствие единого информационного пространства инноваций, так называемую «новую технологическую волну». Каждый из указанных вызовов обусловлен необходимостью решения проблемы так называемой «неполноценной компетентности» субъектов инновационной деятельности. Среднее образование, являясь социальным институтом заложения основ навыков, умений и знаний в целях дальнейшего профессионального обучения, представляет собой некий базис получения каждым представителем молодёжи определённой профессии. Наряду с этим фактором сложившийся в отдельной средней школе уклад – свои традиции, особенности учебного плана, инновационные и консервативные технологии и практики – является одновременно неформальным институтом, создающим индивидуальную образовательную позицию для каждого молодого человека, его отношение к роли образования в жизни в целом, профессиональным предпочтениям и тому подобное.

Очевидно, что спрос со стороны рынка труда, со стороны работодателей актуализируется именно на стадии приобретения профобразования – и высшего, и среднего. Однако на современном этапе развития средняя школа не обладает потенциалом предварительной профессиональной подготовки, в полной мере соответствующей требованиям работодателей. Школа должна учитывать весь широкий диапазон интересов детей в различных (средней, старшей) возрастных категориях, и поэтому ей трудно быть с большой точностью на-

целенной на потребности рынка труда и кадровые запросы региона. Итогом является крайне низкий объём предпрофильной подготовки в школах, а во многих из них учащиеся вообще не знают, что это такое. По указанным причинам на сегодняшний день оптимальным вариантом организации предпрофильной подготовки на этапе школьного образования является сетевое взаимодействие среднеобразовательных учебных заведений – как основного, так и дополнительного образования [2].

Эффективность осуществления данного школьного этапа подго-

товки к будущей профессии и обеспечения его гармонизации со следующими зависит от того, насколько она удовлетворяет требованиям дальнейшего профессионального обучения – необходимо шефство, патронаж со стороны вузов, ссузов и работодателей, представленных в регионе, так как именно эти субъекты максимально ориентированы на конкретные потребности регионального рынка труда и заинтересованы в том, чтобы эти потребности удовлетворялись максимально гибко и качественно, для чего и нужна профессиональная диагностика учащихся начиная со среднего школьного возраста.

5.2. Профильная подготовка в старших классах средней школы,

учреждениях среднего профессионального образования.

Данная стадия рассматриваемой системы НПО предполагает как

более интенсивную подготовку старшеклассника в формате определённого профессионального направления, так и взаимодействие с профильными вузами и ключевыми работодателями (компаниями, представленными в регионе). Такая интеграция призвана решать задачу организации первоначального формирования кадровой квалификации.

При профильном обучении требуется учитывать способности

и интересы каждого старшеклассника и соответственно адаптировать образовательные программы. Данное обстоятельство является принципиальным отличием от так называемого углубленного обучения. Будучи организованным для всех учеников, именно профильное образование ориентировано на индивидуальные планы, склонности и интересы каждого – возможности обучения являются в данном случае методом самоопределения учащихся в профессиональном поле.

В современной России осуществляется двухуровневый стандарт старшей школы в рамках полного среднего образования: фиксированный первый, содержащий изучение определенного школьного минимума; второй – профильный, нацеленный на освоение профильных предметов.

Индивидуализация маршрута обучения будет тем результативнее и эффективнее, чем лучше будет отслеживаться профессиональный выбор учащихся, т. к. данный маршрут на рассматриваемой стадии отличается высокой гибкостью и возможностью его регулярного корректирования: выбор старшеклассником профиля не означает, что принятое решение невозможно пересмотреть на протяжении всей старшей школы. Наоборот, должны быть рабочими механизмы, дающие возможность скорректировать / поменять маршрут обучения.

Основной формой реализации профильного обучения на сегодняшний день является формирование профильных классов в старшей школе. Профиль учащиеся выбирают на основе множества факторов, но основное значение имеет перспектива трудоустройства. Следовательно, данный выбор опосредованно определяется тем, какие виды производств расположены на конкретной территории проживания (в городе, селе, районе, регионе) и какой набор рабочих мест востребован этими производствами. Конечно, кроме этого, большую роль играет совокупность конкретных профессиональных образовательных учреждений, доступных абитуриентам территориально и профильно [47, с. 61–62]. Исходя из сказанного считаем обоснованным обеспечение профильного обучения учащихся старшей школы в условиях тесного сотрудничества с вузами и другими профессиональными образовательными учреждениями и с компаниями, представленными в регионе, районе, городских и сельских населённых пунктах.

В числе следующих необходимых критериев успешности современного профессионального образования отметим инновационноориентированность и практико-ориентированность. Профобразование должно быть тесно взаимосвязано как с концепцией, так и со стратегией долгосрочного социально-экономического развития РФ, а также со стратегиями социально-экономического развития отдельных субъектов

Российской Федерации. Также оно предполагает, что в основе реализации основных и дополнительных образовательных программ лежит интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности. Способность решения названных задач системой профобразования формируется посредством не только традиционных подразделений вузов – институтов, факультетов, кафедр, но и совершенно новых организационных структур в системе высшего образования и науки – научно-образовательных центров (НОЦ), центров трансфера технологий (ЦТТ), центров инноваций и центров компетенций, бизнес-инкубаторов, техно- и инновационных парков и других.

В последние несколько лет ещё одной новой подобной структу-

рой стали «Точки кипения», открывающиеся в образовательных учреждениях, а также на муниципальном и общерегиональном уровнях. Первая «Точка кипения» появилась после «Форсайт-флота» 2013 года как результат поиска постоянно действующей площадки для продолжения коммуникаций. «Точки кипения» предоставляют пространство, инструменты, сервисы и форматы работы с сообществами в регионе, городе и стране, позволяющие амбициозным лидерам не просто говорить о будущем, а создавать его и приближать. В сообществах аккумулированы практики горизонтального и сетевого взаимодействия людей, что является основой кооперативной культуры и построения взаимовыгодного партнерства без дополнительной финансовой мотивации участников.

«Точка кипения» – это формат коллективной работы по направ-

лениям федерального Агентства стратегических инициатив (АСИ), программе «Национальная технологическая инициатива», нацеленный на снижение законодательных и административных барьеров, работу с талантами, кадровое обеспечение, заведение и укрепление нужных знакомств и др. Это эффективная коммуникационная инфраструктура, выстроенная на уровне не только региона, но и всей России. Так, как раз на площадке «Точки кипения» группа энтузиастов, в которую входят представители разных отраслей или предприятий, может собраться вместе и обсудить, как обеспечить модернизацию системы образования.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]