Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
181
ярким и спланированным таким образом, чтобы привлечь аудиторию
к докладу и помочь докладчику адаптироваться к слушателям.
Первый лист презентации обычно посвящён названию доклада,
представлению докладчиком себя и своей организации. Название
проекта должно быть кратким и отражать основную идею проекта.
Ф. Сангер и Ю.Н. Зиятдинова предлагают следующий алгоритм для
формулирования успешного названия научного проекта, на основе
которого было составлено задание [18]:
1. Составляем список слов, отражающих основное содержание
проекта на русском языке, затем переводим их на английский язык,
пользуясь электронными словарями и ресурсами сети Интернет.
2. Расставляем выбранные слова в порядке их значимости.
3. Связываем слова между собой глаголами действия и добавляем
прилагательные, не забывая при этом, что финальное название не
должно превышать десяти слов.
Кроме этого, в процессе формулирования названия научной презентации на английском языке необходимо следовать грамматическим и стилистическим правилам научного стиля. Например, используем герундий вместо существительного, группы существительных
с левыми определениями, не используем артикли. Кроме этого, необходимо отметить, что в английском языке все слова в названиях
и подзаголовках презентации, названиях организаций пишутся с заглавной буквы, за исключением служебных слов.
Одной из самых распространённых ошибок среди обучающихся
английскому языку является неверное написание имени и фамилии.
Сначала пишем имя, потом фамилию, а не наоборот, как это принято
в русском языке. Например: Vasiliy Sidorov. Если вы хотите указать
отчество, то можете написать первую букву вашего отчества между
именем и фамилией. Например: Vasiliy I. Sidorov. Чтобы не ошибиться в написании названия организации на английском языке, необходимо научить студентов пользоваться ресурсами Интернета [19; 20].
Преподаватель должен объяснить, что каждая большая организация
имеет английскую версию своего официального сайта, и там всегда
можно найти английский перевод названия.
182
Второй слайд включает в себя перечисление основных моментов,
которые будут затронуты в презентации.
Следующая часть презентации – это описание самого научного
проекта. Эта самая сложная по структуре и содержанию часть презентации, т. к. содержит научную и инженерную терминологию. Докладчик должен так представить научно-технический материал, чтобы
он был понятен и интересен аудитории. Данная часть презентации готовится совместно с научным руководителем магистранта, преподаватель-лингвист выступает в роли корректора.
Для того чтобы сделать научную презентацию более простой, не-
обходимо использовать визуальные приёмы: рисунки, графики, таблицы, схемы и блок-схемы. Чем меньше текста на слайдах, тем успешнее будет устный доклад. При подготовке этой части презентации
необходимо учитывать временные характеристики представления
информации, так как затянутый доклад приведет к потере интереса
аудитории.
Чтобы представить научный доклад на английском языке, обу-
чающийся должен знать стилистические и грамматические правила
предоставления графической и табличной информации, уметь описывать химические соединения и реакции, математические уравнения,
параметры и процессы экспериментальных установок и технологического оборудования. Всё это включено в дисциплину «Деловой иностранный язык», и к моменту подготовки презентации и устного доклада обучающиеся уже готовы к самостоятельной работе по описанию научного проекта с использованием стилистических и грамматических приёмов английского языка.
В финальной части презентации (Conclusion) необходимо подвес-
ти итог всему научному проекту, который уже был представлен,
и кратко, в тезисной форме повторить основные моменты и достижения. В этой части презентации нельзя повторять много раз одну и ту
же идею, нельзя начинать снова описывать проект, нельзя вводить
новые идеи.
183
Все слайды презентации должны быть оформлены в едином стиле. Кроме этого, можно использовать знак или эмблему организации,
которую представляет докладчик.
Нельзя позволять обучающимся читать подготовленный текст во
время доклада. Стоит использовать слайды презентации как путеводитель по всему докладу.
При выборе темы презентации необходимо очень хорошо знать
научную область проекта. Это поможет докладчику успешно ответить на вопросы, которые следуют в конце презентации.
Для представления научного доклада на английском языке необходимо знать и использовать речевые клише, соответствующие каждой
части доклада. Например, для вступления обычно используют фразы
“In the presentation, I am going to focus on three aspects of the research
project”, a для заключения “That brings me to the end of my presentation”.
Все эти фразы помогут окрасить англоязычный доклад, свяжут все три
части презентации, придав ей логическую и ясную структуру.
Самый сложный этап презентации – это её представление. Кроме
знания темы и английской речи, необходимо также владеть умением
представлять себя и свои идеи. Только большой опыт и частые выступления помогают развить спокойствие, уверенность, артистизм.
Необходимо учиться правильно стоять между аудиторией и презентационной доской, находиться лицом к зрителям. Нельзя сильно жестикулировать, что может отвлечь от основной темы доклада. Нужно
учиться говорить громко и внятно.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Волков, Е.Н. Тесты критического мышления: вводный обзор /
Е.Н. Волков // Психологическая диагностика. – 2015. – № 3. – С. 5–23
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://evolkov.net/critic.think/tests/
Critic.Think.Tests.Volkov.E.2015.doc (дата обращения: 20.04.2019).
2. Муромцева, А.В. Искусство презентации. Основные правила
и практические рекомендации / А.В. Муромцева. – М.: ФЛИНТА: Наука,
2011. – 112 с.
184
3. Ребрик, С.Б. Презентация: 10 уроков / С.Б. Ребрик. – М.: Эксмо-Пресс,
2006. – 200 с.
4. Грибан, О.Н. Применение учебных презентаций в образовательном
процессе: виды, этапы и структура презентаций / О.Н. Грибан // Историкопедагогические чтения. – 2016. – № 20–3. – С. 23–32.
5. Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной
языковой личности посредством интернет-коммуникации в процессе обучения
иностранным языкам: дис. … д-ра пед. наук. 13.00.02 / Л.П. Халяпина. – СПб.,
2006. – 426 с.
6. Доброва, Т.Е. Презентация в формате PowerPoint Presentation как
средство формирования коммуникационно-технологической компетенции
студента-международника / Т.Е. Доброва // Проблемы и перспективы развития
образования в России. – 2010. – № 1. – С. 208–210.
7. Щербакова, О.Ю. Особенности структуры деловой презентации /
О.Ю. Щербакова // Повышение академической мобильности преподавателей
и студентов в рамках сотрудничества РЭУ им. Г.В. Плеханова с
международной образовательной корпорацией “Pearson”: сборник научных
трудов Международной научно-практической конференции. – М., 2016. –
С. 255–261.
8. Тельнова, А.А. Поэтапное формирование готовности к публичным
выступлениям на иностранном языке в бакалавриате и магистратуре
технического вуза / А.А. Тельнова // Иностранные языки: лингвистические
и методические аспекты. – 2014. – № 25. – С. 83–89.
9. Тюрина, С.Ю. Развитие иноязычных презентационных навыков
магистрантов в техническом вузе / С.Ю. Тюрина // Теория и практика
иностранного языка в высшей школе. – 2016. – № 12. – С. 162–166.
10. Meyers, C., Holt, S. Success with Presentations. A Course for Non-native
Speakers of English. Aspen Productions. Burnsville, MN 55337, 2002, p. 118.
11. Renfrow, D., Impara, Ja.C. Making Academic Presentations Effectively.
Educational Researcher, 1989, Vol. 18, No. 2, pp. 20–21.
12. Вайсман, Дж. Мастерство презентаций. – М.: Вершина, 2004. – 283 с.
13. Цымбал, А.Ю. Интонационные особенности презентаций
в англоязычном академическом дискурсе / А.Ю. Цымбал // Филологические
науки. Вопросы теории и практики. – 2013. – № 1. – С. 199–202.
14. Милованова, Л.А. Обучение студентов культуре презентаций средствами
предмета «Иностранный язык» / Л.А. Милованова // Известия ВГПУ. Теория и
методика обучения и воспитания. – 2012. – № 5 (69). – С. 127–131.
185
15. Попова, О.Ю. Методика обучения иноязычным презентационным на-
выкам и умениям студентов-менеджеров (на материале английского языка) /
О.Ю. Попова // Альманах современной науки и образования. – 2008. – № 8–1. –
С. 165–169.
16. Филясова, Ю.А. Обучение презентации на английском языке на основе
текстового подхода / Ю.А. Филясова // Современное образование: содержание,
технологии, качество. – 2016. – Т. 1. – С. 227–230.
17. Чернышева, Е.В. Креативный подход к подготовке групповой
презентации на иностранном языке / Е.В. Чернышева // Вестник РУДН. Русский
и иностранный языки и методика их преподавания. – 2016. – № 2. – С. 89–96.
18. Сангер, Ф. Пишем на английском языке для международных
конференций / Ф. Сангер, Ю.Н. Зиятдинова // Высшее образование в России. –
2013. – № 2. – С. 95–99.
19. Ермакова, Ю.Д. Актуальные возможности моделирования процесса
преподавания иностранного языка в неязыковом вузе / Ю.Д. Ермакова,
Н.В. Куликова // Вестник Самарского государственного технического
университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2017. – № 4 (36). –
С. 60–69.
20. Романов, Д.А. Информационно-лингвистический поиск в Интернете при
переводе терминологии в области полимеров / Д.А. Романов // Вестник
Казанского технологического университета. – 2013. – Т. 16. – № 6. – С. 114–116.
186
ПРИЁМЫ УЛУЧШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КЛИМАТА В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Е.В. Ракова, Н.С. Швайкина
Каждый человек обладает уникальным набором психологических
характеристик, которые влияют на возможности изучения иностранного языка, как и любого другого предмета. Эти индивидуальные
различия учащихся включены в набор фоновых («контекстуальных»)
социальных, языковых, психологических факторов развития, активно
влияющих на эффективность любой системы обучения языку, независимо от выбора и реализации педагогических парадигм, методологий и измерительных процедур.
Учащиеся имеют различные когнитивные способности, социаль-
но-психологические установки и лингвистические особенности, которые в значительной степени определяют их индивидуальную
и групповую восприимчивость к различным подходам и методам
обучения [1]. Например, когнитивные способности (способность понимать абстрактные понятия, применять правила логики, различать
сложные шаблоны, запоминать и связывать отдельные части информации и т. д.) могут помочь некоторым учащимся распознавать
и запоминать определённую грамматическую форму или структуру,
а затем иметь возможность соединять данную грамматическую форму или структуру с её функцией или значением [2]. Изучающие иностранный язык могут время от времени указывать свои предпочтения
к учебным материалам и методам, которые они считают приятными
и полезными [3].
Опишем опыт разработки системы упражнений по иностранному
языку, которые способствуют улучшению социально-психологического
климата в группе, развитию навыков работы в команде и развитию
иноязычной компетенции студентов-первокурсников в техническом
вузе. Исследование проходило на базе Самарского государственного
технического университета, 35 студентов нефтегазового и инженерноэкономического факультетов приняли участие в эксперименте.
187
Студентам в начале и в конце эксперимента были предложены
анкеты, состоящие из двадцати вопросов. Половина респондентов
указали, что знание правил общения на английском языке важно.
Кроме того, респонденты считают, что знание английского языка повышает их шансы на получение работы. Студенты отметили, что изучение английского языка кажется им легче и интереснее, когда используются фильмы, музыка, интернет-ресурсы, экскурсии и т. д.
Опыт изучения английского языка из разных источников повышает
их мотивацию к обучению.
Ряд респондентов указали, что предпочитают изучать иностранный язык в групповом формате. Они заявили о большей готовности
делиться своими мнениями и идеями со сверстниками. Групповые занятия позволяют им выучить новые слова и выражения, а затем сразу
же использовать их.
К одному из важнейших признаков команды можно отнести психологический феномен признания членами группы друг друга, когда
студенты начинают отождествлять себя с коллективом, в основе которого лежат совместные идеалы, принципы, интересы, сходство или
взаимная дополняемость темпераментов, характеров и тому подобное. Ситуация психологического равновесия способствует постоянному групповому взаимодействию студентов во время практических
занятий, в результате чего наблюдается эффект синергии, когда потенциальные возможности команды оказывается существенно больше, чем потенциал каждого из членов. Данное взаимодействие увеличивает интеллектуальные способности каждого из участников, способствует соревновательному духу, что в свою очередь мобилизует
резервы и существенно повышает интенсивность деятельности. Это
проявляется не только в интеллектуальной сфере, но может способствовать повышению наблюдательности студентов в группе, росту объёма памяти и внимания, что очень важно при изучении иностранных
языков [4; 5]. Наиболее ярко эффект синергии проявляется при проведении занятий с использованием интерактивного метода брейнсторминга, т. е. «мозговой атаки», при которой студентам в группе
предлагается выдвигать различные идеи.
188
В коллективе, члены которого начинают тесно сотрудничать ме-
жду собой и пытаются координировать совместную работу, начинает
складываться команда. Она формируется для решения конкретных
задач, проектов. При этом в неё могут объединяться лица с различными знаниями и навыками. Они получают возможность учиться
друг у друга и оказывать взаимную поддержку [6]. Эффективность
и слаженность работы будет зависеть от правильности распределения
ролей и обязанностей студентов. Осведомлённость преподавателей
о различии ролей студентов в команде позволит управлять коллективом студентов более эффективно, таким образом, появляется необходимость сознательной активности преподавателя, направленной
на формирование, поддержание и регулирование здоровой социально-психологической атмосферы в группе.
В нашем понимании социально-психологический климат являет-
ся неотъемлемым специфическим социально-психологическим состоянием любого сообщества в целом, которое сформировано на основе эмоционально-трудовых отношений в группе и индивидуальных
ценностных ориентаций и характеризуется относительно устойчивым
психологическим настроением группы, что проявляется в различных
формах совместной деятельности и общения [7]. Социальнопсихологический климат зависит от каждого из членов группы и их
сочетаемости друг с другом: действия каждого «Я» комбинируются
друг с другом, возникают общие интересы и ценности, формирующие
группу и стиль её работы, дополняя интеллектуальные и личностные
характеристики каждого участника [8; 9].
Рассмотрим создание команды из студенческих групп в процессе
изучения английского языка в рамках курса “General English” в техническом вузе. Работая с помощью «брейнсторминга», преподаватель
обучает студентов коллективной мыслительной деятельности. Во
время занятия по иностранному языку используется следующее упражнение: напишите двадцать слов, начинающихся с буквы А, на
флипчарте. Выберите слово, которое вам нравится, и вставьте его
в предложение. Распределите слова по вашим собственным критери-
189
ям. Выберите три слова и используйте их в стихотворении или песне
Компоненты в структуре умений работы
в команде
Констатирующий
эксперимент
Формирующий
эксперимент
Познавательно-операционный
10,0
82,0
Ценностно-мотивационный
51,0
79,0
Коммуникативно-управленческий
25,0
91,0
Рефлексивный
25,0
83,0
(группы по четыре человека). Далее преподаватель проверяет выполненное задание, а студенты оценивают результаты друг друга.
В упражнении “Vanishing stories” (Исчезающие истории) в качестве
образца истории может быть использован повествовательный текст
любого жанра (7–10 предложений). Задания, предложенные
преподавателем: 1) вы можете удалить одно слово из предложения;
2) вы можете удалить два слова подряд; 3) вы можете удалить три слова
подряд; 4) вы не должны ничего добавлять; 5) вы не должны изменять
или модифицировать любые слова; 6) вы не должны менять порядок
слов; 7) вы можете удалять, изменять или добавлять знаки препинания
по мере необходимости. После каждого действия студент,
предложивший тот или иной вариант, должен зачитать оставшееся
предложение вслух: оно должно быть грамматически правильным.
Данные упражнения способствовали развитию умений работы
в команде, что иллюстрирует таблица. Эксперимент проходил в течение двух семестров. Выполняя данные упражнения, студенческая
группа становилась сплочённее, с каждым разом уходило меньше
времени на выполнение заданий.
Результаты опытно-экспериментальной работы (% показатель)
После эксперимента студентам были предложены анкеты с вопросами об их впечатлении о процессе обучения с помощью данного
метода. Одним из ключевых аспектов группового процесса, который
часто комментировали участники эксперимента, была лёгкость, с которой они могли общаться друг с другом: 50 % респондентов сообщили, что им было легко принимать совместные решения. Другой ас-
190
пект группового процесса, который появился в комментариях нескольких респондентов, касается степени готовности принимать критику друг от друга: данное утверждение высказали 25 % студентов.
Точно так же студенты полагали, что именно доверительные отношения между членами группы способствовали этому качеству.
Таким образом, принятие во внимание психологических характе-
ристик каждого отдельного студента или группы в целом при разработке и реализации системы обучения иностранному языку может
помочь повысить её эффективность [10].
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Saville-Troike, M. Introducing second language acquisition. Cambridge
University Press, New York, 2006, pp. 67–130.
2. Lightbown, P.M., Spada, N. How languages are learned (3rd ed.). Oxford
University Press, 2006, pp. 56–100.
3. Peacock, M. Usefulness and enjoyableness of teaching materials as predic-
tors of on-task behavior TESL-EJ. Vol. 3, 1998.
4. Ковалёва, Т.М. Об индивидуализации обучения / Т.М. Ковалёва // Мате-
риалы Всероссийского науч.-метод. семинара. – М.: АПКиППРО, 2009. – С. 43.
5. Лебедев, А.В. Индивидуальный психофизиологический профиль сту-
дентов младших курсов НГПУ / А.В. Лебедев // VI Сибирский физиологический съезд: Тезисы докладов. – 2008. – С. 138.
6. Вьюнова, Н.И. Изучение коммуникативных склонностей у студентов
психолого-педагогических специальностей с различными социотипами /
Н.И. Вьюнова, О.А. Андрусевич // Качество высшего педагогического образования: проблемы и пути повышения: Материалы Международной научнопрактической конференции / Отв. ред. Н.А. Березовин. – 2004. – С. 103–107.
7. Дементенко, Ю.А. Управление социально-психологическим климатом
в коллективе / Ю.А. Дементенко // Наука и инновации в XXI веке: актуальные
вопросы, открытия и достижения: сборник статей VIII Международной научнопрактической конференции. – 2018. – С. 198–200.
8. Михайлова, Ю.В. Взаимосвязь стилей управления с социально-
психологическим климатом коллектива / Ю.В. Михайлова // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, политика, социально-культурная и правовая сферы: Материалы Всероссийской на-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]