Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Период

обучения

Количество

руководимых

Студен-

тами

1, 2 курса

Студен-

тами

3, 4 курса

Магист-

рами

1, 2 года

Аспиран-

тами

1, 2, 3 года

ППС

Итого Количество

200

Норма на руководство

1 2 3

Среднее количество руководимых

200

100

108

462

Бакалавриат 1, 2 курс

200

–

200 0 0

200

Бакалавриат 3, 4 курс

200

– – 100

194

Магистратура

50 – – – –

Аспирантура

18 – – – –

Итого

468

200

100

108

-6

Структура руководства научно-практическими работами обучающихся

в рамках междисциплинарного курса «Технология профессиональной

и производственной деятельности» (для потока с приёмом 100 человек)

Таблица 3

При контингенте 468 студентов, используя К = 12 и принимая

возможность реализации матричной структуры студенческого научно-практического коллектива в зависимости от соотношения штатного коэффициента преподавательского состава, где берём K – для студентов, 0,75К – для магистрантов и 0,5К – для аспирантов и норматив приёма в магистратуру от числа оканчивающих бакалавриат q, получаем величину: 42 преподавателя. Из этих 42 преподавателей, согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования, актуализированным с учётом профессиональных стандартов, руководство различными видами учебной деятельности могут осуществлять только 65 %, т. е. 27 преподавателей. Таким образом, получается, что одному преподавателю даже при этом расчёте приходится руководить 17 студентами. И тут возникает вопрос о качестве подготовки обучающихся в вузе.

Чтобы решить вопрос качества обучения и минимизировать на-

грузку на одного преподавателя, для введения сквозного междисциплинарного курса мы предлагаем в качестве руководителей групп привлечь бакалавров 3-го и 4-го курсов, магистрантов и аспирантов.

Важно отметить, что подобное вовлечение само по себе является составной частью формирования практико-ориентированных социально-личностных компетенций данных категорий обучающихся, т. к. в процессе руководства младшими членами научной группы вырабатываются такие компетентностные характеристики, как лидерство, ответственность за себя и за других, коммуникабельность, способность ясно излагать мысли, дискутировать, организовывать деятельность малого коллектива и целый ряд других.

При принятых обозначениях количество студентов бакалавриата

и магистрантов, аспирантов и преподавателей равно:

1) студентов бакалавриата:

– каждого курса Nбак-к = 100 (1)

(1 курс×100 студентов = 100 бакалавров);

– всего Nбак = 4 × Nбак-к = 400 (2)

(4 курса × 100 студентов = 400 бакалавров);

2) магистрантов:

– каждого курса Nмаг-к = Nбак-к × q = 100q (3)

(100 × 25 % = 25 магистрантов);

– всего Nмаг = 2 × Nбак-к = 200q (4)

(2 × 100q = 50 магистрантов);

3) аспирантов:

– каждого года обучения Nасп-г = (Nбак-к + 2 × Nмаг-к) × 0,04 = 6 (5)

(100 + 2 × 25) × 0,04 = 6;

– всего Nасп = 3 × Nасп-к (6)

(6 × 3) = 18.

Примем, что: – 1 студент 3-го или 4-го курса бакалавриата может руководить

1 студентом 1-го и 2-го курса бакалавриата;

– 1 студент магистратуры может руководить 2 студентами бака-

лавриата 3-го и 4-го курса;

– 1 аспирант может руководить 3 студентами бакалавриата 3-го

и 4-го курса;

– 1 преподаватель может руководить 4 студентами бакалавриата,

q (процент поступающих

в магистратуру), %

ΔNпр (разница между необходимым количеством

и имеющимся составом преподавателей)

-49,6

-39,2

-28,8

-18,4

-8

2,4

12,8

23,2

33,6

54,4

64,8

75,2

магистратуры или аспирантами.

При коэффициенте q (процент поступивших в магистратуру –

25 %) и предлагаемом подходе наблюдается дефицит руководителей.

Рассмотрим зависимость процента приёма в магистратуру и ко-

личества руководителей. При предполагаемом подходе наряду с преподавателями руководителями выступают бакалавры 3-го и 4-го курсов, магистранты и аспиранты. Если q=% поступивших в магистратуру, тогда расчёт руководителей будет выглядеть следующим образом:

ΔNпр = Nпр – Nобуч; (7) Nпр = Nбак

где N

ППС

– количество преподавателей, осуществляющих руководство;

+ 2 × Nмаг + 3 × Nасп + 4 N

3,4

, (8)

ППС

Nобуч = Nбак + Nмаг + Nасп (9)

ΔNпр = (Nбак

+ 2 × Nмаг + 3 × Nасп + 4 N

3,4

ППС

) –

– (Nбак + Nмаг + Nасп). (10) Данные расчёты сведены в табл. 4, зависимость отображена на рис. 1.

Таблица 4

Условия реализации матричной структуры организации

практико-ориентированной работы студенческого коллектива

Рис. 1. Графическое выражение зависимости количества руководителей

от процента поступивших в магистратуру

Таким образом, предлагаемый подход может быть реализован

в условиях российского университета при принятых выше прочих исходных данных, если в магистратуру ежегодно будут поступать не менее 27 % студентов, окончивших бакалавриат. Шансы на реализуемость больше в том университете, где заинтересованность выпускников в продолжении обучения по магистерской программе, а также интерес внешних поступающих выше, чем в среднем университете.

Из табл. 4 возможно также определить средний численный состав

возглавляемой преподавателем научно-практической группы студентов, составляющей «второе измерение» предлагаемой матричной структуры. В нее входят 1–2 аспиранта или магистранта и по 6–7 студентов 1–2-го и 3–4-го курсов бакалавриата – всего около 16 человек. Это и есть рекомендованный средний состав данной группы. Схема научнопрактического руководства в такой группе представлена на рис. 2.

Группа включает примерно 4–5 подгрупп, которые возглавляют ас-

пиранты, магистранты и наиболее продвинутые студенты специалитета или бакалавриата. Ими непосредственно руководит преподаватель, возглавляющий научно-практическую группу. Руководители курируют деятельность студентов, входящих в состав их подгруппы. Группа в полном составе работает в среднем раз в неделю на протяжении 4 академических часов, соответственно преподавателю на руководство группой необходимо планировать 72 часа аудиторных занятий в семестр.

Рис. 2. Структура руководства в научно-практической группе

обучающихся (в среднем 16 человек)

Таким образом, важность формирования подобной схемы сту-

денческого коллектива с позиций практико-ориентированного подхода заключается в том, что в университете создаётся специфическая образовательная среда. Эта среда:

– во-первых, создаёт новый комплекс видов деятельности, актив-

но формирующих необходимые компетенции студентов, и интенсивно втягивает в них обучающихся;

– во-вторых, позволяет, благодаря тому, что деятельность проте-

кает в рамках автоматизированных информационных систем, вести её подробный оперативный мониторинг;

– в-третьих, повышает конкурентоспособность конкретного вуза

относительно определяющего критерия взаимосвязи образовательного рынка и рынка труда;

– в-четвёртых, представляет конкретный механизм повышения

эффективности управления качеством образовательных услуг региональных вузов.

Подводя итоги, отметим, что профессиональное образование

в современных условиях невозможно расценивать исключительно в качестве социального института. Профессиональное образование – это рынок, который теснейшим образом взаимосвязан с рынком труда, и особенно с таким отдельным его сегментом, как рынок труда молодёжи. Поэтому проблематика управления процессами на данных рынках, их гармонизация является наиболее приоритетным и стратеги-

ческим направлением деятельности их субъектов. Именно в рамках данного направления максимально актуально внедрение и развитие непрерывного практико-ориентированного профессионального образования, сущность которого состоит в создании системы подготовки персонала, охватывающей весь период профессионального становления и карьерного роста: от предпрофильной подготовки в учреждениях среднего образования до корпоративного обучения.

Реализация предлагаемых мероприятий повышает конкуренто-

способность конкретного вуза относительно определяющего критерия взаимосвязи образовательного рынка и рынка труда, а также представляет конкретный механизм повышения эффективности управления качеством образовательных услуг региональных вузов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Голованов, П.А. Востребованность специалистов, выпускаемых

СамГТУ / П.А. Голованов, Е.П. Тупоносова // Инновационное управление персоналом: сборник трудов VII Всероссийского кадрового форума / Отв. ред. Г.П. Гагаринская. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2016. – С. 105–112.

2. Васькина, Ю.В. Бакалавры или магистры: мнение работодателей /

Ю.В. Васькина, А.А. Соловов // Инновационное управление персоналом: сборник трудов VII Всероссийского кадрового форума / Отв. ред. Г.П. Гагаринская. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2016. – С. 261–268.

3. Малахов, Ю.А. Формирование инновационных компетенций студентов

технических вузов / Ю.А. Малахов // ИнВестРегион. – 2019. – № 3. – С. 61–69.

4. Гагаринская, Г.П. Концепция реализации эффективного

взаимодействия научной школы менеджмента с работодателями региона / Г.П. Гагаринская, А.В. Быкова, Ю.Н. Горбунова, О.Ю. Калмыкова // Вестник Поволжского государственного университета сервиса. Серия Экономика. –

2013. – № 1 (27). – С. 73–82.

5. Журавлёва, Т.Б. Система государственного регулирования подготовки

специалистов с высшим образованием / Т.Б. Журавлёва. – М.: 2Р, 2017. – 350 с.

6. Rumberger, R.W., Larson, K.A. Тoward Explaining Differences in

Educational Achievement. Sociology of education, 2008, Vol. 71, 1, pp. 68–92 [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.researchgate.net/ publication/271807848_Toward_Explaining_Differences_in_Educational_Achievem ent (дата обращения: 28.10.2019).

7. Волков, А.Е. Квалификационный капитал и развитие системы

непрерывного образования России / А.Е. Волков, А.А. Климов // Российское образование: тенденции и перспективы: сб. статей и аналитических докладов. – М.: Дело; АНХ, 2009. – С. 53–61.

8. Абрамова, Е.Г. Показатели востребованности выпускников на рынке труда / Е.Г. Абрамова // Высшее образование в России. – 2018. – № 4. – С. 88–93.

9. Алиева, Р.Р. Профессиональное образование и рынок труда: влияние уровня и качества профессиональной подготовки специалистов на развитие рынка труда / Р.Р. Алиева // Российское предпринимательство. – 2018. – № 2. – С. 35–42.

10. Голиков, В.С. Кадровое обеспечение экономики региона в условиях перехода к инновационному развитию: автореф. дис. … канд. экон. наук / В.С. Голиков. – М., 2010. – 25 с.

11. Дмитриева, Ю.А. Конкурентоспособный выпускник вуза с позиции работодателя / Ю.А. Дмитриева // Кадровик. Кадровый менеджмент. – 2019. – № 2. – С. 9–15.

12. Ильина, Л.А. Формирование профессиональной компетентности как компонента подготовки менеджеров / Л.А. Ильина, Г.П. Гагаринская и др. Устойчивое развитие вуза на основе стратегии повышения качества образовательного процесса: монография. – Самара: СамГТУ, 2014. – 295 с.

13. Ильина, Л.А. Стратегическое партнерство вузов и работодателей при формировании карьерных траекторий выпускников / Л.А. Ильина, С.Б. Смирнова // Вестник Самарского государственного экономического университета. – 2015. – № 11 (133). – С. 101–106.

14. Илясов, Е.П. Информационная модель взаимодействия вузов с предприятиями и организациями по вопросам подготовки специалистов / Е.П. Илясов // Наука и школа. – 2017. – № 3. – С. 23–29.

15. Кибанов, А.Я. Управление трудоустройством выпускников вузов на рынке труда: монография / А.Я. Кибанов, Ю.А. Дмитриева. – М.: ИНФА-М,

2016. – 250 с.

16. Малахов, Ю.А. Формирование инновационных компетенций студентов технических вузов / Ю.А. Малахов // ИнвестРегион. – 2019. – № 3. – С. 61–69.

17. Малышева, Н.И. Современное состояние рынка труда молодых

специалистов технического профиля в РФ: проблемы и перспективы / Н.И. Малышева, Т.Г. Мясоедова // Кадровик. – 2018. – № 6. – С. 188–197.

18. Профстажировки 2.0. Официальный сайт проекта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: профстажировки.рф. (дата обращения: 28.10.2019).

19. Фёдоров, И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности / И.В. Фёдоров, О.В. Лезина // Известия международной академии наук высшей школы. –

2019. – Вып. 4 (34). – С. 94–107.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА – ВАЖНЕЙШИЙ

ИНДИКАТОР ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

НА РЫНКЕ ИНЖЕНЕРНОГО ТРУДА

Е.Н. Чеканушкина, В.Н. Михелькевич

Развитие инновационных технологий и высокотехнологичного

производства, появление новых профессий влияют на инженерный рынок труда и формируют новые требования к конкурентоспособности специалистов в различных сферах деятельности. Кадровые службы государственных и корпоративных промышленных предприятий при приёме на работу выпускников технических вузов уделяют большое внимание и предъявляют высокие требования к уровню сформированности у претендентов на трудоустройство некой совокупности профессиональных компетенций, соответствующих виду и содержанию предстоящей профессиональной деятельности. Исследователи отмечают, что «для того, чтобы выпускник высшего учебного заведения был конкурентоспособным, ему необходимы экологические знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитая способность самообразовываться, самостоятельно повышать свою квалификацию в области новых экологических достижений и знаний, актуализировать имеющиеся ЗУНы» [14]. К числу доминирующих квалификационных требований к специалисту относится и социально-экологическая компетентность, что обуславливает актуальность задачи перед техническими университетами по её формированию.

Пути решения экологических проблем находят отражение

в отечественных и международных нормативных и правовых документах. Так, в докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее» (1987 г.) была представлена новая модель развития цивилизации, предложена концепция устойчивого развития в интересах мирового сообщества, в которой изложен системный подход в решении ряда взаимообусловленных проблем, влияющих на окружающую среду. Автор доклада Гру Харлем

Брунтланн подчеркнула, что «концепция устойчивого развития придаёт большое значение смене ценностных установок общества».

В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась Международная конфе-

ренция ООН по окружающей среде и развитию, где были приняты следующие основополагающие документы:

1. «Декларация по окружающей среде и развитию», в которой содержалось 27 рекомендательных принципов, раскрывающих сущность «концепции устойчивого развития», а также содержание понятия «устойчивое развитие».

2. Программа «Повестка дня на XXI век», в четырёх разделах которой рассмотрены основные проблемы цивилизации и рекомендованы пути их устранения. «Вовлечение современной молодёжи в процесс принятия решений по вопросам окружающей среды и развития имеет в долгосрочном плане чрезвычайно важное значение для осуществления «Повестки дня на XXI век» (п. 25.1)» [6].

В Указе Президента РФ от 01.04.1996 № 440 «О Концепции

перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» изложены задачи, условия, этапы перехода страны к устойчивому развитию общества и окружающей среды, критерии принятия решений и показатели устойчивого развития, уделено внимание вопросам международного сотрудничества, которые способствуют переходу общества к коэволюционному взаимодействию с природой.

По мнению учёных, «устойчивое развитие – такое общественное

развитие, при котором не разрушается его природная основа, создаваемые условия жизни не влекут деградации человека и социально-деструктивные процессы не развиваются до масштабов, угрожающих безопасности общества» [19].

Под «устойчивым развитием» понимается модель движения вперёд, при которой достигается «удовлетворение жизненных потребностей нынешнего поколения людей без лишения такой возможности будущих поколений» [6]. Согласно позиции А.Д. Урсула [18], «устойчивое развитие представляет собой нормативный прогноз будущего развития человечества, обеспечивающий выживание и

непрерывное развитие. С этой точки зрения любые трансформации в обществе, государстве, любой отрасли народного хозяйства и виде социальной деятельности должны определяться не только прошлым и настоящим, но и будущим, причём не естественно-стихийным, а управляемым развитием».

Осознание мировым сообществом того, что дальнейшее эффек-

тивное, динамичное социально-экономическое развитие стран сопряжено с осмыслением содержания устойчивого развития и переходом к коэволюционному типу отношений с природой, обеспечит сохранение окружающей среды, удовлетворение необходимых потребностей человека. Особого внимания требует понимание сущности устойчивого развития, которое способствует обеспечению благоприятных условий жизни каждого человека, благотворной деятельности, способствующей успешному развитию в социуме, экологической безопасности.

Исходя из вышеизложенного считаем, что устойчивое развитие

направлено на реализацию такой модели взаимодействия человечества с окружающей природной средой, при которой удовлетворение жизненных потребностей в различных сферах деятельности не причинит вреда природе, а сохранит её для будущих поколений, используя инновационных технологии.

Промышленное производство, предпринимательство, образова-

ние имеет главенствующее значение в социально-экономическом развитии каждой страны. В «Информационном обзоре Конференции ООН по окружающей среде и развитию» указывается, что все технические и технологические решения должны «рассматривать рациональное использование окружающей среды в числе наиболее важных корпоративных приоритетов, а также в качестве ключевой предпосылки устойчивого развития» (п. 30.3) [6] и реализации мероприятий, изложенных в «Повестке дня на XXI век».

Анализируя «Национальный план действий по охране окружаю-

щей среды Российской Федерации на 1999–2001 годы», разработанный государственным комитетом экологии РФ, считаем возможным

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]