Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические аспекты современного российского инженерного образования. Коллективная монография
.pdf
61
В современные, действующие в стране на сегодняшний день
федеральные государственные образовательные стандарты высшего
образования, актуализированные с учетом профессиональных стандартов (ФГОС ВО 3++), включён комплекс требований по профильной
подготовке обучающихся различных уровней – бакалавриата, магистратуры и специалитета. Эти требования обязательны практически для
каждого вуза, имеющего государственную аккредитацию или претендующими на её получение. Третье поколение данных образовательных
стандартов (ФГОС ВО) имело существенный недостаток: инновационная деятельность в этих документах не была обособлена в качестве
отдельной профессионально-деятельностной единицы и, соответственно, не имела отдельных целей, задач и своего набора компетенций.
Правда, необходимо признать, что по сравнению с ГОС ВПО – предыдущим поколением стандартов – инновационная составляющая ОПОП
здесь стала намного ярче выражена. Например, в ряде направлений
подготовки технико-технологической сферы уровня бакалавриата
инновационная ориентация будущей профессии формулировалась
посредством целей проектной деятельности и содержания отдельных
компетенций, например «способен участвовать в работе над инновационными проектами, используя базовые методы исследовательской
деятельности». Во многих стандартах различных направлений уровня
бакалавриата напрямую относящиеся к инновационной и практико-ориентированной сферам деятельности подобные компетенции явно не
присутствовали [3]. Так, в этих документах, в отличие от ФГОС ВО
3++, не было конкретных формулировок со словами «инновационный»
и «практико-ориентированный»: «инновационный проект», «практикоориентированная деятельность», «инновационная» или «практико-ориентированная программа» и т. п. Но косвенно – в частности, через формулировки, описывающие содержание проектной и организационноуправленческой деятельности, – практико-ориентированную и
инновационную ориентацию в ОПОП можно было увидеть.
Относительно технических направлений подготовки уровня магистратуры можно отметить, что здесь уже имелось до 4–5 общих
62
и профессиональных компетенций, напрямую указывающих на область инновационной и практико-ориентированной деятельности [3].
Важными структурными элементами российской системы выс-
шего образования являются органы государственной власти, в чьём
ведении находятся вопросы управления данной сферой, – эти органы
по сути являются учредителями учебных заведений. Система высшего образования включает, кроме того, множество различных союзов,
ассоциаций, обществ, советов – это по сути общественная инфраструктура системы высшего образования. В этой инфраструктуре
важнейшую роль играет Российский союз ректоров, чья стратегическая цель – содействие процессам разработки и реализации сбалансированной политики в сфере высшего образования и стратегии инновационного развития высшей школы [4].
Отдельно стоит выделить учебно-методические объединения
(УМО) и научно-методические советы (НМС). УМО вырабатывают
методологию обучения студентов по укрупнённым группам направлений и специальностей. НМС включает в себя сообщество ведущих
научных кадров (профессоров и ведущих преподавателей высших
учебных организаций). Эти структуры основывают свою работу на
коллегиальности и равноправии, добровольности при принятии тех
или иных решений. В настоящее время в России представлены 82
учебно-методических объединения, 33 из которых работают в сфере
техники и технологии, 26 научно-методических советов, из них 7 ориентированы на общепрофессиональные дисциплины в области техники и технологии [5].
Дополнительно среди общественных организаций, участвующих
в развитии системы высшего образования в стране (и особенно высшего технического), можно назвать Международную академию наук
высшей школы, Международное общество по инженерной педагогике, Ассоциацию инженерного образования, Ассоциацию технических
университетов и др. Их функция в целом заключается в участии
в разработке управленческих решений по основным направлениям
деятельности высшей школы, куда войдут вопросы инновационной
63
подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров.
Сильные стороны
Слабые стороны
Сбалансированность системы
Слабая гибкость системы по отношению к различным секторам экономики
Формирование инновационных программ образовательных организаций
и их участие в различных конкурсах
Слабая активность образовательных
организаций в инновационной деятельности страны
Трансформация системы ВО, разделение вузов на национальноисследовательские, федеральные,
опорные (региональные)
Открытие в профильных вузах непрофильных направлений подготовки
(специальностей)
Дифференциация пакета образовательных и развивающих предприятие
программ
Слабая инновационность основных
образовательных программ вузов
Стабильный научный и преподавательский потенциал
Слабая отдача в инновационной деятельности от стабильного научного
и преподавательского потенциала работников вуза
Фундаментальность науки
Недостаточная связь науки и преподавания
Наличие интеграции образования
и науки (институциональной,
программной)
Недостаточное финансирование
и слабая материально-техническая
база
Наличие элементов инновационной
инфраструктуры (технопарков и т. п.)
Устойчивая тенденция к сокращению
контингента
Высокий уровень квалификации
научно-педагогических работников
Недостаточная инновационная и мотивационная активность научнопедагогических работников
Общественные организации высказывают свою позицию в различных
программных документах, а также в рамках различных конференций,
круглых столов, симпозиумов.
Таким образом, можно выявить сильные и слабые стороны системы высшего профессионального образования и системы дополнительного профессионального образования Российской Федерации,
определить как соответствие, так и отклонение структурных элементов системы от поставленных инновационных задач современной
экономики (табл. 1).
Таблица 1
Результаты анализа системы высшего профессионального
и дополнительного профессионального образования РФ
64
Ключевыми характеристиками обучения персонала организации
являются «систематическое развитие» профессионального уровня
каждого сотрудника компании и ориентированность на соответствие
уровня сложности выполнения должностных обязанностей задачам
инновационного развития компании [6]. Таким образом, внутрикорпоративное обучение представляет собой системный процесс, вписанный в целом в структуру непрерывного профессионального образования. Данное обучение ориентировано на трансформацию профессионального уровня работника для достижения целей инновационного развития организации.
Программа непрерывного профессионального образования пер-
сонала организации формируется в соответствии с инновационным
развитием отрасли, её общеорганизационной стратегией и долгосрочной политикой. Две группы факторов наиболее сильно влияют на
функционирование описываемой системы [7]:
1) факторы формирования СНПО – они детерминируют потреб-
ность организации в профессиональном уровне персонала, необходимом для инновационного развития. К ним относятся: поддержание
конкурентоспособности организации, научно-технический прогресс,
динамика внешней среды, изменение стратегии развития организации, обеспечение стабильности организации и персонала;
2) факторы развития СНПО, представляющие собой факторы
внешней и внутренней среды конкретной организации (табл. 2).
Кроме того, в СНПО огромное значение имеет определение
функционально-ролевой нагрузки каждого её субъекта, т. е. участника образовательного процесса – государства, регионов, организаций,
работников, образовательных учреждений, рынка труда. Одновременно необходимо учитывать то обстоятельство, что отдельные субъектные интересы не всегда гармонизированы, следовательно, общее
функционирование системы характеризуется неустойчивостью. Таким образом, СНПО как совокупность взаимосвязанных разнородных
организационно-деятельностных элементов, ключевыми из которых
являются цели, задачи, принципы, субъекты, стратегия, структура
65
(формы), методы, а также факторы формирования и развития систе-
Факторы внешней среды
Факторы внутренней среды
Социально-экономическая политика,
ситуация в регионе
Кадровая политика организации, корпоративная культура и характер социально-трудовых отношений
Экономический, технический
и научный уровень развития страны
Цель и задачи организации
Наличие конкурентов и их поведение
Методы и стиль руководства в организации
Состояние рынка труда на уровне
страны, региона, отрасли
Масштаб организации, качественная
и количественная потребность
в персонале
Развитие инфраструктуры рынка труда
Организационно-правовая форма
организации
Развитость системы профобразования,
как высшего, так и среднего
Сложность, содержание и характер
труда
Уровень развития технической и научной базы в отрасли, в т. ч. в области
экономики, менеджмента, социологии
Производственные и организационные
характеристики организации
Финансовое состояние организации
Деятельность профсоюзных организаций
Компетентность службы управления
персоналом
Мотивация персонала организации
мы, призвана обеспечить достижение целей развития практикоориентированности в системе высшего образования в условиях инновационного социально-экономического развития.
Таблица 2
Факторы развития СНПО
Осуществлённый комплексный анализ кадрового обеспечения
развития инновационной экономики, основанного на принципах
практико-ориентированности как решающего фактора конкурентоспособности высшего учебного заведения в современных условиях,
позволяет сделать ряд выводов:
1. Внедрение инноваций во все отрасли экономики требует под-
готовки на принципах практико-ориентированности большого коли-
чества высококвалифицированных специалистов. Для достижения этой
66
цели работодатели при поддержке государственного руководства на
федеральном и региональном уровне ориентированы на создание рабочих мест для высококвалифицированных специалистов, обладающих
теоретическими знаниями и практическими компетенциями.
2. Одним из главных факторов, препятствующих быстрому и эф-
фективному трудоустройству выпускников, является отсутствие
у них опыта работы. Его работодатели очень часто ценят намного
выше, чем показатели уровня подготовки молодых специалистов. Это
обстоятельство ведёт к ситуации, когда более 40 % выпускников трудоустраиваются не по специальности, что приводит к повышению текучести кадров: приблизительно половине выпускников вузов удаётся закрепиться на рабочих местах в первые три года работы.
3. Требования по компетентностному образованию заложены
в образовательных стандартах третьего поколения, где в первую очередь определяются содержание образования и его результаты, а не
процесс обучения. Это открывает возможность связать процессы получения высшего образования, трудоустройства и эффективной занятости. Однако проблемы реализации конкретных форм интеграционного взаимодействия вузов и организаций-работодателей ещё далеки
от своего эффективного решения.
Таким образом, отечественная система высшего образования
в современных условиях должна быть нацелена на активное участие
в модернизации и инновационном развитии экономики отдельного
региона и страны в целом. Следовательно, выпускники вузов должны
иметь такую профессиональную подготовку, которая позволяла бы
им быть готовыми решать поставленные работодателем производственные задачи, активно включаться в технологические процессы,
быть ответственными исполнителями, а также выступать в позиции
инициаторов инновационных разработок и проектов. Именно в этом
и состоит главное назначение ФГОС ВО 3++, в которых предполагается, что овладение профессиональными компетенциями, напрямую сопряжёнными с трудовыми функциями профессиональных
стандартов, позволит выпускнику в краткосрочном периоде включиться в производственный ритм предприятий, организаций и учреж-
67
дений. Для достижения этой цели вузы должны системно применять
все имеющиеся возможности – лекционные и практические занятия,
лабораторные работы, занятия на старших курсах в рамках
дисциплин специализации и, конечно, практической подготовки и
стажировки. Компоненты овладения требуемыми компетенциями
должны содержать в себе подготовку контрольных, курсовых и
выпускных квалификационных работ.
Огромную роль в формировании практических компетенций
играет прохождение студентами различных видов практик – начиная с ознакомительной (по формированию первичных умений и
навыков профессиональной деятельности) и вплоть до преддипломной. Кроме того, в вузах проводится научно-исследовательская
работа студентов, формирующая у студентов не только научные
компетенции, но и положительные личностные качества, востребованные на рынке труда. Весьма большое значение имеет трудовая
деятельность студентов, которую они – как при заочной, что более
очевидно, так и при очной форме обучения – осуществляют начиная с 3–4-го курсов. Также способствуют формированию практикоориентированных компетенций и студенческие строительные отряды. Свой вклад в данный процесс вносят воспитательная работа,
культурная и спортивная студенческая жизнь.
Однако этого, как показывает опыт наблюдений и статистические
данные, недостаточно выпускнику вуза для быстрой, качественной
и эффективной адаптации на рынке труда. Мы предлагаем ввести
в образовательный процесс подготовки специалистов по всем направлениям подготовки междисциплинарный курс «Технология профессиональной и производственной деятельности». В рамках данного
курса предлагаем сконцентрировать наиболее характерные действия
по специальности в конкретной сфере общественно-экономической
деятельности и сориентировать обучающихся на наиболее востребованные компетенции в зависимости от особенностей рынка труда.
Особое внимание необходимо обращать на развитие творческих способностей будущих специалистов (так называемые soft skills), которые эффективно сочетаются с применением информационно-комму-
68
никационных технологий. Предлагаемый междисциплинарный курс,
рассчитанный на весь период обучения, должен быть нацелен и на
эти задачи (по 1 з.е. в семестр).
Таким образом, цели формирования и разработки междисципли-
нарного курса «Технология профессиональной и производственной
деятельности» должны быть следующими:
1. Обеспечение организации и повышения эффективности всего
учебно-воспитательного процесса на принципах целостности и соответствия требованиям образовательного стандарта и требованиям потенциальных работодателей.
2. Совместно с усвоением теоретических знаний в предусмотренном
объёме формирование у обучающихся практико-ориентированного комплекса компетенций, соответствующих ожиданиям основных потребителей образовательных услуг (работодателей и будущих выпускников).
3. Обеспечение формирования творческих компетенций, необхо-
димых для выполнения обучающимися на высоком профессиональном уровне выпускной квалификационной работы и для повышения
качества дальнейшего трудоустройства выпускников.
4. Эффективный и гибкий учёт ожиданий и требований работода-
телей по формированию таких компетенций у обучающихся, которые
позволили бы им работать с технологиями и программными средствами на предприятиях и в организациях, представленных в регионе.
5. Максимальное использование в процессе обучения реальных
задач потенциальных работодателей.
6. Организация проблемно-ориентированного обучения и иссле-
довательской деятельности на основе требований работодателей.
7. Формирование потребности у обучающихся в самооценке
и внешней оценке выполненных работ.
8. Формирование умения обучающихся аргументированно от-
стаивать свою профессиональную позицию.
9. Обеспечение непрерывного электронного мониторинга, анали-
за и оперативного управления учебным процессом в течение всего
периода обучения с позиций соответствия актуальным ожиданиям
и требованиям рынка труда.
69
10. Включение в учебный график практик и стажировок именно
в тех организациях и на тех предприятиях, в которых предполагается
дальнейшее трудоустройство обучающихся.
В программу данного курса необходимо включать вопросы, способствующие формированию у обучающихся компетенций, с одной
стороны, предусмотренных стандартом образования, а с другой – соответствующих специализации, по которой осуществляется профессиональная подготовка в вузе. Перечень формируемых в рамках курса компетенций необходимо согласовывать с ключевыми работодателями региона, с которыми у вуза должно быть налажено стратегическое и продуктивное взаимодействие.
На сегодняшний день далеко не решена проблема формирования
достоверной и убедительной для работодателей оценки уровня
сформированности предусмотренных образовательными стандартами
компетенций выпускников вуза. Такую оценку нереалистично построить исходя лишь из среднего балла по пройденным дисциплинам –
данный подход, очевидно, имеет механистический характер в качестве
основного недостатка. Поэтому мы предлагаем внедрение матричной
структуры организации практико-ориентированного обучения, которая
позволяет в том числе решить задачу достоверной оценки достигнутого
компетентностного уровня каждого выпускника.
Ключевое значение здесь принадлежит двум факторам:
1) наличие поддерживающей образовательный процесс информационно-аналитической системы (ИАС), способной накапливать и обрабатывать информацию, формируемую первичными данными,
и ориентированной на агрегацию всех реальных достижений обучающихся в различных видах деятельности в рамках образовательного
процесса, и прежде всего практико-ориентированной деятельности;
2) наличие сквозного междисциплинарного курса «Технология
профессиональной и производственной деятельности», в формате которого обучающиеся в течение всего периода принимают участие
в продуктивной профессиональной деятельности микроколлективов,
решающих в тесном взаимодействии с работодателями реальные
производственные задачи инновационного характера.
70
Переход на практико-ориентированное обучение даёт возмож-
ность обеспечить каждому обучающемуся формирование всех компетенций, заявленных в образовательной программе и соотнесённых
с профессиональными стандартами. Именуя условно дисциплину
«Технология профессиональной и производственной деятельности»,
мы подразумеваем под термином «производственная деятельность»
деятельность любой организации (и коммерческой, и некоммерческой, и промышленного предприятия, и органа государственной власти и местного самоуправления и т. д.), направленную на производство основного для этой организации продукта – товара или услуги –
для определённой категории потребителей.
Научно-практические проблемы, решением которых занимаются
подгруппы в составе научных групп, должны иметь прикладной характер. Ключевым фактором реализации предлагаемого подхода является
обеспечение индивидуального научно-практического руководства
выполняемыми студентами работами. Если мы ожидаем, что эти работы должны максимально содержать элементы практико-ориентированного творчества и выполняться по индивидуально-групповой тематике, то становится ясно, что даже самый квалифицированный ученыйпреподаватель не сможет осуществлять руководство одновременно более чем 4–5 подобными работами. Штатный коэффициент в большинстве российских вузов в среднем – 12 студентов на одного преподавателя. Кроме того, не каждый преподаватель с учётом его квалификации
и специализации может осуществлять данное руководство.
В табл. 3 приведён расчёт структуры коллектива руководителей
научно-практических работ студентов в рамках курса «Технология
профессиональной и производственной деятельности». Для простоты
расчёта взят поток с приёмом на первый курс 100 человек. В магистратуру ежегодно поступает 25 % оканчивающих бакалавриат. В соответствии с нормативами аттестации для университетов процент поступивших в аспирантуру (ежегодно) от общего количества обучающихся принят равным 4 %. Процент преподавателей, способных осуществлять руководство данными научно-практическими работами,
принят равным 65 % от общего числа преподавателей в вузе при
штатном коэффициенте K = 12.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]