Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
71
сообразно использовать при отсутствии учебно-методического материала по
новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные
в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные
разделы курса требуют методической переработки преподавателем.
Мультимедиа-лекции. Для самостоятельной работы над лекционным
материалом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие
программы. Что они собой представляют? Это учебные пособия, в которых
теоретический материал, благодаря использованию мультимедиа-средств,
структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом
и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим
особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но
и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
Проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций; процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т. д.
Визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио- и видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов.
Бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика,
представителей двух научных направлений и т. д.
Лекции-провокации — это лекции с заранее запланированными ошиб-
ками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится
диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставленной
проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит
итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.
Лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «во-
просы — ответы» или «вопросы — ответы — дискуссия».
Лекции подразделяются и по другим основаниям: по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие; по со-
72
держанию: академические и научно-популярные; по воздействию: на уровне
эмоций, понимания, убеждений.
Притекстовое задание
* Дополните список видов лекций из личного опыта обучения в колледже
или вузе.
Послетекстовые задания
1. Ознакомьтесь с основными требованиями к лекции. Дополните их 2–3
своими требованиями.
Основные требования к лекции:
- научность и информативность (современный научный уровень);
- доказательность и аргументированность, наличие достаточного количе-
ства ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;
- эмоциональность при изложении учебного материала;
- активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размыш-
ления;
- четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых во-
просов;
- методическая обработка учебного материала, выведение главных мыс-
лей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;
- изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых
или неизвестных терминов и др.
2. Сформулируйте тему лекции по своей специальности и напишите ее
тезисный план.
Ответьте на вопросы:
1. Что Вы думаете о том, что некоторые студенты предпочитают не кон-
спектировать лекции, а записывать их на телефон?
2. В то же время есть преподаватели, которые не допускают к зачету или
экзамену учащихся до тех пор, пока они не покажут им свои конспекты лекций. Согласны ли Вы с такой позицией педагогов? Аргументируйте свою точку зрения.
73
7.3. СЕМИНАРСКИЕ И ДРУГИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст, ознакомьтесь с основными понятиями, встречаю-
щимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические за-
нятия, причем на них, как правило, отводится большее количество часов, чем
на лекции. Какую главную цель преследуют такие занятия? Они предназначены
для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские
занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют
важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний
для решения конкретных задач на практике совместно с преподавателем.
Цели практических занятий:
- углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях;
- содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;
- развивать научное мышление и речь;
- контролировать процесс усвоения знаний студентами.
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю,
восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского
seminarium — «рассадник».
Такое название семинар получил от своей функции посева знаний, передаваемых от учителя к ученикам и прорастающих в их сознании, делающих их
способными к самостоятельным суждениям, воспроизведению и углублению
полученных знаний. Какова же краткая история проведения семинаров? Они
проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма
обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли
собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты на
практике осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования.
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских
74
занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
На семинарских занятиях решаются следующие задачи:
- развитие творческого профессионального мышления;
- познавательная мотивация;
- овладение профессиональной терминологией;
- приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями,
определениями;
- овладение умениями и навыками постановки и решения научных про-
блем и задач;
- отстаивание своей точки зрения.
В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные зада-
чи, как:
- повторение и закрепление знаний;
- контроль знаний;
- педагогическое общение.
Семинар — это всегда непосредственный контакт педагога со студентами, установление между ними доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется принцип
совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям, процесс
мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия.
Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск
ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль усвоения знаний и развитие научного мышления у студентов.
Семинарские занятия формируют исследовательский подход к изучению
учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая
и методическая проработка.
В системе дистанционного образования реализуются все три уровня семинарских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары. Часть семинаров
проводится в филиале в форме традиционных аудиторных занятий под руководством тьютора*, поскольку организация выездов преподавателей в филиал
для проведения семинарских занятий нецелесообразна.
75
Наиболее распространенный вид — семинар-беседа***. Он проводится
в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением
преподавателя, предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем
вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По
конкретным вопросам плана заслушиваются выступления, которые обсуждаются и дополняются другими выступающими.
Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические зна-
ния и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебноисследовательского характера. Слово «лаборатория» происходит от латинского
labor — работа, труд. Его смысл с давних времен связан с применением умственных и физических усилий для решения возникающих научных и жизненных задач.
Лабораторные работы*** имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что
определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.
Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин есте-
ственно-научного цикла**, а также в процессе трудовой и профессиональной
подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебноопытные участки и т. д. Практикум*** выполняет функцию углубления знаний,
формирования умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.
Обычно выделяют пять этапов практикума:
1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретиче-
ское осмысление предстоящей работы;
2) инструктаж по технике безопасности;
3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выпол-
няют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;
4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;
5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оцени-
вает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.
76
Как влияют практикумы на формирование личности учащихся? Во время
практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.
Притекстовые задания
* Объясните значение слова «тьютор».
** Приведите примеры естественно-научных дисциплин.
*** Поделитесь своим опытом участия, проведения, организации разных
форм практических занятий.
Послетекстовые задания
1. Подготовьте сообщения о других формах организации учебного про-
цесса, используя материалы Интернета и личный опыт:
- консультации;
- коллоквиумы;
- факультативы;
- диспуты;
- конференции;
- экскурсии;
- производственная практика;
- предметные кружки (мастерские, лаборатории, кафедры, студии);
- конкурсы и олимпиады;
- ……………
2. Напишите сценарий (план, конспект) практического занятия по Вашей
специальности, выбрав любую из предложенных в тексте или найденную самостоятельно форму.
Ответьте на вопросы:
1. Какую главную цель преследуют такие занятия?
2. Какова же краткая история проведения семинаров?
3. Как влияют практикумы на формирование личности учащихся?
77
7.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Самостоятельная работа студентов» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Самостоятельная работа студентов, наряду с аудиторной, представляет
собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.
Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со
стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей.
Что же в педагогике и методике подразумевается под самостоятельной
работой?
Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только
для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из
кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная
работа завершает задачи всех видов учебной работы.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной
работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; написание рефератов, курсовых работ и выполнение проектов, а на
заключительном этапе — защита выпускной квалификационной работы.
Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, ко времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5**. Такое
соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида
учебной деятельности студентов. Правда, в последние годы данное соотноше-
78
ние меняется как в российских, так и в зарубежных вузах в сторону еще большего увеличения времени на самостоятельную работу учащихся. Чем объясняются такие изменения? Самостоятельная работа способствует:
- углублению и расширению знаний;
- формированию интереса к познавательной деятельности;
- овладению приемами процесса познания;
- развитию познавательных способностей.
Какие условия влияют на успешное выполнение самостоятельной работы?
Вот некоторые из них:
- мотивированность учебного задания;
- четкая постановка познавательных задач;
- владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения
работы;
- четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы,
сроков ее представления;
- предоставление консультационной помощи студенту;
- четкие критерии оценки, отчетности и т. д.;
- использование различных видов и форм контроля (практикум, кон-
трольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие* и творческие* процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня
самостоятельной учебной деятельности студентов:
1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятель-
ные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем
и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании учебного материала. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков;
2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;
3) творческий, поисковый — творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебноисследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (CPC) относится к ин-
формационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное
овладение знаниями.
79
В традиционной педагогике при очном обучении СРС включает в себя
чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой**.
Домашняя самостоятельная работа — составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями
поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному
самообразованию, использованию навыков самостоятельной познавательной
деятельности.
Дидактические цели домашней самостоятельной работы:
- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полу-
ченных во время аудиторных занятий;
- самостоятельное овладение новым учебным материалом;
- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда,
самостоятельности мышления.
Как домашняя самостоятельная работа влияет на личность учащихся?
Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей учащихся, уровня их развития. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельности. Домашняя работа развивает мышление, волю, характер обучающегося.
Притекстовые задания
* Приведите примеры воспроизводящих и творческих видов деятельности, прокомментируйте соотношение времени на аудиторную и самостоятельную работу. Предложите свою формулу, обоснуйте ее.
** Поделитесь своим опытом организации самостоятельной работы.
Послетекстовые задания
1. Подготовьте сообщение о роли самостоятельной работы при подготов-
ке рефератов, курсовых и дипломных работ.
2. Сравните понятия: «самостоятельная», «проверочная», «диагностиче-
ская», «тренировочная», «контрольная» работы; объясните сходства и различия.
80
Ответьте на вопросы:
1. Какие формы самостоятельной работы существуют у Вас в стране?
2. Что Вы думаете о подготовке презентаций как одной из форм самосто-
ятельной работы? Когда в Вашей стране (на каком этапе обучения) начинают
предлагать учащимся данную форму работы?
3. В некоторых турецких университетах на определенных факультетах
возможно посещение занятий от трех раз в неделю, а иногда и полностью самостоятельное прохождение курса и подготовка к экзамену. Насколько это эффективно, с Вашей точки зрения? Аргументируйте свою точку зрения.
4. Есть мнение, что, например, в школьном образовании домашние задания вообще не нужны, так как они ведут к психофизической перегрузке учащихся. Согласны ли Вы с ним? Можно ли обойтись без домашних заданий? Каким адекватным видом деятельности их заменить? Нужны ли они в вузе? В какой форме домашние задания должны быть, к каждому ли практическому занятию задаваться? Свою точку зрения аргументируйте.
7.5. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ВУЗЕ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст, ознакомьтесь с основными понятиями, встречаю-
щимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявле-
ние и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.
Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.*
Зачет — форма обучения, близкая по целеполаганию к экзамену. Зачет
можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.
Согласно учебным планам и программам, обучающиеся в профессиональных образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые
работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, математиче-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]