Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
81
констатировать, что были выделены основные экологические проблемы на территории Российской Федерации, выявлены города с
наибольшим уровнем загрязнения окружающей среды, в том числе
отражены отраслевые аспекты загрязнения, указаны предприятия с
наибольшим объёмом выбросов загрязняющих веществ и их динамика, проведён анализ экологической политики и представлена концепция её совершенствования в РФ. Отметим, что большое значение
в долгосрочной перспективе социально-экономического развития
страны приобретает экологический аспект.
«Главной целью государственной программы «Охрана окружающей среды на период до 2020 года» от 27 декабря 2012 года № 2552р. является повышение уровня экологической безопасности и сохранение биоразнообразия природных систем Российской Федерации.
Документ призван стать основой решения ключевых экологических
проблем, он связывает в единую систему и меры правового регулирования, направленные на экономическое стимулирование экологически ориентированного «зелёного роста», и практические мероприятия
по улучшению состояния окружающей среды» [22].
В контексте документа «Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года» выделим ключевые современные тренды для устойчивого экономического развития: распространение концепции «бережливого производства»; развитие мировой экономики в направлении «зелёного
развития»; увеличение корпоративной ответственности за поддержание устойчивого развития, рост частных инвестиций в охрану окружающей среды; внедрение новых технологий, снижающих нагрузку
на природу, переход к более экономичному и экологичному использованию природных ресурсов. Существенное внимание также уделяется «модернизации содержания и технологий профессионального
образования для обеспечения их соответствия требованиям современной экономики и изменяющимся запросам населения; формированию
системы непрерывного образования, позволяющей выстраивать
гибкие (модульные) траектории освоения новых компетенций как по
запросам населения, так и по заказу компаний» [13].
82
И.Е. Лыскова подчёркивает, что реализация «моделей устойчиво-
го развития и бережливого производства является основой формирования системы экологической и социальной безопасности современной организации». На примере производства Госкорпорации
«Росатом» она показывает значимость гуманистической миссии, выстроенной производственной системы на предприятии с позиции
ценностного отношения к природной среде, социальной ответственности за результат, устойчивого развития общества [7].
Эколого-энергетическим рейтинговым агентством Интерфакс-ЭРА
(специальное подразделение Информационной группы «Интерфакс»)
ежегодно создаётся предварительный и итоговый рейтинг экологической и энергетической эффективности бизнеса в России (6750 предприятий и 150 крупнейших компаний реального сектора экономики), в том
числе и рейтинг регионов России по фундаментальной эффективности
производства. Целью работы агентства является создание системы комплексной оценки эффективности стран и входящих в них регионов и муниципалитетов, экономик предприятий и компаний. В систему рейтинговых оценок включён социальный аспект, что подтверждает важность
исполнения выше рассмотренных нормативно-правовых документов,
направленных на реализацию концепции устойчивого развития. Проект
имеет существенное значение как для выявления вредных воздействий
предприятий на окружающую среду, на устойчивое развитие экосистем,
для осуществления контроля по модернизации предприятий, реализации
экологических энергосберегающих программ на различных уровнях, так
и для оценки объективного состояния деятельности предприятий, их
энергетической, технологической и экологической эффективности.
Предприятия, которые раскрывают годовую экологическую отчётность
через сайт данного агентства, подтверждают высокую социальную
ответственность, целью которой является содействие устойчивому
развитию, то есть «обеспечение сбалансированного решения социальноэкономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения
потребностей нынешнего и будущих поколений людей» [16].
83
Из приведённых примеров и анализа научной литературы установлено, что современные предприятия большое внимание уделяют
реализации новых подходов, внедрению моделей бережливого производства, развитию «зелёных» технологий, «зелёной» экономики,
обеспечивающих социально-экологическую безопасность, снижение
антропогенного воздействия, улучшение состояния природной среды,
рациональное использование ресурсов, а значит, на рынке труда возникает потребность в конкурентоспособных технических специалистах, имеющих экологическую подготовку, в «личности, для которой
характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности» [1].
«Выход из социально-экологического кризиса, подлинные масштабы которого сейчас вряд ли ясны, невозможен без изменения системы ценностей эпохи модерна, в том числе и в части ориентации научно-технического творчества. Главным должно быть не изобретение, а всесторонний анализ последствий его использования – экологических, медицинских, социальных, культурных, этических, экономических – с таким далёким горизонтом предвидения, какой только
возможно обеспечить» [19]. Так, с каждым годом увеличивается число государств, ориентированных на разработку и внедрение «зелёных» технологий производства. Государственная политика развитых
стран направлена на реализацию программ, стимулирующих переход
предприятий на экологически чистое производство, инвестирование
инновационных проектов по рациональному использованию, возобновлению ресурсов, а также на формирование экологического сознания посредством внедрение образовательных программ.
«Экологизация» охватывает различные сферы производства
и услуг, что обосновывает появление новых профессий. Так, в «Атласе
новых профессий» спрогнозированы экологические профессии будущего. Например, в категории «Полезные ископаемые и металлургия»
представлена профессия «аналитик в добывающих отраслях», в должностные обязанности которого будет входить анализ экологических угроз, охрана окружающей среды в процессе природопользования и вос-
84
становление территорий на завершающих этапах природопользования.
Профессиональные задачи «экорециклера в металлургии» – утилизация
отходов металлургического производства и восстановление окружающей среды. В категории «Строительство и городское пространство»
описана профессия «экоаналитик в строительстве», в должностные обязанности которого будут входить анализ строительных объектов с точки зрения их воздействия на экологию, консультирование компаний
относительно выбора наименее вредных для окружающей среды решений для строительства. В категории «Климат и энергетика» представлен «специалист по преодолению системных экологических катастроф», в сферу его деятельности будет входить разработка и реализация
программ по преодолению последствий и недопущению повторений
подобных катастроф. Указанные профессии требуют от потенциальных
специалистов надпрофессиональных навыков: экологического мышления, ответственности, способности принимать решения в условиях
неопределённости.
В 2012 году президентом РФ утверждён рамочный документ
«Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года», в котором определена общая
стратегия и цель государственной политики в области экологического
развития – «решение социально-экономических задач, обеспечивающих экологически ориентированный рост экономики, сохранение
благоприятной окружающей среды <…> и природных ресурсов для
удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений,
<…> укрепления правопорядка в области охраны окружающей среды
и обеспечения экологической безопасности», а одной из задач является «развитие экологического образования и воспитания» [12].
В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей сре-
ды» (2002 г.) в статье 71 утверждено «устанавливание системы всеобщего и комплексного экологического образования, включающей
в себя все ступени образования, а также распространение экологических знаний» [4].
85
В Указе Президента РФ «О стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» обозначено, что
«целями государственной политики в сфере обеспечения экологической безопасности являются сохранение и восстановление природной
среды, обеспечение качества окружающей среды, необходимого для
благоприятной жизни человека и устойчивого развития экономики…», и одной из основных задач указано «развитие системы экологического образования и просвещения, повышение квалификации
кадров в области обеспечения экологической безопасности», что
предполагает необходимость экологической подготовки обучающихся технических вузов [17]. На основании Федерального закона от
10.01.2002 № 7-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об охране окружающей среды» «граждане обязаны: сохранять природу и окружающую среду;
бережно относиться к природе и природным богатствам».
Все выше рассмотренные документы указывают на значимость
экологической составляющей во всех сферах производственной деятельности и на необходимость экологической подготовки будущих
технических специалистов. В настоящее время компетентностный
подход представляется основополагающим. «Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели – подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [5].
В Указе Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики» отмечалось, что
к 2020 году необходимо увеличить число высококвалифицированных
работников, что привело к разработке профессиональных стандартов,
определяющих требования к квалификации работников с учётом
профессиональных компетенций, апробированных в рамках Нацио-
86
нального чемпионата сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности; усовершенствованию образовательных программ профессионального образования, которые бы
смогли обеспечить подготовку компетентных, конкурентоспособных
инженерных кадров; созданию центров профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации и т. д.
Требования к экологической компетентности технических спе-
циалистов определены профессиональными стандартами (по отраслям), Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, «при этом под экологической компетентностью бакалавра техники и технологий, в самом общем виде, понимается интегративная совокупность экологических компетенций, отражающих его способность и готовность на основе приобретённых
экологических знаний, умений, навыков, личностных профессионально значимых качеств (мотивации, эмоционально-волевого потенциала и т. п.) к анализу, адекватной оценке конкретной экологической
ситуации и нахождению обобщенного способа или процедуры успешного профессионального решения, практической реализации экологической проблемы» [9]. Например, в профессиональном стандарте
«Инженер по метрологии в области метрологического обеспечения
разработки, производства и испытаний нанотехнологической продукции» (с изменениями на 12.12.2016) в пункте 2 «Описание трудовых
функций, входящих в профессиональный стандарт» (функциональная
карта вида профессиональной деятельности) указано на «соблюдение
экологической безопасности». В ФГОС ВО по направлению подготовки 27.03.01 «Стандартизация и метрология» в разделе «Требования к результатам освоения программы» указывается, что
у выпускника должна быть сформирована профессиональная компетенция (ПК-9) «способность… контролировать соблюдение экологической безопасности проводимых работ» [20]. Но «существует разрыв между потребностями промышленных предприятий, реализованных в соответствующих компетенциях выпускников, и предложением
87
компетенций, которые формирует вуз в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами» [2].
По мнению В.С. Шейнбаума, «именно инженер в своей профессиональной деятельности, направленной на изменение, преобразование потребностей социума – «создание и использование на основе
научного знания технических объектов, сложных систем, технологизации различных видов производств» [24], должен учитывать результаты воздействия на природную среду. Социально-экологические условия жизнедеятельности общества могут быть устойчивыми в том
случае, когда взаимодействие в системе «человек – природа» будут
осуществлять специалисты высокого профессионального уровня.
Анализ литературы по вопросу конкурентоспособности технических
специалистов свидетельствует, что умение прогнозировать экономическую, социально-экологическую ситуацию, разрабатывать и применять современные технологии, заниматься самообразованием, принимать решение в условиях неопределённости – условия эффективной работы современного инженера. Главенствующую роль в обогащении будущих технических специалистов (инженеров) экологическими компетенциями играет высшая школа.
Согласно позиции В.Н. Допшак, «экологическое образование
в высшей школе должно характеризоваться междисциплинарным
подходом, включать в себя мировоззренческие, политические, нравственные, правовые, эстетические и другие аспекты формирования
личностных черт человека. Это обуславливает необходимость синтеза многих наук: философии, экономики, педагогики, психологии, социологии, права, биологии, географии и др. Охватывая тесную взаимосвязь экологических проблем с демографическими, энергетическими, продовольственными, сырьевыми проблемами, экологическое
образование в вузе должно находиться на стыке наук о природе, наук
о человеке, его производственной деятельности. Поэтому экологическое образование должно являться одним из важнейших каналов
и средств обеспечения синтеза общественных, естественных и технических наук в процессе обучения студента» [3].
88
Существенное внимание при подготовке будущих инженеров не-
обходимо уделять непрерывному экологическому образованию в интересах устойчивого развития окружающей среды. Учёные Ташкентского химико-технологического института отмечают, что «современное образование должно быть направлено на то, чтобы будущие специалисты имели чёткую ценностную ориентацию, были духовно развитыми, обладали критическим мышлением и умели отстаивать свою
точку зрения, обладали социальной ответственностью и активностью,
имели навыки решения проблем, были способными вести диалог
и умели аргументированно отстаивать собственное мнение, что обеспечивается созданием системы образования в целях устойчивого развития» [15].
Опыт свидетельствует, что «в программе экологического образова-
ния должен актуализироваться круг социально-экологических проблем,
с одной стороны, являющихся следствием, воздействия человека на окружающую среду, с другой – связанных с обеспечением безопасности
самого человека, вынужденного жить в изменённой им среде» [11].
Одним из условий профессионального становления конкуренто-
способного технического специалиста на рынке труда, с учетом развитие «зелёной экономики» и многих других факторов, является
формирование у обучающихся технического университета социально-экологической компетентности, под которой понимается «способность/готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе
сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, организовывать свою профессиональную деятельность» [23]
«с позиции рационального природопользования и сохранения окружающей среды, адекватно оценивать, анализировать, прогнозировать
и находить эффективные пути решения поставленных задач, а также
проблем, возникающих в ситуации неопределённости во взаимодействии общества и природы» [21].
«Аналитический обзор публикаций и инновационного педагогиче-
ского опыта экологической подготовки бакалавров технических на-
89
правлений и профилей подготовки в российских технических вузах за
Типы моделей
Особенности организации
экологической подготовки
Критерии оценивания
типов моделей
W
эк Tоп Wукц
Концентрированная
базисная экологическая подготовка
(КБЭП)
Концентрированное односеместровое обучение базисной
дисциплине «Экология»
Н
Н
2–3
(понимание –
применение)
Непрерывная перманентная базисная
экологическая подготовка (ПБЭП)
Обучение студентов базисной
дисциплине «Экология», материал которой распределён
во времени по всем семестрам
обучения
П
П
3–4–5
(применение –
анализ –
синтез)
Непрерывная перманентная интровертивная экологическая подготовка
(ПИЭП)
Отсутствие в учебных планах
базисной экологической дисциплины. Восполняется экологизацией учебных дисциплин из других предметных областей за счёт создания междисциплинарных дидактических комплексов/модулей
Н
П
1–2
(знание –
понимание)
Непрерывная перманентная интровертивно-базисная экологическая подготовка (ПИБЭП)
Модель представляет комбинацию двух типов моделей –
КБЭП + ПИЭП. Во всех семестрах обучения используются
междисциплинарные дидактические комплексы/модули
и изучается базисная учебная
дисциплина «Экология»
В
В
3–5
(применение –
синтез)
последние десятилетия позволил выявить четыре типа моделей экологической подготовки обучающихся бакалавриата: модель концентрированной базисной экологической подготовки (КБЭП); модель непрерывной базисной экологической подготовки (НБЭП); модель непрерывной
интровертивной экологической подготовки (НИЭП); модель непрерывной интровертивно-базисной экологической подготовки (НИБЭП)» [9].
В таблице представлен сравнительный анализ моделей экологической
подготовки обучающихся технических университетов.
Сравнительный анализ моделей подготовки будущих
технических специалистов [9]
90
В Самарском государственном техническом университете реали-
зуется непрерывная перманентная интровертивно-базисная экологическая подготовка будущих технических специалистов. Для её построения необходимо было проанализировать учебные планы инженерных специальностей, выявить семестр, в котором преподаётся
дисциплина «Экология», определить дисциплины, подлежащие экологизации, и установить междисциплинарные связи, позволяющие
интегрировать фрагменты экологических предметных знаний в единую систему. «Междисциплинарные связи социально-экологического
характера позволяют обеспечить комплексный подход к усвоению
студентами знаний о взаимодействии общества и окружающей среды,
исследованию и решению актуальных экологических проблем.
В процессе изучения студентами экологизированных дисциплин
у них формируются определенные социально-экологические компетенции» [23]. Важным аспектом является корреляция экологизированных дисциплин, обеспечивающая непрерывность, преемственность в экологической подготовке. Следующий этап – скоординированная работа профессорско-преподавательского состава и методического совета факультета/института по разработке междисциплинарных дидактических комплексов дисциплин, которые осваиваются
обучающимися в каждом семестре.
«Периодический, посеместровый мониторинг успешности эколо-
гической подготовки студентов проводится в процессе сдачи экзамена/зачёта по соответствующей экологизированной дисциплине. Итоговым этапом контроля сформированности экологической компетентности является выполнение экологического обоснования проекта
создания наукоёмкого технического или технологического объекта
в рамках выполнения выпускной квалификационной работы» [9].
На основе ранее проведённых исследований по проблеме эколо-
гической подготовки будущих технических специалистов была спроектирована и до настоящего времени реализуется теоретическая модель формирования социально-экологической компетентности у обучающихся технического университета. Представленная модель вклю-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]