Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
171
нальным интересам учащихся, подобраны с учётом уровня их специальных знаний, направлены на удовлетворение их текущих информационных потребностей, так что экспозиционная тематическая беседа,
в ходе которой предполагается использование ФСТ, может создать
у них потребность в высказывании.
Использование ФСТ минимизирует языковые трудности, позволяя учащимся сфокусироваться на содержании разговора (текста), на
решении речевой задачи, что соответствует условиям реальной коммуникации. Более того, предлагаемые в ФСТ варианты ответов облегчают учащимся задачу в том смысле, что служат своего рода подсказками. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе приходится на 1–2-й курсы, когда студенты ещё только знакомятся с будущей профессией и нуждаются в опорах такого рода.
Притом что невысокий уровень специальных знаний студентов
начальных курсов часто оказывается серьёзным препятствием к
пониманию иноязычного текста по специальности, в данном случае он,
напротив, служит фактором положительным. Он позволяет
преподавателю сформулировать вопросы, точные ответы на которые
студенты, скорее всего, знать не будут, но с опорой на предложенные
варианты смогут выдвинуть определённые предположения. Это создает
дополнительную мотивацию к чтению текста как к возможности
проверки собственной правоты. Более того, такая установка является
наиболее предпочтительной, потому что она типична для ситуации
чтения в профессиональных целях, которое «предполагает у читающего
обязательное наличие сформированного плана ожиданий, гипотезы, с
которыми он приступает к чтению любого источника» [17, с. 9].
ФСТ, разработанные школой Е.И. Пассова, содержат сразу несколько «вертикалей» и «горизонталей», т. е. особым образом сгруппированных вопросов и предлагаемых к ним ответов. В связи с тем,
что работа с таблицей организуется после предъявления учащимся
некоего материала, видится логичным, что в ней представляются все
подлежащие обсуждению аспекты. В нашем случае, учитывая специфику материала и то, что учащиеся с ним, вероятно, не очень хорошо
172
знакомы, мы считаем рациональным разбить текст на относительно
Die wichtigste
Eigenschaft
Betons ist
seine…
твёрдость
Härte
прочность при растяжении
Zugfestigkeit
прочность на сжатие
Druckfestigkeit
прочность при кручении
Biegefestigkeit
способность к деформации
Verformbarkeit
огнепрочность
Feuerbeständigkeit
небольшие блоки, сопроводив каждый предварительным вопросом
и возможными ответами, оформленными в виде ФСТ. Например:
Wodurch unterscheidet sich Beton von vielen anderen Baustoffen?
Was ist seine wichtigste Eigenschaft?
Beton zeichnet sich besonders durch seine Druckfestigkeit aus, er gilt als
künstlich hergestellter Stein. Üblicherweise hat Beton mindestens eine
Druckfestigkeit von 20 Newton pro Quadratmillimeter (N/mm²). Das entspricht etwa
der Gewichtskraft einer Masse von 200 Kilogramm auf einen Quadratzentimeter.
Betons Zugfestigkeit ist aber viel niedriger als seine Druckfestigkeit: Beton kann
Zugspannungen nur in geringem Umfang aufnehmen und wird daher überwiegend
als Stahlbeton hergestellt.
Каждый предлагаемый вопрос должен не затрагивать отдельные
частности, а относиться к ключевой информации блока, тем самым
обозначая его тему. Таким образом, учащиеся приступают к чтению
блока, уже примерно представляя, о чём он, т. е. имея адекватную
смысловую гипотезу. Это крайне важно, т. к. в большинстве случаев
учащиеся с невысоким уровнем языковой подготовки и недостаточным опытом чтения на иностранном языке оказываются не в состоянии верно спрогнозировать содержание текста, опираясь на отдельные известные слова и выражения.
В заключение заметим, что набор предлагаемых ответов, конеч-
но, в значительной степени определяется содержанием текста и поставленным вопросом, однако в большинстве случаев сохраняется
возможность, во-первых, ориентироваться на подлежащие изучению
языковые аспекты материала (например, предлагая учащимся в качестве ответов термины, имеющие схожую структуру), и во-вторых,
173
адаптировать задание к уровню специальной подготовки учащихся
(например, облегчить его, предложив среди прочих категорически
неподходящие ответы). В целом можно констатировать, что предлагаемая методика работы со специальными текстами соответствует базовым требованиям коммуникативного подхода, создаёт условия для
качественного формирования соответствующих лексических навыков, а также способствует развитию навыков профессиональноориентированного чтения, в частности способности антиципации.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Молчанова, Ю.А. Методика обучения студентов неязыкового вуза
профессиональной терминологии на основе компенсаторной компетенции
(английский язык): дис. … канд. пед. наук / Ю.А. Молчанова. – Н. Новгород,
2009. – 206 с.
2. Андрианова, С.В. Методика обучения профессиональной англоязычной
терминологии студентов-физиков: дис. … канд. пед. наук / С.В. Андрианова. –
М., 2008. – 165 с.
3. Мироненко, Е.В. Обучение специальной лексической компетенции
курсантов-судоводителей на основе псевдоэквивалентной терминологии
морского английского языка: дис. … канд. пед. наук / Е.В. Мироненко. –
Пятигорск, 2013. – 244 с.
4. Вепрева, Т.Б. Обучение профессионально-ориентированной иноязычной
лексике студентов неязыковых специальностей на основе интегрированного
курса: дис. … канд. пед. наук / Т.Б. Вепрева. – СПб., 2012. – 182 с.
5. Позднякова, С.Ю. Специфика когнитивного подхода в парадигме
обучения иноязычному профессиональному общению / С.Ю. Позднякова //
Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия:
Педагогические науки. – 2017. – Т. 12. – № 2. – С. 134–140.
6. Чернышова, Л.А. Антрополингвистические аспекты современной
отраслевой терминологии: на материале терминологии железнодорожного
транспорта: дис. … д-ра филол. наук / Л.А. Чернышова. – М., 2011. – 340 с.
7. Позднякова, С.Ю. Когнитивный подход к отбору и организации
учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов:
немецкий язык, неязыковой вуз: дис. … канд. пед. наук / C.Ю. Позднякова. –
Иркутск, 2005. – 217 с.
8. Полякова, Т.Ю. Разработка серии двуязычных терминологических
словарей-минимумов для студентов технических вузов / Т.Ю. Полякова //
174
Вестник Московского государственного лингвистического университета.
Серия: Образование и педагогические науки. – 2014. – № 12 (698). – С. 100–109.
9. Серова, Т.С. Функции учебного терминологического словаря как средства
формирования иноязычной речевой лексической компетенции / Т.С. Серова,
Г.Р. Чайникова // Язык и культура. – 2015. – № 1 (29). – С. 139–145.
10. Лейчик, В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура /
В.М. Лейчик. – М.: Либриком, 2012. – 264 с.
11. Головин, Б.Н. Роль терминологии в научном и учебном общении /
Б.Н. Головин // Термин и слово: Межвуз. сборник. – Горький: Изд-во ГГУ им.
Н.И. Лобачевского, 1979. – С. 14–25.
12. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /
И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
13. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке
в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов / С.К. Фоломкина. – М.:
Высшая школа, 1987. – 207 с.
14. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии
иноязычного образования: Метод. пособие для преподавателей русского языка
как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Русский язык. Курсы,
2010. – 568 с.
15. Коростелёв, В.С. Принципы создания системы коммуникативного
обучения иноязычной культуре / В.С. Коростелёв, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев //
Иностранные языки в школе. – 1988. – № 2. – С. 40–46.
16. Коростелёв, В.С. Пути совершенствования процесса формирования
лексических навыков говорения / В.С. Коростелёв // Иностранные языки
в школе. – 1986. – № 1. – С. 39–44.
17. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты
обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению в вузе /
Т.С. Серова. – Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. – 232 с.
175
ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ ЭФФЕКТИВНОЙ
ПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е.А. Горлова, М.О. Полухина
Презентационная деятельность – это один из видов публичного
выступления, который стал очень популярным в деловой и научной
среде. Наиболее востребованной презентация как форма деловой
коммуникации становится в ситуациях защиты собственного проекта
и представления новых идей, т. е. при участии в отдельных бизнеспроектах и при участии в научно-технических конференциях молодых специалистов. По мнению ведущих корпораций и России, и мира
в целом, данная форма работы является одним из самых эффективных
инструментов оценки потенциала молодых специалистов. Цель конференций – привлечение молодых специалистов к инновационной
деятельности и решению производственных задач, поддержка научно-исследовательской и инновационной деятельности молодых специалистов, выявление перспективных инновационных проектов, научно-исследовательских разработок и технологий с целью их дальнейшего развития и реализации [1].
Какие компании проводят на регулярной основе конференции
молодых специалистов? По данным на 2017 год, наиболее крупными
были следующие мероприятия. ПАО «НК Роснефть» провела XII
Межрегиональную научно-техническую конференцию молодых специалистов на площадке МГУ имени М.В. Ломоносова, собрав более
300 молодых специалистов. В 16 секциях по всем основным бизнеспроцессам были представлены 273 проекта, из них 56 проектов рекомендованы к внедрению в производственный процесс компании
«Роснефть» после прохождения внутренних процедур.
ПАО «Газпром» провело IX Научно-практическую конференцию
молодых учёных и специалистов, в которой приняли участие более
150 человек с исследованиями прикладного значения.
Ежегодно проводится Научно-техническая конференция молодых
специалистов АО «Информационные спутниковые системы» имени
176
академика М.Ф. Решетнёва. Также ежегодной является Научнотехническая конференция молодых специалистов «ЛУКОЙЛ». Конференция ОАО «СибурТюменьГаз» традиционно представлена в секциях «Механика и энергетика», «Технология процессов и экология.
Охрана труда», «Автоматизированная система управления технологическими процессами и информационные системы».
Таким образом, это те корпорации, сотрудниками которых мы
хотели бы видеть наших выпускников. Но для того чтобы эффективно выступать на данных конференциях и просто быть успешными
в бизнес-общении, выпускники обязаны создавать презентации своих
идей. В связи с этим обучение навыкам презентационной деятельности становится актуальным для подготовки специалистов в высших
учебных заведениях.
Презентация является не только формой передачи лекционных
материалов преподавателями вузов, но также используется на различных занятиях для контроля знаний или для устного изложения материала, подготовленного обучающимися самостоятельно. По усреднённому регламенту, на представление проекта докладчику даётся
5 минут, техническим условием презентации (за исключением видеоформата) является ограничение объёма до 10 слайдов. В данных требованиях находят отражение основные достоинства презентации как
формы подачи материала и особенности ее восприятия: акцент на визуализации информации, схематичность и логичность изложения.
Подобная форма требует минимума времени для анализа руководителем, при этом не наносится ущерб полноте данных за счёт активного
использования графических объектов (диаграмм, графиков и т. п.).
Одной из проблем формирования навыков презентационной дея-
тельности в технических университетах является отсутствие специальных дисциплин по подготовке и ведению презентаций. К сожалению, приходится констатировать неготовность большей части выпускников вузов соответствовать требованиям рынка труда и условиям
карьерного продвижения в компаниях-лидерах, поскольку анализ
создаваемых презентаций учебного характера приводит к удручающим выводам. Студенты демонстрируют неумение отобрать материал
177
для отдельных слайдов, не готовы отбросить текст в пользу инфографики. Часто наблюдается стремление создавать «многоразовые» презентации, не рассчитанные на конкретную целевую аудиторию (например, доклады в группе, на конференции в вузе, на межвузовской
конференции требуют разного визуального сопровождения). Также
достаточно часто у студентов отмечается отсутствие элементарных
навыков работы с программами подготовки и просмотра презентаций,
отсутствие вкуса и чувства стиля в подборе графики, иллюстративного материала и т. п., неумение рассчитать оптимальное количество
слайдов и т. д.
Мы понимаем, что устранение всех указанных недостатков
в рамках одной презентации возможно при деятельном и ответственном
участии педагога, который является научным руководителем студента
и готовит его к «разовому» выступлению. Но в целом проблема
готовности создавать презентацию огромна. Ещё большую сложность
составляет преодоление низкого уровня речевой подготовки студентов
негуманитарных специальностей, что влечёт за собой крайне низкое
качество текста как письменного, так и устного на этапе собственно
презентации идей и результатов интеллектуальной работы.
Данные проблемы могут быть частично решены через дисциплины «Деловая коммуникация» и «Иностранный язык», в которые можно включить обучение навыкам презентационной деятельности как
одному из видов речевой коммуникации.
В настоящее время существует большое количество научных
и методических работ, посвящённых классификации презентаций,
анализу их задач и целей. Так, А.В. Муровцева определяет цель любой презентации как влияние на поведение слушателей и побуждение
их к действиям, которые выгодны выступающему [2]. С.Б. Ребрик
классифицирует презентации с точки зрения предмета предоставления информации на презентации управленческие (необходимые для
обсуждения проектов по дальнейшему развитию предприятий); коммерческие и рекламные (направленные на продвижение новых продуктов и услуг); научные; общественно-политические (необходимые
для продвижения политических деятелей, программ) [3].
178
О.Н. Грибан подразделяет презентации по назначению на учеб-
ные, научно-исследовательские и портфолио [4]. Учебные презентации используются преподавателями для обучения и контроля знаний.
Научно-исследовательские презентации содержат информацию о научных достижениях. Портфолио представляет информацию об отдельно взятом человеке с целью ознакомления с его профессиональными и личными достижениями.
Способы подачи презентаций усложнились до использования вы-
сокотехнологичного оборудования и программного обеспечения.
В работах Л.П. Халяпиной и Т.Е. Добровой [5; 6] описывается формирование коммуникативно-технологической компетенции, которая
включает в себя способность применять на практике навыки мультимедийного представления информации. Навык создания и представления презентации в числе иных должен развиваться в рамках формирования универсальных компетенций, предусмотренных стандартами высшего образования ФГОС 3++, которые, в частности, требуют
высокого уровня ИКТ-навыков обучающихся.
Ряд работ посвящён структуре презентации [7; 8], как и вопросам
обучения планированию и подготовке презентаций и устных докладов
[9–12]. Авторы обращают внимание на развитие умений успешной
передачи информации через презентацию для аудитории на
визуальном, слуховом, вербальном и невербальном уровнях,
разрабатывают учебно-методические приёмы успешного планирования,
подготовки и представления презентации. Особое значение придаётся
умению представлять себя и материал, заинтересовывать аудиторию
и контактировать с ней в течение всей презентации. Так, в работе
А.Ю. Цымбал рассматриваются вопросы интонационных особенностей
англоязычных презентаций для академических и учебных целей [13].
По мнению Л.А. Миловановой [14], одним из основных компо-
нентов презентационной культуры и эффективного устного выступления являются умения общения и слушания. Презентация может являться целью обучения и средством формирования навыков и умений
речевой коммуникации. При этом для успешного выступления необходимы следующие факторы:
179
– развитие умений и навыков монологической речи;
– развитие навыков использования речевых русских и/или иноязычных клише;
– формирование знаний структуры и особенностей отдельных
компонентов презентации.
В работе О.Ю. Поповой описывается методика обучения иноязычным навыкам презентационной деятельности студентов экономических специальностей [15]. Данная методика применима и к русскоязычным презентациям. Автор разбивает процесс обучения презентационным навыкам на три этапа, для каждого этапа обучения
разработаны свои практические упражнения:
1. Знакомство с речевыми клише, необходимыми для деловой
коммуникации, структурой презентации, вербальными и невербальными средствами изложения материала.
2. Активизация языкового материала и синтаксических конструк-
ций, необходимых для привлечения внимания аудитории, умения отвечать на вопросы и отстаивать свою точку зрения.
3. Консолидация полученных знаний первых двух этапов и под-
готовка самостоятельной презентации.
Возможны разные принципы обучения презентационной деятельности. Ю.А. Филясова предлагает обучать навыкам англоязычной презентационной деятельности на основе текстового подхода,
с использованием аутентичных текстов технического содержания.
[16]. Е.В. Чернышева предлагает подход к подготовке групповой презентации в виде сценической игры, круглого стола, викторины и художественного творчества, что активизирует умения и навыки работы
в команде и коммуникативной диалогической и монологической иноязычной речи [17].
Мы предлагаем следующие этапы обучения навыкам презентационной деятельности:
1. Планирование научной презентации.
2. Оформление основных частей научной презентации.
180
3. Разработка речевых клише для выступления с устным докла-
дом на английском языке.
4. Представление презентации.
Планирование – первый и самый важный этап работы. Эффек-
тивность презентации определяется выбором темы, её раскрытием –
полным и интересным – для определённой аудитории. Лучше всего
подбирать тему презентации совместно с научным руководителем
магистранта, чтобы активизировать профессионально-ориентированную составляющую обучения иностранному языку и создать возможность использовать данную работу при защите диссертации или в будущей профессиональной деятельности.
Для развития у магистрантов навыков планирования научной
презентации было создано специальное занятие по английскому языку. Занятие состоит из ряда упражнений, выполняя которые магистрант выстраивает для себя план будущего научного проекта в виде
следующих пунктов:
1. Постановка основной задачи или вопроса проекта (to define
a question).
2. Определение гипотезы или описание уже имеющегося опыта
по данному вопросу (to form a hypothesis).
3. Планирование эксперимента (to design an experiment).
4. Сбор и анализ полученных данных (to collect and analyze the data).
5. Характеристика полученных результатов (to interpret the data).
6. Выводы по проделанной работе (to draw conclusions).
Исходя из навыков, полученных на занятии, магистрант опреде-
ляет содержание научной презентации, которая, как правило, имеет
следующую общепринятую структуру:
1. Введение (Introduction).
2. Основная часть презентации (Main body).
3. Заключение (Conclusion).
Во вводной части презентации докладчик должен поприветство-
вать аудиторию, представить себя, свой проект и кратко перечислить
основные задачи научного проекта. Начало презентации должно быть
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]