Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
111
климат в их группах всегда более благополучен. Межличностные отношения
в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При
демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству,
инициативе, организует условия для самореализации.
Для самого преподавателя характерны открытость, самоуважение, готовность развиваться, мобильность, низкая внутренняя конфликтность, уверенность в том, что он способен вызывать у других уважение и симпатию. Его
речь не сухая, а дружеская, инструкции он дает в форме предложений, распоряжения и запреты проходят с дискуссиями, негативные оценки сопровождаются советами.
Характеристика приведенных выше педагогических стилей общения дана
в чистом виде. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место
смешанные стили общения. Эффективным считается авторитарно-демократический стиль (которого придерживаются, в частности, корейские профессора).
Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые
частные приемы авторитарного стиля общения. Как показали исследования,
они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе
с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социальнопсихологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен
быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Помимо основных, существуют промежуточные стили педагогического
взаимодействия, в отношении которых следует исходить из того, что воспитательные силы часто порождаются личностными отношениями, во многом завися от личности педагога. И предельно мягкий и добрый Песталоцци*, и строго
организованный, требовательный и деловитый Макаренко*, и сторонник свободного воспитания, либерал Л.Н. Толстой*, и жесткий в своих требованиях
Дистервег* — все они добивались больших успехов в деле обучения и воспитания, придерживаясь, естественно, разных стилей педагогического общения.
Так, B.А. Канн-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной
творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого
лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение;
общение-заигрывание (Канн-Калик., Никандров, 1990).
Другие исследователи выделяют свои стили общения, исходя из характера передачи информации на занятиях и способов достижения целей учебных
112
занятий: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический.
Зарубежные психологи предлагают следующие модели педагогического
взаимодействия преподавателя и учащихся:
1. Модель диктаторская «Монблан»**.
2. Неконтактная модель «Китайская стена»**.
3. Модель дифференцированного внимания «Локатор»**.
4. Гипорефлексивная модель «Тетерев»**.
5. Модель гиперрефлексивная «Гамлет»**.
6. Модель негибкого реагирования «Робот»**.
7. Модель активного взаимодействия «Союз»**.
Все вышеназванные стили, модели педагогического взаимодействия преподавателя и учащихся имеют свои слабые и сильные стороны (Андреев, 2013;
Исаев, 2002; Зарецкая, 2002; Колесникова, 2007; Смирнов, 2014).
Рефлексирующий, умный педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать внимание на то, какие способы общения являются
для него более типичными и чаще используемыми, то есть должен владеть
навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть
сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся в конкретных условиях обучения.
Притекстовые задания
* О чем Вам говорят данные фамилии: Песталоцци, Макаренко, Л. Толстой, Дистервег? Когда, в какой стране, в какие годы жили и работали данные
люди? Чем они занимались?
** С чем ассоциируются у Вас данные названия, слова, имя: Монблан,
Китайская стена, локатор, тетерев, робот, союз, Гамлет? Предположите, почему
зарубежные психологи так назвали модели педагогического взаимодействия
преподавателя и учащихся.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1.Что такое стиль деятельности?
2. Что влияет на индивидуальный стиль деятельности?
113
3.Что является важнейшей чертой деятельности?
4. В чем заключается профессия преподавателя?
5. Какая классификация является наиболее распространенной?
6.При каком стиле общения чаще прививается «культ силы»?
7. Что характеризует попустительский стиль общения?
8. Что объединяет авторитарный и попустительский стили общения?
9. Чем характеризуются альтернативный, смешанный и промежуточный
стили общения?
10. Какие отличительные черты имеют стили педагогического общения?
Исходя из собственной практики, скажите, с каким стилем педагогического общения Вы чаще всего встречались. Аргументируйте свой ответ.
Использованные источники
1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогности-
ческий курс : учебное пособие / В.И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2013. — URL: https://clck.ru/bczGU (дата обращения:
30.06.2022).
2. Белова, С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гума-
нитарного образования / С.В. Белова. — Москва : Изд-во АПКиПРО, 2006.
3. Белухин, Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. Ана-
лиз сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики /
Д.А. Белухин. — Москва : Изд-во Московского психолого-социального института, 2007.
4. Березовин, Н.А. Психология педагогического общения : учебно-методи-
ческое пособие для студентов педагогических специальностей и педагогов /
Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук. — Минск : Изд-во МГВРК, 2008.
5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методика дистанционного обучения : учеб-
ное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова ;
под общей редакцией М.Е. Вайндорф-Сысоевой. — Москва : Юрайт, 2020.
6. Егоров, В.В. Педагогика высшей школы : учебное пособие / В.В. Его-
ров, Э.Г. Скибицкий, В.Г. Храпченков. — Новосибирск : Изд-во САФБД,
2008. — URL: https://clck.ru/bczFK (дата обращения: 30.06.2022).
7. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /
И.Ф. Исаев. — Москва : Академия, 2002.
8. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя /
И.И. Зарецкая. — Москва : Сентябрь, 2002.
114
9. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Ни-
кандров — Москва : Наука, 1990.
10. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога : учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.А. Колесникова ; под редакцией В.А. Сластенина. — Москва : Академия, 2007.
11. Ладохина, О.Ф. Педагогическая риторика : пособие для студентов-
филологов / О.Ф. Ладохина. — Москва : Изд-во МГПИ, 2012.
12. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория : учеб-
ное пособие для студентов педагогических университетов и институтов /
А.К. Михальская. — Москва : Академия, 1998.
13. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика : учебное пособие / Т.В. Ми-
шаткина. — Ростов-на-Дону : Феникс ; Минск : Тетра Системс, 2004. — (Серия
«Высшее образование»).
14. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства : учебное пособие
для вузов / Н.А. Морева. — Москва : Просвещение, 2006.
15. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея-
тельности к личности : учебное пособие для студентов учреждений высшего
образования / С.Д. Смирнов. — Москва : Академия, 2014.
Дополнительные источники
1. Гайдаровский форум 2021: главные новости // Журнал Стратегия :
[сайт]. — URL: strategyjournal.ru/rossiya-i-mir/gajdarovskij-forum-2021-glavnyenovosti (дата обращения: 30.06.2022).
2. «В дальнейшем мы сможем комбинировать очный и дистанционный
формат обучения»: пандемия ускорила цифровизацию университетов // Журнал
Стратегия : [сайт]. — URL: https://strategyjournal.ru/partners-news/v-dalnejshem-
my-smozhem-kombinirovat-ochnyj-i-distantsionnyj-format-obucheniya-pandemiyauskorila-tsifrovizatsiyu-universitetov (дата обращения6 30.06.2022).
3. Калюжный, А.А. Речевое мастерство как составляющая имиджа педа-
гога / А.А. Калюжный, Г.К. Кусаметова // Имиджелогия-2011: развитие и продвижение территорий : материалы девятого международного симпозиума по
имиджелогии / под редакцией Е.А. Петровой. — Москва : РИЦ АИМ, 2011. —
С. 58–61.
4. Конанчук, Д. Учебный коллапс / Д. Конанчук // Большие идеи : [сайт]. —
URL: https://hbr-russia.ru/biznes-i-obshchestvo/fenomeny/854663 (дата обращения:
30.06.22).
115
5. Мартынова, М.А. Опыт сравнения традиционного и дистанционного
обучения РКИ: «союзники» или «противники» / М.А. Мартынова // Reosiahag. —
Корея. — 2021. — Т. 23. — № 8. — С. 259–307.
6. Мартынова, М.А. Коммуникация педагога и учащихся в условиях он-
лайн-пространства / М.А. Мартынова, М.В. Боровикова // Русский язык в цифровом пространстве в эпоху пандемии. — Хорватия, Пула : Изд-во Университета Пулы им. Юрая Добрилы, 2021. — С. 99–117.
7. Натитник, A. Задача МФТИ — стать брендовым университетом миро-
вого уровня / A. Натитник // Большие идеи : [сайт]. — URL: https://hbr-
russia.ru/liderstvo/delo-zhizni/837387 (дата обращения: 30.06.22).
8. Подосокорский, H. Профессор Нуччо Ордине: «Хвалебные песни ди-
станционному образованию вызывают во мне ужас» / H. Подосокорский //
Livejournal : [сайт]. — 14 июня 2020 г. — URL: https://philologist.
livejournal.com/11491722.html (дата обращения: 30.06.22).
9. Цифровые навыки для дистанта. Материалы вебинаров, бесед и иссле-
дований ЮРАЙТ Академии. Выпуск 1, 2020. (2021) — Москва : Юрайт, 2020.
10. Язык, общество, человек : материалы VII Международного педагоги-
ческого // Оргкомитет VIII Международного педагогического форума «Открытая русистика» : [сайт]. — URL: https://ipf.herzen.edu.ru (дата обращения:
30.06.2022).
116
ГЛАВА 9. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
9.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Профессиональная самореализация преподавателя.
Аутопсихологическая компетентность педагога» и ознакомьтесь с основными
понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Каждый университетский преподаватель должен обладать определенными способностями и умениями, чтобы полностью себя реализовать и продолжать непрерывный процесс саморазвития, самосовершенствования. Это касается не только профессии преподавателя*. Как говорит профессор Александр
Леонидович Мясников, известный терапевт, автор многих книг, современный
врач должен ежедневно читать/просматривать не менее 5–6 статей по своему
профилю и, как правило, это статьи на английском языке. А сколько статей
должен каждый день пролистывать/прочитывать преподаватель? А сколько мы
реально читаем? Российские и зарубежные исследователи полагают, что
успешность карьеры, профессиональной самореализации зависят от целого
ряда факторов, таких как:
- адаптивность человека к профессиональной деятельности;
- профессиональная пригодность**;
- наличие профессиональной компетентности;
- активность самой личности;
- профессиональная мобильность;
- выраженность мотивации профессиональной деятельности.
За каждым из перечисленных факторов стоит ряд имен ученых, разрабатывающих эти положения. Остановимся подробнее на последнем факторе, так
как именно самомотивация активности в сфере профессиональной деятельности, поддержка позитивного отношения к себе как к профессионалу, профессиональный оптимизм (М. Хенсей) являются самыми важными, определяющими
зрелость личности профессионала.
117
Психологи утверждают, что в основе поведения людей и их трудовой деятельности лежит система внутренних побуждений, мотивов.
Наиболее известной теорией мотивации является теория иерархии по-
требностей Абрахама Маслоу (рис. 1). Он выдвинул предположение о том, что
потребности каждого человека объединены в пять групп, образующих иерархическую структуру, которую можно представить в виде пирамиды «Иерархия
потребностей»***:
Рис. 1. Иерархия потребностей по Маслоу
Не все ученые разделяют данную теорию, так как потребности, на их
взгляд, не всегда образуют именно ту иерархию, которую обосновал Маслоу.
Так, например, А.Н. Леонтьев считал, что иерархические отношения между мотивами являются относительными и определяются складывающимися связями
деятельности человека.
Клейтон Альдерфер переработал иерархию потребностей А. Маслоу,
предложив собственную ERG-теорию мотивации. Он выделил три основные
группы потребностей:
1. Экзистенциальные потребности (физиологические потребности и по-
требности в безопасности по А. Маслоу).
2. Социальные потребности (потребности в привязанности, причастности
к группе и потребности в уважении по А. Маслоу).
118
3. Потребности развития (потребности самоактуализации по А. Маслоу).
Так же, как и А.Н. Леонтьев, К. Альдерфер отрицает иерархическое строение потребностей и строгую последовательность их удовлетворения. Человек
может одновременно иметь несколько доминирующих потребностей. Если удовлетворение более высокой потребности блокировано, возрастает стремление
к более полному и частому удовлетворению нижележащей потребности, то есть
блокированная потребность актуализирует менее высокую потребность, которую индивид в состоянии удовлетворить.
В связи с этим были выявлены следующие закономерности:
- чем слабее удовлетворены базисные потребности, тем сильнее стремление к их реализации (например, человек тем больше нуждается в пище, чем ее
меньше);
- чем меньше удовлетворены потребности в контактах, тем сильнее базисные потребности (например, одинокий человек начинает постоянно беспокоиться о своем здоровье);
- чем меньше удовлетворена потребность в самоактуализации, тем сильнее потребность в социальных контактах (например, неспособность к творчеству может быть компенсирована чрезмерной активностью в системе социальных отношений, то есть, чем меньше человек способен сам работать-творить,
тем больше административных функций он хочет выполнять).
Кроме вышесказанного, существует еще целый ряд теорий, среди которых интересна теория Д. Макгрегора, который сформулировал два противоположных подхода к проблемам мотивации трудовой деятельности человека, согласно которой всякий типичный работник по своей природе ленив, но если
люди заинтересованы в своей деятельности, то они способны к самоорганизации и самоконтролю. Встает вопрос: что нужно сделать, чтобы заинтересовать
человека в его деятельности?
В преподавательской деятельности очень важна аутопсихологическая
компетентность. В теме «Дидактика как педагогическая теория обучения», говоря о связи дидактики с психологией и философией, обосновывая, почему педагогика является метадеятельностью, мы уже упоминали имя Нины Васильевны Кузьминой, которая была одной из первых, кто отнес педагогику к метадеятельности, кто разработал предмет акмеологии профессионального образования. Н.В. Кузьминой было введено и проанализировано также понятие «аутопсихологическая компетентность».
Аутопсихологическая компетентность — это готовность и способность
личности к целенаправленной психической работе по изменению личностных
119
черт и поведенческих характеристик. В ее основе — умение преподавателя, используя свои психические ресурсы, волевыми усилиями создавать благоприятную для работы ситуацию, его способность перестраиваться (то есть не благодаря, а вопреки), приобретать, закреплять, корректировать свои знания, навыки
и умения.
Аутопсихологическая компетентность складывается из таких понятий,
как самодиагностика, самокоррекция, самомотивирование, эффективная работа
с информацией, психолингвистическая компетентность.
1. Самодиагностика — это комплекс навыков самоанализа, самооценки,
самосознания, самоконтроля.
2. Самокоррекция подразумевает использование техник решения лич-
ных проблем: снятия стрессов, зажимов; самовнушение, самоубеждение.
3. Самомотивирование (в данном контексте) представляет собой форму-
лирование и принятие образов достижения целей, ресурсное подкрепление собственных действий.
4. Эффективная работа с информацией — быстрое чтение, развитие
памяти и пр.
5. Психолингвистическая компетентность подразумевает формулиро-
вание контекстно-адекватных фраз, понимание скрытого значения предложений, умелая работа с текстом и т. п. (Ю.В. Сорокопуд).
Например, по поводу реализации пятого пункта в работе преподавателя:
существуют практические рекомендации, как задавать вопросы учащимся:
- надо формулировать вопрос ясно, понятно и точно, избегать абстрактных выражений;
- не задавать сразу несколько вопросов, так как студенты могут запутаться, с чего начать;
- необходимо избегать альтернативных вопросов (да или нет), иначе придется задавать новые вопросы;
- формулируя вопрос, надо смотреть на учащихся, чтобы понять, кто желает ответить, поняли ли они вопрос;
- не следует задавать вопросы на засыпку, ставить конкретного ученика
в неловкое положение;
- необходимо давать достаточно времени на обдумывание ответа;
- не стоит торопиться и самому отвечать на свои вопросы, лучше попро-
бовать переформулировать тот же вопрос, но в более доступной форме, если
опять — молчание, надо попытаться понять, почему: или слишком трудный вопрос, или учащиеся устали, может быть, им стало неинтересно, возникло агрессивное настроение;
120
- не следует играть в вопрос-ответ и пытаться выбить из учащихся то, что
вам хочется услышать, нужно быть готовым услышать неожиданный вариант
ответа (Резник, Вдовина, 2014, с. 99).
Притекстовые задания
* Назовите еще профессии, где необходима ежедневная самоподготовка,
регулярные курсы повышения квалификации, периодическое переобучение.
** Как Вы понимаете, что такое профессиональная пригодность? Приведите конкретные примеры профессиональной пригодности или непригодности
к той или иной профессии.
*** Приведите примеры потребностей. К какой из ступеней пирамиды
Маслоу они относятся?
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Как Вы поняли, что такое аутопсихологическая компетентность?
2. Как Вы думаете, какая составляющая из аутопсихологической компе-
тентности: самодиагностика, самокоррекция, самомотивирование, эффективная
работа с информацией, психолингвистическая компетентность — наиболее
важна для преподавателя? Аргументируйте свой ответ.
3. Для каких предметов, на Ваш взгляд, актуальна следующая рекоменда-
ция: на занятии не следует играть в вопрос-ответ и пытаться выбить из учащихся то, что вам хочется услышать, надо быть готовым услышать неожиданный
вариант ответа? Аргументируйте свой ответ.
4 Сколько статей должен каждый день пролистывать/прочитывать преподаватель? А сколько мы реально читаем?
5. Что нужно сделать, чтобы заинтересовать человека в его деятельности?
9.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Профессиональная компетентность современного
университетского преподавателя» и ознакомьтесь с основными понятиями,
встречающимися в данном параграфе.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]