Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
31
3. Каку, М. Учеба уже не будет базироваться на запоминании / М. Каку //
Хочу все знать : [сайт]. — 30 декабря 2018 г. — URL: https://xochu-vse-znat.ru/
interesnoe/mitio-kaku-uchyoba-uzhe-ne-budet-bazirovatsya-na-zapominanii.html (дата
обращения: 29.06.2022).
4. Кулик, А.Д. Интегративно-модульный подход к профессионально-
ориентированному обучению русскому языку иностранных студентов: начальный этап : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания
(русский язык как иностранный)» : диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук / Кулик Алла Дмитриевна ; Московский педагогический государственный университет. — Москва, 2016.
5. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — Москва : Академия, 2014.
Дополнительные источники
1. Бертран, Р. «Бесполезное» знание / Р. Бертран // Философия : [сайт]. —
URL: https://filosoff.org/russell/wp-content/uploads/sites/148/2015/10/bertran-rasselbespoleznoe-znanie-filosoff.org_.pdf (дата обращения: 29.06.2022).
2. Быкова, О.П. О проблеме преемственности в развитии творческого
критического мышления в системе современного школьного и вузовского образования в России / О.П. Быкова, М.А. Мартынова // Современная коммуникативистика. — 2018. — № 6. — С. 37–41.
32
ГЛАВА 5. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Основы дидактики высшей школы» и ознакомьтесь
с основными понятиями, встречающимися в данной главе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы увидите в тексте.
Педагогика состоит из ряда отраслей. Дидактика является одной из самых важных отраслей педагогики. Существуют разные определения дидактики.
Так, например, «Словарь методических терминов и понятий» дает следующее
определение дидактики: «Дидактика (от греческого слова didaktikos — поучительный) — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения» (Азимов, 2009, с. 62). В учебнике «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого дано несколько иное определение термина: «Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая обоснование его содержания, методов и организационных форм» (Педагогика, 2011, с. 133), то есть именно дидактика, по
мнению ученого, должна дать ответ на три наиболее общих вопроса: для чего
учить? чему учить? как учить?* Но при ответе на заданные три вопроса возникает много других: кого учить? где учить? кто будет учить? с помощью чего
осуществлять обучение? как оценивать и контролировать его результаты?*
Термин «дидактика» впервые ввел в научный обиход немецкий педагог
Вольфганг Ратке (1571–1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из
дидактики, или Искусство обучения Ратихия». Таким образом, здесь дидактика
и педагогика — синонимы.
В том же значении использовал понятие «дидактика» и чешский педагогмыслитель Ян Амос Коменский (1592–1670), который опубликовал в 1657 г.
в Амстердаме свою знаменитую работу «Великая дидактика». Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему».
По мере развития педагогической науки дидактика начинает концентрировать свое внимание на вопросах именно теории обучения.
Надо отметить, что значительный вклад в развитие мировой дидактики
внесли представители немецкой педагогической школы: кроме Ратке, теорией
обучения занимались такие немецкие педагоги, психологи, просветители, как
Иоганн Фридрих Гербарт (1776–841), Адольф Дистервег (1790–1866), Георг
Кершенштейнер (1854–1932) и др.
33
В России также, начиная с середины XIX в. и до наших дней, дидактика
как наука была в центре внимания ученых: одним из первых был К.Д. Ушинский (1824–1870), далее ею занимались П.Ф. Каптерев, В.П. Острогорский,
С.Т. Шацкий, Л.В. Занков, В.С. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый,
А.В. Хуторской и многие другие.
Итак, основная задача дидактики состоит в том, чтобы выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих
закономерностей для более успешного достижения целей образования.
Кроме того, задачами дидактики, с одной стороны, являются описание
и объяснение процесса обучения и условий его реализации, с другой стороны, — разработка более оптимальной организации этого процесса, новых обучающих систем, новых технологий обучения.
Что является объектом и предметом дидактики? Разные ученые дают
различные ответы на данный вопрос. Одни полагают, что это:
1) цели обучения;
2) организационные формы;
3) методы;
4) принципы обучения;
5) содержание;
6) средства обучения.
При этом цели обучения, организационные формы зависят от потребностей и запросов государства и общества. Дидактика переводит общие цели образования на язык педагогики применительно к условиям обучения, поэтому,
на наш взгляд, условия обучения также должны быть включены в перечень
проблем, которыми занимается дидактика. Более того, условия обучения как
объект и предмет дидактики должны стоять в начале вышеперечисленной цепочки. Примеры, которые можно привести, касаются непосредственно преподавания русского языка как иностранного. Так, в университетах Ганы на первый курс на языковые специальности набирают до 300 человек, и все они учатся единым потоком по всем дисциплинам. Изучение русского языка тоже происходит в данной поточной аудитории. Как можно изучать новый иностранный
язык в подобных условиях? Естественно, преподаватель читает лекции по теории языка, читает на английском языке, студенты записывают его лекции, то
есть условия обучения определяют цель и задачу обучения на данном этапе,
форму, методы и содержание обучения**.
В XXI в. возникает много вопросов по поводу реформирования системы
образования, которые связаны, в частности, с тем, что система образования —
34
это часть/компонент национальной культуры, которая формируется под влиянием истории, географии страны, общественно-социальных условий жизни; зависит от национального менталитета и деятельностно-психологических особенностей учащихся и преподавателей. Со временем нарастают противоречия
между изменяющимися условиями и консервативными, медленно, с трудом меняющимися национальными традициями:
а) авторитарная педагогика, характерная для восточных и дальневосточных культур (субъект-преподаватель объект-учащийся, преподаватель всегда
прав), вступает в противоречия с педагогикой сотрудничества, характерной для
западной культуры (преподаватель-субъект и учащийся-субъект тоже, оба
имеют равные права);
б) традиционная школа — это «школа памяти» спорит с современной
«школой мышления», с проблемным обучением.
С других позиций, полагают некоторые дидакты-методисты, нельзя определить предмет дидактики без учета ее функций, анализа ее объекта и познавательных средств, которыми они располагают. Поскольку дидактика — наука
теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система
отношений, необходимо понять и обозначить главное и специфическое для
обучения отношение.
Отношения, возникающие в процессе обучения, многообразны: преподаватель — учащийся, преподаватель — учебный материал — учащийся, учащийся — учебный материал, учащийся — другие учащиеся и т. д. Полагаем,
надо принимать во внимание, что данные отношения в каждой стране характеризуются по-разному в зависимости от тех или иных национальных учебных
традиций, то есть связь отношений, возникающих при обучении, с условиями
обучения очевидна.
Но какое из данных отношений главное? С точки зрения П.И. Пидкасистого, главным является отношение между двумя деятельностями — преподавания и учения. Преподавание — это деятельность тех, кто обучает, учение —
это деятельность тех, кто учится. Познание может происходить и вне обучения,
а вот взаимосвязанные друг с другом деятельность преподавания и деятельность учения протекают только при обучении, в обучении. Таким образом, их
единство определяет и организует всю систему дидактических отношений,
в том числе и познавательных. Таким образом характеризуется предмет дидактики. Это важная характеристика предмета дидактики: специфические отно-
шения преподавания и учения как действия преподавателя и учащихся, выступающие в единстве. Другие отношения становятся дидактическими по-
35
стольку, поскольку объединяются этим отношением: статья/книга/пособие становятся учебным материалом, когда они включаются в процесс обучения и становятся средством обучения для преподавателя и студентов.
Еще одна характеристика предмета дидактики связана с единством процесса обучения и процесса воспитания. Необходимо обратить внимание на то,
что воспитательный аспект обучения отражается непосредственно в содержании образования.
Кроме того, для дидактической точки зрения характерно рассмотрение
содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве. Содержание
обучения существует не само по себе, а вместе с формами, методами, технологиями его передачи и усвоения. Еще один пример из практики преподавания
иностранных языков: любой учебник по иностранному языку является отражением определенной методической концепции, конкретного подхода к обучению. Если в учебнике за одно занятие предполагается ввести, проработать
и изучить 40 новых слов, то понятно, что речь идет об интенсивных методах
обучения, а если 10–15 слов — о традиционном подходе.
Важно и то, что обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах:
как объект изучения и как объект научного построения, конструирования, так
как перед преподавателями, учеными, методистами постоянно стоит задача
усовершенствования, оптимизации процесса обучения, теория должна помогать
практике идти вперед.
Основными категориями, понятиями, терминами дидактики являются
такие, как: «преподавание», «учение», «учебный предмет», «учебный материал», «учебная ситуация», «метод обучения», «преподаватель/учитель», «учащийся», «занятие», «лекция», «семинар». Это специфические понятия дидактики как научной дисциплины.
Наряду с вышеперечисленными категориями дидактика оперирует и другими терминами, как, например, «обучение», «образование», «воспитание»,
а также понятиями, заимствованными из других наук: «умственное развитие»,
«мышление», «запоминание», «восприятие», «умения», «навыки», «формализация» и т. д.
Термины, заимствованные из других наук и используемые в дидактических исследованиях, отражают только отдельные, конкретные стороны или явления обучения. Но они предоставляют дидактике материал для теоретического
осмысления ее собственных объекта и предмета.
Разумеется, дидактика, как и другие отрасли педагогики (и не только педагогики, но и других наук), находится в настоящее время в состоянии непре-
36
рывного обновления, взаимодействия с другими науками, что сказывается и на
научной терминологии. В данном случае важно не подменять одни понятия
другими, а если использовать понятия из других наук, то со знанием дела, отдавая себе отчет, из какой науки они пришли. Мир меняется, потому что он переименовывается…
Итак, дидактика тесно связана с другими науками, прежде всего с философией, социологией, психологией, логикой, физиологией высшей нервной
деятельности и т. д.
При решении своих задач дидактика использует достижения вышеназванных наук. Философия ориентирует дидактику в общих вопросах, то есть
в общих вопросах развития человека, общества, природы. В основании любого
образования лежит определенная философия. Например, определенные философские представления служат опорой в разработке личностно-ориентированного обучения и педагогики русского космизма.
Космизм (от греческого слова κόσμος — «организованный мир») — ряд
религиозно-философских, художественно-эстетических, естественнонаучных,
педагогических течений, в основу которых положены представления о космосе
как о структурно-организованном упорядоченном мире и о человеке как гражданине мира, а также о микрокосмосе, подобном макрокосмосу (космос — антоним хаоса). Изречение древних: «Познавая себя, ты познаешь все, и наоборот, познавая все, ты познаешь себя», реализуется в педагогике русского космизма.
Дидактика также тесно связана с психологией. Пользуясь данными психологии, дидактика, например, учитывает возрастные особенности учащихся,
формирует конечные цели обучения в виде характеристик тех качеств, которые
должны быть достигнуты в результате обучения: самостоятельность мышления,
креативность и др. Из психологии же заимствуются знания о процессах усвоения, запоминания, умственного развития учащихся. Доктор психологических
наук, академик А.Г. Асмолов полагает, что наше время характеризуется неопределенностью, разнообразием, сложностью: кто кого сегодня учит? мы
учащихся или учащиеся нас? Меняется наше мышление, следовательно, должна
меняться и система образования. По его словам, любая система образования сегодня — это школа смыслов, а не знаний, должно быть мотивирующее образование, а преподаватель/учитель должны быть мотиваторами и навигаторами.
Примером, как философия и психология связаны с дидактикой и педагогикой, могут служить деятельность, работы Н.В. Кузьминой. Н.В. Кузьмина
была одной из первых, кто отнес педагогику к метадеятельности, много зани-
37
малась вопросами профессионального образования и организовала междисциплинарные комплексные исследования проблем профессионализма деятельности учителя/преподавателя.
Одним из известных современных дидактов является и Андрей Викторович Хуторской — автор дидактической эвристики — теории креативного
обучения, концепции педагогики русского космизма. Именно он разработал
и реализовал ряд инновационных концепций и технологий, таких как личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, модель школы
свободного развития. Разработал методологические и педагогические основы
дистанционного образования личностно-ориентированного типа. Ввел в педагогику принцип человекосообразности образования***. Его научная школа
так и называется: «Научная школа человекосообразного образования» (Хуторской А.В. Человекосообразное образование).
Притекстовые задания
* Согласны ли Вы, что три общих дидактических вопроса вызывают много других вопросов? Могли бы Вы продолжить список этих вопросов? Как эти
вопросы могут модифицироваться в зависимости от времени или они, с Вашей
точки зрения, носят вневременной характер?
** Приведите свои примеры, когда условия обучения определяют цель,
задачу, форму, методы и содержание обучения.
*** Как Вы понимаете, что такое человекосообразное образование?
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Что Вы думаете о следующем высказывании академика А.Г. Асмолова:
«В настоящее время образование должно быть вариативным, разнообразным.
Мы должны готовить адаптантов, то есть тех, кто готов адаптироваться, готов
к изменениям, к изменениям своих компетенций, в том числе. Один учебник
формирует «одномыслие» и «безмыслие», что очень плохо. Должно быть много
учебников, но это трудно и сложно. Преподаватели часто используют адаптивные технологии, которые не позволяют выйти за рамки прагматизма и рационализма, наше поведение строится как рациональное. Но в современном мире это
неправильно, потому что нет смысла искать под фонарем, где светло. Чтобы
развиваться, надо искать за пределами рациональности, выходить в неадаптивные технологии, должна быть свобода воли».
38
Согласны Вы или не согласны с отдельными его утверждениями? Аргументируйте свою точку зрения, подтвердите ее конкретными примерами.
2. Что является объектом и предметом дидактики?
3. Как можно изучать новый иностранный язык в подобных условиях?
4. Какое из данных отношений главное?
5. Кто кого учит? Мы — учащихся или учащиеся — нас?
Использованные источники
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий /
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — Москва : ИКАР, 2009.
2. Диалог Александра Асмолова и Германа Грефа // WorldCrisis :
[сайт]. — 1 февраля 2017 г. — URL: http://worldcrisis.ru/crisis/2585266 (дата об-
ращения: 29.06.2022).
3. Педагогика : учебное пособие // под редакцией П.И. Пидкасистого —
Москва : Юрайт, 2011.
4. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебное пособие для вузов /
А.В. Хуторской. — Санкт-Петербург, 2001.
5. Хуторской, А.В. Человекосообразное образование / А.В. Хуторской //
А.В. Хуторской : [сайт]. — URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/
Chelovekoobraznoe_education.htm (дата обращения: 29.06.2022).
Дополнительные источники
1. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учебно-методическое пособие
для студентов высших учебных заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. —
Москва : Издательский центр «Академия», 2004.
2. Хуторской, А.В. Педагогика русского космизма / А.В. Хуторской //
А.В. Хуторской : [сайт]. URL: https://khutorskoy.ru/science/concepts/theories/
pedagogics_of_russian_space.htm (дата обращения: 29.06.2022).
3. Швец, И.М. Дидактика высшей школы : учебно-методическое пособие /
И.М. Швец. — Нижной Новгород, 2014.
39
ГЛАВА 6. ТИПЫ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
(ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ИХ СУЩНОСТЬ,
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ)
6.1. ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Традиционное обучение» и ознакомьтесь с основ-
ными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Традиционное обучение — это обучение, при котором работа педагога
ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего
усвоения; педагог является единственным инициативно действующим лицом
учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.
Как же организован учебный процесс при традиционном обучении? Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс,
который сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения.
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписа-
нию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время
года и в заранее определенные часы дня. Основной единицей занятий является
урок, который, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. Работой
учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце
учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.
Учебные книги применяются в основном для домашней работы*.
Какие достоинства и недостатки (= противоречия) традиционного обучения выделяются исследователями? Несомненным достоинством традиционного
обучения является возможность за короткое время передать большой объем
40
информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде
без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать
его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это
обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру
и т. п.** Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный
стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют «школой
памяти».
А.А. Вербицкий выделил следующие противоречия традиционного обучения:
1. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности в прошлое. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для
него личностного смысла.
2. Противоречие, заключающееся в двойственности учебной информации — она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее
освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути
преодоления абстрактного школьного метода и моделирования в учебновоспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся вернуться в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым быть готовым способствовать
ее дальнейшему развитию, оказаться причиной развития самой культуры.
3. Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей — учебных дисциплин — как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов на
учителей-предметников, а преподавателей вузов — по факультетам и кафедрам.
В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки
разбитого зеркала, которые он сам собрать не в состоянии.
4. Противоречие между способом существования культуры как процесса
и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]