Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
41
развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей
самой личности. В результате не только индивид, но и культура оказывается
вне процессов развития.
5. Противоречие между общественной формой существования культуры
и индивидуальной формой ее усвоения обучающимися. В традиционной педагогике оно не разрешается, поскольку ученик не объединяет свои усилия с другими для производства совместного продукта — знания. Будучи рядом с другими в группе учащихся, каждый «умирает в одиночку». Более того, за оказание помощи другим ученик наказывается (порицанием «подсказки»), чем поощряется его индивидуалистическое поведение.
Притекстовые задания
* Есть ли, на Ваш взгляд, совпадения школьного обучения с обучением
в вузе? И если есть, то какие?
** Приведите примеры аналогичных заданий из Вашего опыта обучения
в вузе.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. В чем суть традиционного обучения?
2. Какие, кроме перечисленных в тексте, достоинства, недостатки и про-
тиворечия, на Ваш взгляд, есть у этого типа обучения?
3. Как разрешить противоречия традиционного обучения? Какую роль
должен сыграть преподаватель?
4. Дайте оценку традиционному обучению, основываясь на прочитанных
текстах и личном опыте. Вам помогут вопросы:
А. В Вашей стране в системе школьного и профессионального образова-
ния используется традиционного обучение?
Б. Если да, эффективно ли оно?
В. Как повысить качество традиционного обучения, оставив его основу?
Г. Какую роль играет в этом личность преподавателя?
42
6.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Психолого-педагогические основы традиционного
обучения» и сравните его с текстом «Традиционное обучение». Выпишите основные понятия, которые не встретились в первом тексте.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
При традиционном обучении формируется субъектно-объектный тип
отношений. Для успешного взаимодействия все участники ПП (педагогического процесса) должны стремиться к созданию субъектно-субъектных отношений. Только систематический анализ деятельности, интеллектуальное
напряжение способствуют развитию личности и сплачиванию всех сторон,
участвующих в коммуникации. На современном этапе важно расширять свой
кругозор, а не только быть ориентированным в узкопредметном направлении.
Основная цель традиционного обучения — освоение основ наук. Каждый
преподаватель старательно заполняет предметным содержанием свою «ячейку»
в голове студента, в том числе и потому, что контролирующие органы будут
проверять уровень знаний по содержанию образования.
Сегодня мы получаем образование не один раз и на всю жизнь, а всю
жизнь*. Роль преподавателя меняется. Он становится не источником информации, а организатором работы с ней. Иначе система образования сделает нас,
участников педагогического взаимодействия, заложниками*.
При абсолютизации традиционной системы обучения формируется ис-
полнительский тип личности и мотивация не на достижение успеха, а на избегание неудач. Современному обществу нужны специалисты, которых не надо
заставлять, постоянно контролировать и перепроверять.
Психологи провели такой эксперимент. Двух маленьких котят посадили
в корзинки, каждого в свою, и стали возить по кругу, как на карусели, в темной
комнате. Для одного котенка в корзинке проделали дырки, так что он перебирал лапками, ходил. Другой просто спокойно сидел. Когда котят выпустили на
свет, как вы думаете, кто пошел? Смог ходить только тот, кто сам ходил в темноте, а не тот, кто сидел.
В традиционной системе образования мы больше возим, чем учим ходить
самостоятельно.
43
В основе традиционного обучения лежит ассоциативная психология,
рекомендующая в процессе обучения опираться на чувственный опыт и наблюдение как метод познания. Дается ограниченный объем лишь необходимой для
усвоения информации, по мере его усложнения и распределения во времени
проводится постоянное повторение и закрепление изученного.
В современном же учебном процессе делается ставка на метазнания
(знания о знаниях), включающие в себя то, где и как добыть информацию, как
ее переработать и применить для решения профессиональных задач.
Проблема формирования общеучебных навыков актуальна не только для
среднего образования, по разным причинам она не решается и на этапе общего
образования. Например, умению планировать свою деятельность нигде специально не обучают, по крайней мере, в общенациональном масштабе.
Групповые, парные формы работы способствуют расширению рамок
предметного обучения. Это позволит сгладить острые углы и минимизировать
противоречия.
Основные противоречия заключаются между фронтальными способами
обучения и индивидуальными особенностями усвоения информации; между
объемом и ограниченными возможностями переработки и восприятия информации.
При традиционной системе мотивация внешняя преобладает над внутренней**.
Притекстовые задания
* Согласны ли Вы с этим утверждением? Объясните свою позицию. Каким Вы представляете современного преподавателя? Как Вы думаете, «современность» преподавателя связана с его возрастом? Если связана, то как?
** Опираясь на информацию из Интернета, приведите примеры разных
мотиваций.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Какие пути совершенствования традиционного обучения предлагают
авторы текста? Согласны ли вы с тем, что они могут быть полезными?
2. Изучите парадигму традиционного обучения. Составьте на основе дан-
ных тезисов назывной план.
44
3. Согласны ли Вы с актуальностью проблемы, сформулированной ниже?
Выскажите свое мнение по этим вопросам.
А. Насколько важна сегодня энциклопедичность, фундаментальность образования?
Б. Может быть, важнее способность искать и перерабатывать информацию, поскольку в профессиональной деятельности для любого специалиста самым главным становится умение принимать самостоятельные решения в контексте практической деятельности?
6.3. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Проблемное обучение» и ознакомьтесь с основными
понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Парадигма традиционной системы образования
1. Обучающийся — объект воздействия, педагог — исполни-
тель директивных указаний управленческих органов.
2. В ПП осуществляется ролевое взаимодействие, когда каждо-
му его участнику приписываются определенные функциональные
обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности.
3. Преобладает прямой (императивный) стиль управления дея-
тельностью обучающихся, для которого характерно монологизированное воздействие, пресечение инициативы и творчества.
4. Главный ориентир — возможности среднего ученика.
5. Только внешняя обусловленность поведения и деятельность
становятся основным показателем успешности обучающегося, внутренний мир игнорируется.
45
Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний
посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В чем заключаются принципиальные
отличия этого типа обучения от рассмотренного ранее традиционного?
Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики
(при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути
и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы
проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Сюда относятся,
например, задачи на самостоятельное открытие правил, законов, формул, теорем (самостоятельное выведение закона физики, правил правописания, математической формулы, открытие способа доказательства геометрической теоремы и т. д.)*.
Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного
акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский
тип обучения с большим развивающим потенциалом.
В методике проблемного обучения прослеживаются основные этапы
научно-исследовательской деятельности:
1) постановка учебной задачи (проблемы);
2) выдвижение гипотезы по ее решению;
3) подбор средств для ее решения;
4) решение проблемной ситуации;
5) анализ полученных результатов.
При проблемном обучении знания добываются с большим трудом, но они
становятся личностным достоянием, и поэтому более значимые и ценностные.
Максимально задействована эмоциональная сфера. Однако нельзя абсолютизировать и проблемное обучение, так как есть опасность оказаться в тупиковой
ситуации, что может привести к психологическим срывам и снижению мотивации к учению.
Притекстовое задание
* Дополните данные примеры другими примерами из личного опыта обучения в школе, колледже или вузе.
46
Послетекстовые задания
1. Ознакомьтесь с таблицей. Сравните ее содержание с прочитанным
текстом.
Взаимодействие педагога и обучающегося
при решении проблемной ситуации
Этап
Действия педагога
Действия учащегося
1
Постановка наводящих вопросов
Осознание проблемной ситуации,
актуализация знаний
2
Направляющие указания
Анализ исходных данных,
формулирование проблемы
3
Постановка наводящих вопросов,
сообщение необходимой информации
Выдвижение гипотезы, ее обоснование
4
Направляющие указания
Проверка гипотезы, решение проблемы
5
Постановка контрольных вопросов,
уточнения, исправления
Проверка решения, сопоставление его
с исходными данными
6
Анализ действий в ходе решения
проблемы
Анализ хода решения и ошибок
7
Включение результатов в последующую
деятельность
Обобщение и переход к новому
учебному материалу
2. На основе информации из текста и таблицы сформулируйте, что дол-
жен уметь (или чему должен научиться) и преподаватель, и обучающийся
в процессе проблемного обучения.
Ответьте на вопросы:
1. Какие личностные качества, на Ваш взгляд, необходимы педагогам
и ученикам, чтобы успешно решать проблемные ситуации?
2. В норвежских школах учащимся предлагают следующего типа задания:
у вас есть 1 000 евро, рассчитайте, на сколько дней путешествия, к примеру, по
Финляндии вам хватит этой суммы, учитывая траты на билеты, отель, питание,
походы в музей (необходимую вам информацию получите в Интернете).
Как Вы думаете, подобного типа задания относятся к традиционному или
проблемному обучению? Аргументируйте свой ответ.
3. Предложите свои варианты (их должно быть несколько) решения про-
блемной учебной задачи: как неверное неравенство превратить в верное? 2 5.
47
4. Прочитайте тезисы. Дополните каждый столбик своими 1–2 тезисами.
Проблемное обучение
Достоинства:
Недостатки:
• формируется диалектическое мировоззрение;
• знания трансформируются в убеждения;
• формируется личностная мотивация;
• развиваются мыслительные способности
• недостаточно ориентировано на
формирование практических навыков;
• требует значительных временных затрат
для выработки решения
В чем заключаются принципиальные отличия этого типа обучения от рас-
смотренного ранее традиционного?
5. Какой вид творческой деятельности тесно связан с проблемным обучением?
6.4. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Предтекстовые задания
1. Какие факторы повлияли на возникновение программированного обучения?
2. Что понимают под обучающей программой?
3. Какая наука помогла ученому в создании новой концепции передачи
и усвоения знаний?
4. Прочитайте тексты «Сущность программированного обучения»
и «Обучающие программы» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Сущность программированного обучения
Программированное обучение — это относительно самостоятельное
и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает, а затем воспроизводит текст учебника, при том что работа
по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея
программированного обучения состоит в управлении учебными действиями
ученика с помощью обучающей программы — ключевого понятия системы
программированного обучения. Под обучающей программой понимают последовательность шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или умений. Микроэтап, шаг программы, состоит из
48
трех частей: 1) предъявление логически завершенной части учебной информации, задания — операции по работе с информацией, ее усвоению; 2) контрольные задания (обратная связь); 3) указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.
Часто учебную информацию ученики получают не от учителя, а из специального пособия или с дисплея компьютера. Деятельность учителя и ученика
при программированном обучении протекает следующим образом:
Учитель
(учебник, компьютер)
Ученик
Сообщает первую часть материала
Воспринимает первую часть материала
Объясняет первую часть материала
Осмысливает и понимает суть содержания
этой части
Ставит контрольный вопрос
Отвечает на вопрос
Если ответ верный, учитель сообщает новую
часть материала
Усваивает первую часть материала
После того как усвоен весь объем материала по данной теме, процесс
обучения строится так:
Учитель
Ученик
Дает задание на закрепление
Выполняет задание на закрепление
Дает задание на применение изученного
Выполняет задание на применение изученного
В реальной школьной или вузовской практике элементы программирования обучения имеют ограниченное применение, они используются главным образом по ряду учебных предметов в тех видах учебной деятельности, по преимуществу репродуктивной, которые связаны с повторением, закреплением,
а также при тестированном контроле знаний, умений и навыков*.
Притекстовое задание
Приведите примеры использования программированного обучения или
его элементов из личного опыта обучения в школе, колледже или вузе.
Послетекстовое задание
Какие информационные источники необходимы для осуществления программированного обучения?
49
Обучающие программы
Для реализации программированного обучения создаются разные программы. В зависимости от характера шагов программы различают разные виды
обучающих программ.
Линейная программа, разработанная Б.Ф. Скиннером, состоит из таких
малых частей материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами.
Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей части материала в случае правильного ответа или
возврат к информации и повторение задания, если ученик дает неправильный
ответ. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.
Согласно Скиннеру, такая модель обучения имеет в основе следующие
принципы: принцип деления материала на возможно малые части («дозы», шаги), чтобы их усвоение было легким и при этом обязательным; принцип немедленной оценки ответа (обратной связи), когда ученик заполняет пробел и тут же
сравнивает его с правильным ответом; принцип индивидуализации темпа обучения: каждый учащийся тратит на усвоение столько времени, сколько ему
нужно.
Достоинство линейной программы состоит в том, что ученик обязательно
усваивает материал благодаря малым шагам, непосредственной проверке
и возможности повторения упражнения. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть
общие цели, достигать заданных целей скачком, индивидуализировать содержание обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела, по
мнению критиков линейного программирования, является очень легким, не
требует интеллектуальных усилий.
Критика методики линейного программирования привела к созданию
разветвленных программ. Их создатель, американский педагог и ученый
Н.А. Кроудер, считает, что части учебного материала должны быть достаточно
большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного пути мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа содержания. Другой особенностью разветвленной программы является новая форма контроля*. Для этого используются выборочные ответы ученика: ученик выбирает правильный ответ
в контрольном задании из набора ответов, где есть, кроме правильного, непол-
50
ные и неверные ответы, содержащие типичные ошибки. Если ученик выбрал
правильный ответ, он переходит к следующему шагу; если нет, ему разъясняется сущность ошибки и он получает указание работать с одной из программ в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту. Таким образом, разветвленная программа ведет учеников разными путями в зависимости
от их ответов и ошибок. Третья особенность данной формы обучения — ветвление шагов учения.
Критики использования разветвленных программ считают, что, во-первых, выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные и т. п.; во-вторых, даже разветвленная программа не дает
ученику цельного и системного представления о материале. Наконец, обучение
по любой из названных программ носит искусственный и упрощенный характер, в то время как учение — очень сложный вид деятельности. Достоинства
и недостатки описанных видов учебных программ приводят к поиску новых
приемов, форм организации учебно-познавательного процесса.
Возникает идея объединения разных видов программ — смешанное про-
граммирование. В последние годы идеи программирования реализуются на
новой технической основе: постепенно создаются сложные программные про-
дукты, включающие в себя разные «дозы» и виды информации, проблемное
обучение и алгоритмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную степень адаптации обучения к индивидуальным особенностям
ученика, возможность индивидуальной и групповой работы с программой.
В смешанных программах материал делится на шаги разного объема в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала
и самого процесса обучения. Способы ответа обучаемого** могут быть разные:
конструирование ответа из набора букв, слов и т. д.; кодирование ответа условными знаками; выбор ответа из заданного набора; смешанный способ.
Программированное обучение позволяет ученику получать информацию
о результатах усвоения на каждом этапе обучения и осуществлять его корректировку; развивает самостоятельность; дает возможность обучающемуся работать в оптимальном для него ритме. Однако программированное обучение не
стимулирует творчество обучающегося.
Притекстовые задания
* Назовите известные Вам формы контроля знаний, умений, навыков.
** Подберите синонимы к понятию «обучаемый» (это задание для ино-
странцев).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]