Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
121
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Современные условия развития общества и системы образования стимулируют преподавателя (если он заинтересован продолжать работать на том же
месте) к переходу от репродуктивного уровня педагогической деятельности,
когда преподаватель знает свой предмет и передает лишь то, что сам знает,
к более высоким уровням: к концептуальному, продуктивному, интегратив-
ному, когда преподаватель может превратить свой предмет в средство формирования личности учащегося, его воспитания, образования*.
Развитие личностного и профессионального потенциала преподавателяученого обусловлено внешними условиями. Если в конкретном учебном заведении, университете отсутствуют научные школы, не сформирована академическая среда, нет благоприятного социально-психологического климата, мотивация преподавателя к самореализации, к самоактуализации падает. Но, с другой стороны, чем выше профессиональная компетентность преподавателя,
которая складывается из глубокого знания предмета обучения; педагогического
мастерства; широкого научного и общеобразовательного кругозора; инновационной мобильности (знание иностранных языков, владение компьютерными
технологиями, умение и желание познавать новое и т. п.); наличия зарубежного
опыта учебы или работы**, тем более преподаватель конкурентоспособен
в разных жизненных ситуациях.
Во все времена были важны образ учителя (имидж), его репутация, умение общаться с учащимися, чувство эмпатии к ним. Известно много примеров,
когда ученик шел в тот вуз, который закончил его любимый учитель. Вам известны такие случаи?
Но в складывающихся условиях обучения в российских вузах преподаватель, кроме необходимости иметь все вышесказанное, становится все более зависимым в своей деятельности (как актер зависит от автора, режиссера, зрителя, так же и преподаватель зависит от администрации, родителей, студентов).
Чтобы оставаться востребованным, успешным, он, не теряя лица, чувства собственного достоинства, должен уметь создать на занятии дружескую, интеллектуальную, позитивную атмосферу, уметь пресечь конфликты, количество которых сегодня постоянно растет.
Методисты называют целый ряд приемов, позволяющих реализовать эф-
фективное обучение.
122
Во-первых, желательно, чтобы преподаватель обращался к студентам по
имени и с самого начал демонстрировал доверие к обучаемым.
Во-вторых, исходя из того, что у студентов есть внутренняя и внешняя
мотивация к обучению, преподаватель должен помогать учащимся формулировать цели и задачи обучения как групповые, так и индивидуальные, тем самым
помогая лучше осознать эту мотивацию, проговорить ее, конкретизировать.
В-третьих, преподавателю надо развивать в себе способность чувствовать
эмоциональный настрой группы, принимать его, быть активным участником
взаимодействия с группой.
В-четвертых, необходимо открыто выражать свои чувства в аудитории,
при этом восприниматься каждым учащимся как взрослый опытный человек,
с которым можно посоветоваться в трудной ситуации.
В-пятых, стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать
чувства и переживания студентов.
В-шестых, преподаватель должен говорить на понятном и доступном
учащимся языке, но в то же время и понимать язык своих учеников.
Специалисты выделяют признаки позитивного и негативного поведения
преподавателя на занятии. Очевидно, что позитивное поведение повышает мотивацию учащихся, а негативное снижает (Резник, Вдовина, 2014, с. 94–95).
К позитивным поведенческим признакам относится следующее:
- проявление интереса к желаниям, опыту, умениям учеников, но в то же
время нельзя забывать и о своих желаниях и интересах;
- готовность оказать помощь обучаемым;
- дружеское разрешение конфликтов, а также предотвращение возникно-
вения конфликтов и проблем, демократический стиль общения;
- приветливость, чувство юмора;
- поощрение студентов, их необходимо хвалить (как отмечают культуро-
логи, комплиментарность*** не характерна для русских, но в учебной аудитории ситуация должна меняться);
- право на ошибку, которое должно быть и у студентов, и у преподавателя,
в том числе и сомнения преподавателя по поводу собственных методов работы.
Негативное поведение преподавателя может проявляться, в частности,
в виде авторитарного обращения со студентами. Авторитарный стиль общения
реализуется преподавателем с помощью тактики диктата и опеки, что в современных условиях, когда у молодежи гипертрофировано чувство независимости
и часто завышена самооценка, вызывает противодействие учащихся и приводит
к устойчивым конфликтным ситуациям.
123
Более того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как безответственность, властность; культивированию в ущерб
внутренним достоинствам внешней привлекательности и физической силы.
Противоположным авторитарному стилю общения является попустительский стиль общения, который характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как университета, так и учащихся. При попустительском стиле деятельности преподаватель избегает как похвалы, так и порицаний.
А какой стиль является противоположным по отношению к авторитарному и попустительскому стилям общения?
К негативным чертам поведения преподавателя относится и тенденция
замалчивать возникающие проблемы. Взрослый, состоявшийся человек понимает, что критические замечания надо рассматривать как конструктивные,
как возможность подумать над причинами критики, что критика дает шанс
улучшить занятия. Но субъективно все понимают, как болезненно воспринимается критика, особенно со стороны студентов.
Естественно, что, несмотря на все усилия даже опытного преподавателя,
устранить или предотвратить все конфликты, которые могут возникнуть на
занятии между учащимися, между учащимися и преподавателем, нелегко.
Типичными препятствиями для этого являются часто личностные черты
отдельных учащихся, которые плохо влияют на всю группу, следствия завышенных или заниженных требований в вузе, потеря интереса к учебе у отдельных студентов, некоторые групподинамические процессы. В настоящее время
в различных учебных заведениях вводят курс «Конфликтология», пишутся
и издаются учебники и учебные пособия по теоретическим основам конфликтологии, структуре и природе конфликтов****.
К основным характеристикам конфликтных межличностных взаимо-
отношений между студентами и преподавателем относят:
1) конфронтацию, когда студент сознательно идет на конфликт с препо-
давателем;
124
2) игнорирование, когда студент отказывается от контактов с преподава-
телем, игнорирует его требования;
3) привлечение внимания неадекватными способами, такая позиция ха-
рактерна для первокурсников как отражение того факта, что студент еще не
осознает себя в данной роли и реализует позицию ученика, нарушает дисциплину, чтобы привлечь всеобщее внимание (Резник, Вдовина, 2014, с. 102–103).
Основные причины конфликтов студентов и преподавателей заключаются в следующем:
1) различия в ценностных ориентациях;
2) бестактность в общении;
3) различия во взаимных ожиданиях;
4) неукротимое желание современного молодого человека к самовыраже-
нию любыми способами;
5) уровень профессионализма преподавателя и успеваемость студентов
(Резник, Вдовина, 2014, с. 102–103).
В свою очередь, низкую эффективность учебного процесса и конфликтность в общении преподаватели объясняют следующими причинами:
1) иждивенческое отношение к учебе, лень, нежелание учиться;
2) неумение учиться, вызванное расконцентрированностью внимания, не-
умением слушать, клиповым мышлением;
3) отсутствие интересе к учебе и будущей профессии;
4) завышенная самооценка;
5) прагматизм.
Характерными причинами конфликтов между студентами являются:
1) различия в ценностных ориентациях;
2) разлад человека с самим собой;
3) бестактность в общении;
4) зависть к успехам другого.
Введение курса по конфликтологии в различных вузах, на курсах объясняется тем, что в сложном мире сегодняшнего дня постоянно возрастает количество внутриличностных конфликтов, в частности, и в среде преподавателей
и студентов, которые вызваны материальными трудностями, низким социальным статусом и престижем, что заставляет многих преподавателей и учащихся
искать дополнительные источники доходов, совмещать несовместимое и т. п.
Внутриличностные конфликты стимулируют появление других конфликтов:
опоздание, разговоры по мобильным телефонам, пропуски занятий.
Что предлагают специалисты в этих случаях?
125
Во-первых, контролировать свои эмоции, стараться быть объективным,
дать возможность студентам высказаться, выслушать их.
Во-вторых, не уделять слишком много внимания вышеперечисленным
явлениям.
Во-третьих, не на занятиях, прерывая их, а вне аудитории, с глазу на глаз
выяснить отношения с конкретным студентом, который мешал вести урок.
В-четвертых, желательно заранее оговорить границы допустимого на занятиях (о правилах поведения на уроке, опозданиях, пропусках, требованиях
к выполнению домашних заданий и др.).
В-пятых, если на занятиях шум, разговоры, то, чтобы избежать конфликта, можно привлечь внимание шуткой, изменением метода обучения, подключением наглядных видеоматериалов.
В-шестых, если спор уже возник, не следует забывать о правилах этики,
необходимо вспомнить правила ведения дискуссии, не оскорблять и не унижать
учащихся.
В-седьмых, если учащиеся пытаются сбить с толку преподавателя, задавая каверзные вопросы, прерывая ход лекции или семинара, можно отметить,
что вопросы очень интересные, их надо обязательно обсудить, но это требует
отдельного времени.
В-седьмых, на агрессию учащихся нельзя отвечать агрессией, надо мягко,
но четко и последовательно продолжать вести занятие.
В-восьмых, только в крайнем случае обращаться к администрации (Анцупов, Шипилов, 2008, с.326; Резник, Вдовина, 2014, с. 103–104).
Все это под силу опытному профессиональному преподавателю, хотя и он
может быть поставлен в тупик. Но здесь надо вернуться к тому, что если преподаватель развил в себе способность чувствовать эмоциональный настрой
группы, если он способен открыто выражать свои чувства, сомнения, то есть
надежда, что студенты его услышат и пойдут ему навстречу.
Притекстовые задания
* Как Вы понимаете данный тезис: высокопрофессиональный преподаватель не только учит студентов, но и воспитывает, и образовывает, и развивает
их? Приведите пример из собственной практики.
** Как Вы думаете, преподавателю обязателен зарубежный опыт учебы
или работы?
126
*** Приведите примеры комплиментов.
**** Часто ли в Вашей группе (в школе, в университете, на рабочем ме-
сте, на практике) возникали конфликты?
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Что заставляет современных преподавателей переходить от репродук-
тивного к продуктивному уровню педагогической деятельности? В каком тексте и в связи с чем Вам уже встречались понятия «продуктивный/репродуктивный»?
2. Какие бы еще составляющие Вы добавили к профессиональной компе-
тентности преподавателя? Какие из них Вам кажутся более, а какие — менее
важными? Аргументируйте свой ответ.
3. Насколько в Вашей стране профессия преподавателя является зависи-
мой? От кого и от чего зависит преподаватель? В Вашей стране существует
большой конкурс на получение должности преподавателя в университетах? Что
необходимо, чтобы его пройти?
4. Как бы Вы выстроили последовательность приемов, позволяющих реа-
лизовать эффективное обучение?
5. Что Вы думаете о позитивном и негативном поведении преподавателя
на занятиях? Авторитарный стиль педагогического общения — это всегда плохо, демократический стиль всегда хорошо? Аргументируйте свой ответ.
6. Вы согласны, что конфликты в нашем мире встречаются все чаще
и чаще? Как Вы полагаете, чем это вызвано?
7. Вы разделяете точку зрения, что конфликты между преподавателями
и студентами определяются внутриличностными конфликтами: материальными
трудностями тех и других, низким социальным статусом преподавателей и потерей престижа профессии учителя, огромным желанием современных молодых людей быть самостоятельными, самовыражаться в любых ситуациях? Чем
определяются конфликты между преподавателями и учащимися, между самими
учащимися в Вашей стране?
8. Хотели бы Вы, чтобы в университете читался курс по конфликтологии?
Что, на Ваш взгляд, важнее прослушать: курс по лидерству или по конфликтологии? Аргументируйте свой ответ.
127
Использованные источники
1. Анцупов, А.Я. Конфликтология : учебник для вузов / А.Я. Анцупов,
А.И. Шипилов. — Санкт-Петербург : Питер, 2008.
2. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельно-
сти : учебное пособие для системы дополнительного образования — повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений / С.Д. Резник,
О.А. Вдовина. — Москва : ИНФРА-М, 2014.
3. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы : учебное пособие /
Ю.В. Сорокопуд. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2011.
Дополнительные источники
1. Акапьев, В.А. К вопросу систематизации понятия профессиональной
компетентности педагога и ее информационной составляющей / В.А. Акапьев,
С.Е. Савотченко // Вестник БелИРО. — 2016. — № 2. — С.21–30.
2. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога : учебное
пособие / В.Н. Введенский. — Санкт-Петербург : филиал издательства «Просвещение», 2004.
3. Конюхова, К. Вузы будущего: Ни преподавателей, ни сессии, ни дипломов? / К. Конюхова // Комсомольская правда. — 2016. — 24 октября. —
URL: https://www.kp.ru/daily/26598.5/3613900. — Дата публикации: 24.10.2016.
128
ГЛАВА 10. ЭТНОПЕДАГОГИКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РАЗНЫХ СТРАН
10.1. ЭТНОПЕДАГОГИКА
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Этнопедагогика» и ознакомьтесь с основными по-
нятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Этнопедагогика — это отрасль педагогики, изучающая образовательные
предпочтения, интересы, учебные традиции и традиции воспитания отдельных
этнических групп. Кардинальные изменения, происходящие сегодня во взаимоотношениях народов и государств, интенсивное переселение людей из одной
страны в другую, миграция учащихся по вузам не только в своей стране, но и за
рубежом требуют умения адаптироваться к полиэтнической действительно-
сти, а следовательно, диктуют необходимость включения этнического материала в содержание курса педагогики.
Воспитание культуры межнационального общения учащихся, студентов, аспирантов, будущих педагогов, профессиональная деятельность которых
будет осуществляться в полиэтнической среде, должна базироваться на этно-
педагогическом подходе. С чем связано возникновение данного подхода в педагогике? Непосредственная причина обращения к данному подходу заключается в том, что, во-первых, имеет место реальная ситуация возрождения национального самосознания этносов и национальных культур, которые приводят
к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения истории
и культуры народа для эффективного межнационального общения; во-вторых,
сформулированы задачи демократизации и гуманизации образования, решающим условием которых является реализация этнопедагогического потенциала
педагогики как учебного предмета в вузе; в-третьих, появляется все больше потребностей развивающейся личности в межнациональном общении.
Проблема формирования этнокультурной компетентности педагога
является сложной комплексной задачей и затрагивает такие дисциплины, как
педагогика, психология, этнография, этнокультурология, философия образования и т. д.
129
Для того чтобы воспитать толерантную педагогическую личность, необходимо объяснять и показывать на конкретных примерах, что без терпимости,
уважения к феноменам других культур, доброжелательного отношения к другим этнокультурным общностям диалог невозможен, а именно диалоговая позиция становится ведущей для всех участников современного образовательного
процесса.
Теория межкультурной коммуникации рассматривает любую культуру
как луковицу, состоящую из трех слоев: верхний слой*, наиболее понятный
и доступный восприятию, включает различные материальные артефакты и явления культуры; средний слой* — нормы и ценности, присущие данному пространству; внутренний слой* — базовые установки и менталитет. Опираясь на
данную теорию, можно выделить внешние и внутренние факторы, характеризующие образовательное пространство** и образовательную среду** какойлибо страны.
К внешним факторам относятся:
1) особенности исторического развития и географического положения;
2) особенности национального языка и его взаимодействие с другими ис-
пользующимися на данной территории языками;
3) особенности национальной культуры;
4) система образования;
5) современные общественно-социальные условия жизни.
К внутренним:
1) особенности национального менталитета;
2) деятельностно-психологические особенности*** учащихся (Быкова,
2014, с. 12–17).
Поэтому, заимствуя те или иные эффективные технологии обучения, положительные примеры воспитания из образовательной среды конкретной страны, надо учитывать, насколько они смогут «прижиться» в чужом образовательном пространстве, то есть необходимо принимать во внимание этнопедагоги-
ческий контекст места проживания, обучения, воспитания учащихся.
Притекстовые задания
* Приведите конкретные примеры трех слоев луковицы, образующих содержание культуры, с точки зрения теории межкультурной коммуникации.
** Дайте определение данным понятиям. Какое из них является родовым, а какое по отношению к нему является видовым понятием? Или, на Ваш
130
взгляд, данные понятия можно считать синонимами? Аргументируйте свою
точку зрения.
*** Как Вы понимаете, что такое деятельностно-психологические особенности учащихся? Приведите пример.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. С чем связано возникновение этнопедагогического подхода в педагогике?
Охарактеризуйте российское образовательное пространство, опираясь на
перечисленные в тексте внешние и внутренние факторы.
2. Был ли у Вас собственный опыт во время учебы в школе или в университете, когда преподаватель применял этнопедагогический подход? В чем он
заключался? Приведите пример.
10.2. КОРЕЙСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Корейская система образования» и ознакомьтесь
с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Корейская школа современного типа получила свое развитие в 1910 г.,
когда в стране установился японский оккупационный режим. В таких школах
преподавали геометрию и химию, а не древнекитайский письменный язык и историю Древнего Китая, как ранее. Новая система повторяла системы школ западных стран: ученики носили форму, сидели за партами, в классе была доска
и учебники, что позволило Корее за 35 лет колониального правления стать одной из самых грамотных стран Азии. Большинство корейцев, закончивших
университет в это время, учились в Японии.
После восстановления независимости в 1945 г. Корея являлась очень бедной страной и в то же время неплохо образованной. По мнению многих корееведов, экономистов, историков, именно человеческий капитал* превратил
страну в того «южнокорейского тигра», который смог сделать феноменальный
экономический прыжок в 1960–1990-х гг.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]