Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
21
нал», который концентрируется на профильных дисциплинах; «универсал»
(редко встречается на практике); «зубрила» — не обладает хорошими способ-
ностями, но за счет усердия получает высокие оценки.
Известные психологи и педагоги (М.В. Буланова-Топоркова, В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриева, С.Д. Смирнов) полагают, что наиболее полные класси-
фикации личности студента построены на базе учета уровня и качества их активности в четырех сферах: отношении к учебе, науке, профессии; отношении
к общественной жизни; отношении к искусству и культуре (уровень духовности); выраженности коллективистских установок, позиции в коллективе. Пример такой классификации:
- «идеальный (гармоничный)» студент — максимально активен во всех
видах деятельности и везде добивается прекрасных результатов;
- «профессионал» — выбрал свою специальность осознанно, успеваемость обычно хорошая, планирует работать в практической сфере, а не в науке,
честен, порядочен;
- «академик» — также выбрал специальность осознанно, учится только
на «отлично», ориентирован на аспирантуру, много занимается научноисследовательской работой, иногда в ущерб другим занятиям;
- «общественник» — склонность к общественной деятельности преобладает над другими интересами, что плохо сказывается на учебной и научной активности, но уверен, что профессию выбрал правильно;
- «любитель искусства» — учится, как правило, хорошо, но основные
интересы сосредоточены в области литературы и искусства, поэтому науке не
уделяет внимания, но обладает широким кругозором, эрудицией, хорошим эстетическим вкусом;
- «старательный» студент — профессию выбрал не совсем осознанно, но
учится добросовестно, прилагая большие усилия, так как способности у него
развиты недостаточно; малообщителен, не очень популярен в коллективе;
- «середняк» — учится, не прилагая больших усилий, и даже гордится
этим, при выборе профессии не задумывался, но полагает, что если поступил
в университет, то нужно его закончить;
- «лентяй» — учится по принципу наименьшей затраты сил и не очень
успешно, но собой доволен, часто старается словчить, чтобы получить оценку,
основные интересы лежат в сфере досуга;
- «творческий тип» — изобретателен во всем, чем занимается, но не любит занятий, требующих усидчивости, аккуратности и пр., поэтому учится неровно, преуспевает лишь в тех областях, которые ему интересны;
22
- «эрудит» — коллекционирует знания во всех областях и любит их де-
монстрировать, но сам не очень способен к творчеству, общественной работой
и спортом занимается мало; в группе его часто считают снобом.
Этот список можно продолжать и продолжать.
Очевидно, что с годами типы студентов меняются, приобретают новые
черты. Тот, кого считали идеальным студентом в XX в., в наше время уже таковым не считается, так как новое время требует иных качеств. Если раньше
в СССР вузовские педагоги больше всего ценили дисциплинированность
и прилежание, то современные на первое место ставят способность студентов
к самостоятельному мышлению. А сами студенты ценят превыше всего интерес
к науке и также умение самостоятельно мыслить**.
Интересны результаты кросс-культурного исследования структуры мотивации российских и американских студентов, которые проводились в 90-е гг.
Общими для обеих выборок оказались высокие значения индексов мотивации
достижения, склонности к самопознанию и автономии. Последний показатель
у российских студентов был значимо выше. «Существенным оказался гораздо
более низкий уровень мотивации стремления к порядку у россиян, чем у американцев. Это, возможно, объясняется общеизвестным стремлением к рациональности и организованности в американском обществе. Американские студенты
проделывают гораздо больший объем самостоятельной работы и более ответственно относятся к ее планированию и тщательному выполнению» (Смирнов,
2014, с. 350).
По мнению психологов и педагогов, именно эта мотивационная тенденция (любовь к порядку) несет в себе огромный резерв повышения эффективности и успешности обучения студентов в российских вузах, а высокий показатель тенденции к самопознанию вселяет оптимизм, что с годами этот резерв
будет реализован.
При этом важно еще иметь в виду следующее: те учащиеся, кому важнее
«выглядеть умным», избегают трудностей и пасуют перед препятствиями. Те
же, кто верит в возможность «приращения ума», идут навстречу вызовам времени и трудностям, игнорируя временные неудачи. Первые в ситуации неудачи
начинают говорить: «Я всегда считал себя не слишком способным», «У меня
всегда была плохая память» и пр. Вторые же не обвиняют себя, не зацикливаются на неудачах, они относятся к неудаче как к очередной проблеме, которую
надо решить. Их типичные реакции: «Чем труднее это дается, тем больше усилий я должен приложить», «Не надо спешить, и тогда все получится» и т. п.
Поэтому преподаватель должен хвалить или ругать студента не за результат,
23
а за прилагаемые для его достижения усилия. Быстрее всего прогрессируют
учащиеся, которые считают, что способны повысить свой интеллектуальный
уровень, недостаточно высокий на данный момент. Именно они прилагают
максимум усилий в учебе и добиваются своего.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, делаем вывод: чем
глубже педагог понимает и узнает своих студентов, чем скорее может найти
с ними общий язык, тем больше у него возможностей повысить эффективность
учебного процесса, заставить учащихся поверить в свои силы, пробудить в них
самостоятельное мышление, а не желание покинуть университет.
Особенно опасно незаконченное образование в наши дни, когда, с одной
стороны, стало общеизвестно, что уровень психологического комфорта и качества жизни тем выше, чем выше на социальной лестнице расположена позиция, которую занимает человек, а с другой стороны, сегодняшние политикоэконо-мическая и инновационно-технологическая ситуации в мире и в России
в том числе несет в себе риски потери части рабочих мест в традиционной индустрии, секторе услуг, социальной сфере и в управлении, а также риски усиления неравенства как внутри общества, так и между разными регионами страны, между разными странами. С последним связано появление таких понятий,
как «социокультурная пенсия», «провинциализация сознания»***, «морально
устаревшая среда»***, «невостребованность культурного потенциала» и др. На
данном фоне происходит дегуманизация педагогики, расчеловечивание образования***.
По словам известного педагога Е.А. Ямбурга, лавирование педагогической практики между высокими принципами педагогической теории и реалиями жизни обречено на провал: вместо учения и обучения в высоком смысле
этого слова происходит расчетливое манипулирование общественным сознанием. В этой ситуации семья начинает играть ведущую роль в защите интересов
учащихся, в их самореализации. Но и преподаватели не должны опускать руки***, особенно молодые преподаватели, сегодняшние студенты — будущие
педагоги.
Притекстовые задания
* Какие из перечисленных факторов Вам кажутся наиболее значимыми,
а какие не очень важны?
** Согласны ли Вы с данным утверждением? Приведите пример, чем от-
личается сегодняшний учащийся от учащихся прошлого столетия.
24
*** Дайте толкование следующих понятий: провинциализация сознания,
морально устаревшая среда, расчеловечивание образования. Приведите конкретные примеры. В случае затруднения обратитесь к Интернету.
Послетекстовые задания
1. Опираясь на выполненные задания, дайте краткий ответ на вопрос:
«Какие общие и отличительные черты российских учащихся и учащихся в Вашей стране Вы могли бы назвать?».
2. Нарисуйте образ современного школьника или студента.
Ответьте на вопросы:
1. Что помогает и мешает студентам учиться? Что должен учитывать преподаватель?
2. Какой тип темперамента у Вас? Почему Вы так думаете?
3. К какому типу учащихся относитесь Вы, а к какому — Ваши друзья?
Использованные источники
1. Башманова, Е.Л. Роль семьи в смягчении социальных последствий тех-
нологических инноваций для учащихся / Е.Л. Башманова // Непрерывное образование: XXI век. — 2017. — № 4 (20). — URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/
article.php?id=3767 (дата обращения 29.06.2022).
2. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитрие-
ва. — Ленинград : Изд-во Ленинградского университета, 1974.
3. Педагогика и психология высшей школы // под редакцией М.В. Була-
новой-Топорковой. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.
4. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея-
тельности к личности / С.Д. Смирнов. — Москва : Академия, 2014.
Дополнительные источники
1. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятель-
ност / С.Д. Резник, О.А. Вдовина. — Москва : ИНФРА-М, 2014.
2. Ямбург, Е.А. Беспощадный учитель: педагогика non-fiction / Е.А. Ям-
бург. — Москва : Бослен, 2017.
25
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Развитие творческого мышления у учащихся в процессе обучения» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися
в данной главе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы увидите в тексте.
Приоритетными подходами и методами, применяемыми в современных
условиях образования, являются деятельностный и личностный (иногда их
объединяют, называя личностно-деятельностным подходом или методом обучения).
Главная задача вузов сегодня — это подготовить студентов к будущему,
а так как будущее, как считают специалисты, принципиально непредсказуемо,
то необходимо формировать у молодых людей базовые и ключевые компетенции на основе личностно-деятельностного подхода (независимо от их специальности), которые в свою очередь базируются на следующих умениях:
- изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь
своих знаний и упорядочить их, организовывать свои собственные приемы учебы, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением;
- искать: запрашивать различные базы данных, беседовать с окружающими, консультироваться у экспертов, уметь работать с документами и классифицировать их;
- думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий,
критически относиться к тому или иному аспекту развития общества, занимать
позицию в дискуссиях и выражать свое собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, окружающей средой;
- сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать конфликты, уметь договариваться;
- приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность,
уметь разрабатывать и выполнять проекты, уметь организовать работу;
- адаптироваться: уметь использовать новые информационно-коммуникационные технологии, гибко реагировать на быстрые изменения, проявлять
стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения.
26
В связи с рекомендациями Болонской декларации были сформулированы следующие базовые компетентности: умение учиться, умение делать
и умение жить.
Креативная грамотность как умение делать, и не просто выполнять порученные задания, а использовать творческий подход к их решению, может
стать в современных условиях неопределенности чуть ли не определяющей.
Встает вопрос: можно ли научить творчеству (креативности)? Что такое творчество? Психологи доказали, что креативность — не особая составляющая познавательных процессов, а одна из самых глубинных характеристик самой
личности.
Таким образом, психологи, отвечая на вопрос «Что такое творчество?»,
дают следующий ответ: «Творчество есть прерогатива свободной, способной
к саморазвитию личности» (Смирнов, 2014, с. 163).
С психологической точки зрения разделение мышления на продуктивное
(творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) условно, но необходимо для
работы с данными понятиями в процессе обучения. Итак.
1. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к полу-
чению нового результата или продукта.
2. К критериям новизны продукта обычно добавляют критерий новизны
процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, способ
и т. п.). Это важно, так как новый результат может быть получен и совершенно
случайно.
3. Процесс или результат мыслительного акта называется творческим
только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму.
4. Творческое мышление связывают, как правило, со способностью само-
стоятельно увидеть и сформулировать проблему, а не решать кем-то поставленную задачу.
5. Важным психологическим критерием творческого мышления является
наличие ярко выраженного эмоционального переживания (инсайта, озарения,
чувства красоты) перед нахождением решения. Это доказано на основе ряда
экспериментов.
6. Творчество обычно требует устойчивой и длительной или более корот-
кой, но очень сильной мотивации.
Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и др. выделяют четыре фазы любого твор-
ческого решения:
1) этап собирания материала, накопления знания;
27
2) этап созревания, когда работает в основном подсознание;
3) этап озарения (инсайт)*, когда решение, как кажется, совершенно
неожиданно и целиком появляется в сознании;
4) этап сознательного контроля и проверки результатов.
Если научить творчеству нельзя, то вполне реально создать благоприятные, стимулирующие или негативные, тормозящие условия, в которых будет
действовать студент.
Условия, влияющие на творческую деятельность, бывают двух видов:
ситуативные и личностные (личностные — то есть устойчивые черты характера
человека, которые могут влиять на состояния, вызванные определенной ситуацией, например тревожность).
К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относят:
- лимит времени;
- состояние стресса, страха;
- состояние повышенной тревожности;
- желание быстро найти решение;
- слишком сильная или слишком слабая мотивация;
- фиксированная установка на конкретный способ решения;
- неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами;
- повышенная самоцензура;
- способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь
решения.
К факторам личностным, негативно влияющим на творческие возможности человека, относят:
- конформизм (соглашательство);
- неуверенность в себе (общая низкая самооценка) или слишком сильная
самоуверенность;
- эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрица-
тельных эмоций;
- отсутствие склонности к риску;
- доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремле-
ния к успеху;
- высокая тревожность как свойство личности.
Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению,
выделяются следующие:
- уверенность в своих силах;
- доминирование эмоций радости и даже определенной доли агрессивности;
28
- склонность к риску;
- отсутствие боязни показаться странным и необычным;
- хорошо развитое чувство юмора;
- наличие богатого по содержанию подсознания;
- любовь к фантазированию и построению планов на будущее.
Многие ученые-психологи отмечают часто встречающуюся у творческих
людей детскость. В.П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П.А. Флоренского: «Секрет творчества — в сохранении юности, а секрет гениальности — в сохранении детства на всю жизнь» (Зинченко, 1989, с. 92).
Как известно, еще Л.Н. Толстой писал, что большая часть всего, что он
узнал в жизни, пришлась на первые четыре года. Данные наблюдения подтверждаются современными исследованиями. По словам профессора МГУ С.Д. Смирнова, из этого вытекает, что воспитание творческого начала в ребенке состоит
вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу исчезнуть в ходе неизбежной социализации, заставляющей всех пить
из одного источника.
Способность творить на публике относится к профессиональным качествам артистов, музыкантов, преподавателей университетов, священников. Хорошая лекция предполагает творческую импровизацию. Только в этом случае
учащиеся становятся соучастниками творческого процесса, способны не просто
усвоить поступающую информацию, но и проникнуть в личностные смыслы,
возникающие на лекции.
К методам стимуляции творчества относят приемы, которые позволяют
снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным, например экзотические приемы (алкоголь, гипноз), методики мозгового штурма, метод составления таблиц, разного рода тренинги.
Но главное — это соответствующая система обучения и воспитания.
Можно сформулировать педагогические принципы для родителей
и преподавателей, придерживаясь которых можно уменьшить антитворческий
эффект любого обучения:
1. Нельзя ни в коем случае подавлять интуицию учащихся.
2. Необходимо формировать у учащихся уверенность в своих силах. Тот,
кто не верит в свои силы, уже обречен на неуспех. Переоценка своих возможностей учащимися менее опасна, чем недооценка.
3. В процессе обучения желательно максимально опираться на положи-
тельные эмоции (удивление, радость, симпатию, переживание успеха).
29
4. Необходимо постоянно стимулировать стремление студентов к само-
стоятельному выбору целей, задач, средств их решения (человек, не привыкший брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность
к творческой деятельности).
5. Следует поощрять склонность к рискованному поведению, несмотря на
опасности (В.А. Петровский доказал, что склонность к риску — одна из фундаментальных черт творческой личности).
6. Очень важно не допускать формирования конформного мышления, бо-
роться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.
7. Необходимо развивать воображение, не подавлять склонность к фанта-
зированию. Особенно это важно на начальных этапах обучения.
8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаружи-
вать и сознательно формулировать их (противоречия не должны отождествляться с ошибками, они — источник новых вопросов и гипотез).
9. Надо чаще использовать в обучении задачи открытого типа, то есть ко-
гда отсутствует одно-единственное правильное решение, которое остается
только угадать.
10. Как можно шире применять проблемные методы обучения, которые
стимулируют открытие нового знания.
11. Важнейшим условием развития творчества студентов является сов-
местная с преподавателем исследовательская деятельность.
12. Последнее и самое главное правило заключается в том, что преподаватель должен все время поощрять человека (любого возраста) быть самим собой, его умение слушать свое «я» и действовать в соответствии с его советами
(Смирнов, 2014, с. 172–174).
Обобщая все вышеизложенное, уместно привести слова из интервью Митио Каку «Учеба уже не будет базироваться на запоминании». По мнению ученого, чтобы добиться реального успеха в будущем, нужно развивать те способности, которые недоступны роботам: креативность, воображение, инициати-
ву, лидерские качества**.
Все это связано с тем, что общество постепенно переходит от товарной
экономики к интеллектуально-творческой. Успешными будут те страны, которые смогут сбалансировать товарные рынки и когнитивно-креативный потенциал. Первое, чему нужно научиться, если хочешь не потеряться в будущем, —
не бояться быть непохожим на других, брать на себя полную ответственность
за свою жизнь, не страшиться в один день изменить все и последовать по новому пути. А это возможно, если у нас будет свобода ума, чтобы приобретать
30
любые знания, помимо тех узкоутилитарных, которые помогают нам в битве за
что-нибудь, что мы сегодня считаем важным, но что на самом деле завтра может оказаться малозначимым, невостребованным (Диалог Александра Асмолова и Германа Грефа).
Притекстовые задания
* Приходилось ли Вам испытывать озарение (инсайт)? Если да, то, когда
и в какой ситуации?
** Разделяете ли Вы точку зрения Митио Каку, что учеба уже не будет
базироваться на запоминании? Что надо у учащихся развивать те способности,
которые недоступны роботам? Какие еще способности Вы добавили бы к тем
четырем, которые выделяет ученый?
Послетекстовые задания
1. Что Вы думаете о выводах исследователей, что склонность к риску —
одна из фундаментальных черт творческой личности? Януш Корчак сформулировал это как проблему выбора между физически здоровой, но неразвитой личностью и созданием условий для личностного развития, но с риском для здоровья, а может быть, и для жизни человека.
2. Опираясь на выполненные задания, дайте краткий ответ на вопрос:
«Какие из двенадцати рекомендаций по развитию творческого мышления в обучении представляются Вам наиболее трудными для реализации и почему?».
Ответьте на вопросы:
1. Можно ли научить творчеству (креативности)? Что такое творчество?
2. Является ли данная формула универсальной: детскость во взрослом
возрасте — признак талантливого творческого человека?
Использованные источники
1. Диалог Александра Асмолова и Германа Грефа // WorldCrisis :
[сайт]. — 1 февраля 2017 г. — URL: http://worldcrisis.ru/crisis/2585266 (дата об-
ращения: 29.06.2022).
2. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко //
Новое педагогическое мышление / под редакцией А.В. Петровского. —
Москва. — 1989. — С. 90–102.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]