Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
О.П. Быкова, М.А. Мартынова, Н.Н. Сусакова
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:
КОММУНИКАТИВНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Учебное пособие для магистрантов
Под общей редакцией В.Г. Сиромахи
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2022
УДК 378
ББК 74.48
Б34
Авторы:
Быкова О.П. — д-р пед. наук, проф. Московского государственного
университета геодезии и картографии;
Мартынова М.А. — канд. пед. наук, доц. Российского экономического
университета им. Г.В. Плеханова;
Сусакова Н.Н. — ст. преподаватель Московского государственного
университета геодезии и картографии
Под общей редакцией:
Сиромаха В.Г. — канд. филол. наук,
доц. Литературного института им. А.М. Горького
Рецензенты:
Янченко В.Д. — д-р пед. наук, доц., зав. кафедрой методики преподавания русского языка
Института филологии Московского педагогического государственного университета;
Красильникова Л.В. — д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой русского языка
для иностранных учащихся филологического факультета
Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова
Быкова, Ольга Петровна.
Б34 Педагогика высшей школы: коммуникативно-деятельностный подход : учебное
пособие для магистрантов / О.П. Быкова, М.А. Мартынова, Н.Н. Сусакова ; под общей редакцией В.Г. Сиромахи. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2022. — 143 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-1763-4
В учебном пособии рассматриваются актуальные проблемы педагогики высшей школы, предлагается новый подход к формированию педагогической компетентности, основанный на понимании базовых категорий педагогики в свете тенденций современного образовательного пространства, а также на становлении умений и навыков педагогического общения
в офлайн- и онлайн-форматах. Издание создано авторами, преподавателями российских вузов с большим педагогическим стажем работы, и во многом отражает их личный опыт преподавательской деятельности.
Подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, предъявляемыми к изучению дисциплины
«Педагогика высшей школы».
Предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», а также для аспирантов (в том числе из ближнего
и дальнего зарубежья) различных непрофильных вузов. Издание может быть успешно использовано начинающими преподавателями, не имеющими диплома педагога, и слушателями курсов повышения квалификации, включающих курс «Педагогика».
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-1763-4 © Быкова О.П., Мартынова М.А., Сусакова Н.Н., 2022
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2022
Учебное издание
Быкова Ольга Петровна
Мартынова Маргарита Александровна
Сусакова Надежда Николаевна
Редактор Ю.Ю. Желтова
Технический редактор, компьютерная верстка Н.Г. Шиндина
Корректор С.А. Моор
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова
Подписано к использованию 30.06.2022. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sale@iprmedia.ru
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. СТАНОВЛЕНИЕ
НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ПРЕДМЕТНО-ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ
СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ........................................................................ 8
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ ............................................... 12
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
ТИПЫ СТУДЕНТОВ .............................................................................................. 18
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ .................................................................................. 25
ГЛАВА 5. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ............................. 32
ГЛАВА 6. ТИПЫ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ (ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА, ИХ СУЩНОСТЬ, ДОСТОИНСТВА
И НЕДОСТАТКИ) ................................................................................................... 39
6.1. Традиционное обучение ............................................................................ 39
6.2. Психолого-педагогические основы традиционного обучения .............. 42
6.3. Проблемное обучение ................................................................................ 44
6.4. Возникновение программированного обучения ..................................... 47
6.5. Сущность развивающего обучения .......................................................... 52
6.6. Интенсивные технологии обучения ......................................................... 57
ГЛАВА 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ............................................................................................. 64
7.1. Основные формы обучения: классно-урочная
и лекционно-практическая ............................................................................... 64
7.2. Основы подготовки лекционных курсов ................................................. 68
7.3. Семинарские и другие практические занятия ......................................... 73
7.4. Самостоятельная работа студентов .......................................................... 77
7.5. Основы педагогического контроля в вузе ............................................... 80
5
ГЛАВА 8. ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ПЕДАГОГА ............................................................................................................... 86
8.1. Педагогическая риторика и речевое мастерство преподавателя .......... 86
8.2. Профессиональная речь педагога и ее связь с индивидуальной
культурой личности .......................................................................................... 93
8.3. Освоение нового образовательного пространства, связанное
с переходом на онлайн-формат обучения ....................................................... 99
8.4. Педагогическое общение. Стили общения ............................................ 107
ГЛАВА 9. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ОБУЧЕНИЯ ............................................................................................................ 116
9.1. Профессиональная самореализация преподавателя.
Аутопсихологическая компетентность педагога ......................................... 116
9.2. Профессиональная компетентность современного
университетского преподавателя .................................................................. 120
ГЛАВА 10. ЭТНОПЕДАГОГИКА: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
РАЗНЫХ СТРАН ................................................................................................... 128
10.1. Этнопедагогика ...................................................................................... 128
10.2. Корейская система образования ........................................................... 130
10.3. Скандинавская система образования. Система образования
в Финляндии .................................................................................................... 134
10.4. Система образования в Норвегии ......................................................... 137
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСЛЕСЛОВИЕ .............................................................. 143
6
ВВЕДЕНИЕ
В данном учебном пособии рассматриваются актуальные проблемы современной педагогики. Особое внимание обращается на педагогику высшей
школы. Прослеживаются основные тенденции развития вузовского образования
в России в контексте общеевропейского образовательного процесса. В издании
предлагается новый подход к формированию педагогической компетентности,
основанный на знании и традиционном понимании базовых категорий педагогики в свете тенденций современного образовательного пространства, а также
на становлении умений и навыков педагогического общения в офлайн- и онлайн-форматах. Предлагаемые в учебном пособии материалы направлены на
пополнение учащимися профессиональных знаний по педагогике и развитие их
коммуникативных навыков вне зависимости от их возрастных, национальных
особенностей, а также основного профиля обучения.
Существующие учебники и учебные пособия по педагогике высшей школы содержат большой объем теоретического материала, однако они, на наш
взгляд, в большей степени направлены в основном на передачу знаний и сопровождаются несколькими вопросами и заданиями для самоконтроля. Это своеобразное «монологическое» общение с обучаемыми.
Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие выстроено в полном
соответствии с тенденциями современного вузовского обучения: знать —
уметь — владеть. Становление современного молодого специалиста связано не
только с получением предметных знаний, но и с формированием конкретных
умений, что ведет к владению профессиональной (в нашем случае — педагогической) компетенцией.
Авторы старались ориентироваться в большей степени на диалогический
формат общения со своими учащимися: именно на это направлено построение
предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий (открытые вопросы,
сопоставление материала, составление плана текста, выдвижение гипотезы, самостоятельный поиск информации в разных источниках, обоснование собственной точки зрения путем аргументации и др.).
Учебное пособие в первую очередь адресовано магистрантам и аспирантам (в том числе из ближнего и дальнего зарубежья) различных непрофильных
вузов. Оно может быть успешно использовано начинающими преподавателями,
не имеющими диплома педагога, и слушателями курсов повышения квалификации, включающих курс «Педагогика».
7
Цели использования издания в зависимости от контингента учащихся могут быть различными. В первом случае целесообразно работать по учебному
пособию в полном его объеме, чтобы подготовить учащихся к сдаче зачетов/экзаменов по данному курсу. Для этого им необходимо овладеть основной
терминологией курса, ознакомиться с современными проблемами и достижениями педагогической науки, развить навыки и умения анализировать профессионально-ориентированные тексты (педагогические в данном случае), совершенствовать устную профессиональную диалогическую и монологическую речь.
Во втором случае, когда целью является расширение педагогического кругозора слушателей, вовлечение их в диалог и дискуссии по проблемам современного состояния системы образования как в России, так и за рубежом, тексты и задания к ним могут быть использованы выборочно на усмотрение преподавателя, ведущего данный курс.
Издание ориентировано на программу курса «Педагогика», принятую
в ряде непрофильных вузов. Книга рассчитана на работу под руководством
преподавателя, а также на самостоятельную работу учащихся и слушателей,
одной из форм которых является подготовка презентаций при выполнении проектных заданий.
Отличительной особенностью данного издания является доступный для
разного контингента учащихся язык изложения материала, а кроме того, большой объем вопросов и заданий проблемного характера, предполагающих активное вовлечение участников учебного процесса в их обсуждение. Авторы
стремились показать читателям книги творческий характер педагогики как
науки, возможность различных решений педагогических проблем, неоднозначность трактовок ситуаций, возникающих в ходе учебного вузовского процесса
преподавания различных предметов, технических в том числе.
Рекомендуемые формы и пути реализации поставленных целей и задач
изложены в методическом послесловии к учебному пособию, помещенном
в конце книги.
У учащихся, усвоивших основное содержание учебного пособия, должна
быть заложена база знаний о целях, принципах, средствах формах и методах
организации процесса обучения в вузе, сформированы психолого-педагогические навыки и умения креативного подхода к работе в учебных ситуациях в постоянно меняющихся условиях обучения, выработаны профессиональные мобильность и гибкость.
8
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.
СТАНОВЛЕНИЕ НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
ПРЕДМЕТНО-ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ
СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Педагогика как наука. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики» и ознакомьтесь
с основными понятиями, встречающимися в данной главе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы увидите в тексте.
Что такое педагогика? Существует много различных ответов на данный
вопрос. Например, педагогика — это наука о воспитании и образовании, являющаяся базовой для методики обучения тому или иному предмету (Новый словарь, 2009, с. 187)*. Или: педагогика — это наука, изучающая закономерности
и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение
людей к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность (Педагогика, 2011, с. 26)*.
Но самое главное то, что педагогика — одна из самых гуманных сфер
жизнедеятельности (рядом могут стоять только медицина, а также философские
и религиозные учения, гуманистические в своей основе). Так, например, в Китае и в странах, которые находились под его экономическим, политическим
и культурным влиянием (в Корее, Вьетнаме и т. д.), система образования базировалась на конфуцианской традиции, сформулированной в «Книге ритуалов»
Ли Цзи: «Государь, учитель, отец — одно и то же», что говорит о совершенно
особом отношении к педагогу и учебе в этих странах. Надо отметить, что в той
или иной мере это отношение сохраняется до сих пор: в корейских университетах студенты, независимо от факультета, на котором они учатся, могут прослушать курс по педагогике, чтобы на старших курсах пройти педагогическую
практику и после окончания университета иметь возможность сдавать экзамены
для поступления на государственную службу. Но записаться на данный курс
могут только отличники.
Другой пример — древние персидские мудрецы считали, что существуют
так называемые благие профессии, к которым они относили врачей, учителей
9
и художников. Представители именно данных профессий, по мнению персидских мудрецов, являются хранителями и проводниками духовных традиций.
Педагогика вносит едва ли не решающий вклад в процессы образования
человека, его социализации и в формирование его образа жизни. Именно от
учителя и преподавателя во многом зависит то, в каком обществе мы будем
жить**.
Как относительно самостоятельная отрасль знания педагогика отделилась
от философии и теологии в XVII в. Во многом это произошло благодаря деятельности великого чешского ученого и общественного деятеля Яна Амоса Коменского (1592–1670). Он впервые обосновал идею всеобщего обучения на
родном языке и разработал единую школьную систему. С тех пор в ходе развития педагогики некоторые ее разделы выделились в самостоятельные отрасли
знаний: дидактика (теория образования и воспитания), методика (частная дидактика, связанная с преподаванием отдельных предметов) и т. д.
Кроме общей педагогики, существуют следующие отрасли педагогиче-
ской науки: педагогическая антропология, педагогика сотрудничества, сравнительная педагогика, этнопедагогика, электронная педагогика, социальная педагогика, музейная педагогика, педагогика высшей школы, народная педагогика и др.
Главными категориями педагогики являются:
- воспитание — процесс передачи общественного, исторического опыта
новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду для обеспечения
дальнейшего развития общества;
- образование — процесс и результат овладения учащимися системой
научных знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил
и способностей;
- обучение — целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя
и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека (Новый словарь, 2009, с. 187).
В соответствии с главными категориями педагогики традиционно выделяются следующие цели обучения: практическая, общеобразовательная, воспитательная и развивающая.
Для реализации поставленных целей педагогика должна решить определенные задачи стратегического, тактического и оперативного характера. Педагогическая задача как категория педагогики является результатом осознания
педагогом целевой установки взаимодействия с обучаемыми и условий достижения поставленных им целей (Педагогика, 2011, с. 37–38).
10
Процесс решения педагогических задач, как и любой другой процесс,
проходит следующие этапы: анализ ситуации, целеполагание, выбор соответствующих видов деятельности учащихся и позиции педагога, регулирование
и коррекция процесса, оценка результатов.
Педагогический процесс, отражающий динамику вышесказанного,
представляет собой непрерывные действия в целях развития личности, группы,
класса, их обучение и воспитание. В педагогическом процессе неразрывно связаны как преподаватель, так и учащиеся, так как в идеале развиваться, обучаться, изменяться должны и те, и другие. Результатами педагогического процесса
являются изменения, которые происходят в участниках этого процесса: их обученности и воспитанности, социальном и профессиональном опыте, личностных качествах, их усилиях по самообразованию и воспитанию (Педагогика,
2011, с. 40).
Притекстовые задания
* Есть ли, на Ваш взгляд, отличия в этих двух определениях педагогики?
И если есть, то в чем они заключаются?
** Подтвердите или опровергните утверждение, что «педагогика — одна
из самых гуманных сфер жизнедеятельности».
Послетекстовые задания
«Вы знаете, мне по-прежнему верится, что если останется жить Земля,
высшим достоинством человечества станут когда-нибудь учителя...» Роберт
Рождественский.
Согласны ли Вы со словами советского поэта, который определял профессию учителя как «главную на Земле»?
Опираясь на выполненные задания, дайте краткий ответ на вопрос. Подготовьте презентацию по одному из знаменитых русских или зарубежных педагогов.
Ответьте на вопросы:
1. Что такое педагогика?
2. Найдите в педагогической литературе (словарях, энциклопедиях и хре-
стоматиях) определения и характеристики отраслей педагогики. Какая из этих
отраслей вызвала у Вас интерес и почему?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]