Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
91
К счастью, такие случаи единичны, поэтому сосредоточим наше внимание на проявлении форм речевого этикета в повседневном педагогическом общении. Речевой этикет преподавателя обеспечивает:
- культуру включения, поддержания, переключения внимания собесед-
ника;
- начало и окончание контакта с собеседником и с группой учащихся;
- выражение признательности, согласия, несогласия, удовлетворения, со-
жаления, сочувствия, комплимента и др.
Обмен малозначимыми на первый взгляд репликами о здоровье, настроении, погоде позволяет присмотреться друг к другу, почувствовать эмоциональное состояние, адекватно воспринять коммуникативную ситуацию и служит
поддержанию так называемого ритуального общения.
В ходе педагогического общения преподавателю важно учитывать:
Во-первых, что педагогический этикет обязывает преподавателя к конкретной адресованности речи. Неопределенная обращенность транслируемой
информации (и по форме, и по содержанию) затрудняет слушателям ее восприятие как личностно значимой.
Во-вторых, необходимость модифицирования своих высказываний, находя точную экспрессивную окраску с учетом индивидуального, возрастного
своеобразия слушателей и коммуникативной ситуации.
В-третьих, этически грамотную формулировку вопросов, ответов, пояснений и комментариев.
В-четвертых, тактичное высказывание личного мнения (положительного,
отрицательного, нейтрального), выражения эмоции (согласие, несогласие, радость, огорчение, благодарность).
В-пятых, необходимость организации диалога таким образом, чтобы взаимодействие с обучаемыми могло выйти за рамки педагогического общения,
трансформируясь в межличностное.
В-шестых, непозволительность проявления высокомерия и демонстрации
учащемуся своего превосходства (Белухин, 2007; Мишаткина, 2004).
Так как именно преподавателю принадлежит главная роль в речевом педагогическом общении (он инициирует, направляет, стимулирует, концентрирует внимание), студенты ждут от педагога уверенности, решительности, спокойствия и достоинства.
92
Притекстовые задания
* Как Вы понимаете, что такое ролевое и позиционное говорение? Приве-
дите свои примеры его использования в педагогической деятельности. Подумайте, в каких еще речетворческих профессиях оно особенно значимо.
** Уточните значение следующих терминов: риторическое воздействие,
солилоквиум, резистентность. Как Вы думаете, из каких наук они пришли в педагогику? Для справки воспользуйтесь Интернетом. Постарайтесь самостоятельно найти такие понятия, которые используются в педагогике из других областей знаний.
Послетекстовые задания
1. Как Вы понимаете слова: «Преподавателям слово дано не для того,
чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую. Самое трудное и самое
важное в преподавании — заставить себя слушать» (В.О. Ключевский)?
2. Найдите в Интернете информацию об авторе этих слов, В.О. Ключевском. Что Вы узнали о нем? Согласны ли вы с В.О. Ключевским в его оценке
«самого важного в преподавании»? Как это можно связать с педагогической
риторикой? Докажите правильность своей точки зрения.
3. Что Вы считаете самым важным в преподавании? Аргументируйте свой
ответ.
Ответьте на вопросы:
1.Что такое педагогическая риторика и на изучение чего она направлена?
2. Какие факторы составляют основу речевого мастерства педагога?
3. Почему в процессе обучения так важна педагогическая речь?
4. Какие ошибки иногда допускают педагоги?
5. Какие факторы влияют на воздействующий эффект речи преподавателя?
6. Почему для педагога важно владение терминологией?
7. С чем связана первостепенность владения и овладения научным стилем
речи?
8. Насколько важным для преподавателя является владение различными
формами речи?
9. Какова роль речевого этикета в общении преподавателя и учащегося?
10. Как Вы понимаете слова: «Преподавателям слово дано не для того,
чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую. Самое трудное и самое
важное в преподавании — заставить себя слушать» (В.О. Ключевский)?
93
11. Найдите в Интернете информацию об авторе этих слов. Что Вы узна-
ли о нем? Согласны ли вы с В.О. Ключевским в его оценке «самого важного
в преподавании»? Как это можно связать с педагогической риторикой? Докажите правильность своей точки зрения.
12. Что Вы считаете самым важным в преподавании? Аргументируйте
свой ответ.
8.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕЧЬ ПЕДАГОГА
И ЕЕ СВЯЗЬ С ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ ЛИЧНОСТИ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Профессиональная речь педагога и ее связь с индивидуальной культурой личности» и ознакомьтесь с основными понятиями,
встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Каждый человек, который трудится в какой-либо профессиональной сфере, использует язык не только как средство общения, но и как инструмент своей
деятельности. Его речь специализирована, насыщена определенными терминами и профессионализмами — словами, понятными и доступными в первую
очередь коллегам, специалистам из этой или смежной области знаний.
Что стоит за определением «профессиональная речь»?
Лингвисты и психолингвисты, давая определение профессиональной речи, предлагают разные трактовки этого понятия: «Профессиональная речь —
языковая коммуникация, осуществляемая в процессе деятельности в соответствии с определенной жанровой принадлежностью» (Н.К. Грабовский); «Профессиональная речь — языковое общение, характеризующееся использованием
профессиональной лексики» (Б.Н. Головко); «Профессиональная речь — социально-коммуникативная система, использующая профессионально маркированные единицы языка» (Л.З. Тумина). При всем разнообразии подходов суть
определения у всех одна, и сводится она к следующему: профессиональная
речь — это прежде всего коммуникация, осуществляемая с помощью специальных профессионально маркированных (отмеченных) средств языка (Зарецкая,
2002; Колесникова, 2007).
94
В основе всех приведенных выше определений лежат следующие компоненты, характеризующие профессиональную речь:
- установка на специфическое, специализированное общение;
- ориентация на процесс непосредственной коммуникации;
- связь профессиональной речи с языковой системой;
- обязательное соответствие профессиональных высказываний различным
стилям и жанрам речи.
Представители многих профессий, осуществляя свою трудовую деятельность, используют, помимо речи, разнообразные средства и орудия производства: инструменты, приборы, машины, компьютеры. Профессия педагога является одной из немногих профессий*, где слово представляет собой единственное и действенное средство профессиональной самореализации. Именно профессия учителя ориентирована на владение речью во всей ее полноте и значимости (Канн-Калик, Никандров, 1990; Ладохина, 2012).
Являясь средством передачи информации, профессиональная речь педагога в то же время является тем инструментом, с помощью которого решаются
задачи обучения и воспитания. Всякое педагогическое общение представляет
собой общение обучающего и обучаемого, воспитателя и воспитанника. Именно обучающая и воспитывающая направленность речи учителя предполагает
особый подход к отбору информации, а также ее интерпретации. Таким образом, главное в речи педагога — качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда.
Учителем может быть только человек, способный создать культурноразвивающий потенциал среды, благоприятно влияющий на личность ученика.
Слова К.Д. Ушинского о том, что «только личность способна воспитать личность», как раз и указывают на наличие у настоящего педагога таких качеств,
благодаря которым, с одной стороны, осуществляется собственная профессиональная реализация, с другой — воздействие на ученика, направленное на его
личностное развитие. Таким образом, основными направлениями, характеризующими профессиональное качество речи педагога и воспитателя, являются:
- обучающая и воспитывающая направленность речи;
- особый подход к отбору информации;
- качественная языковая и стилистическая обработка материала.
Как соотносятся характеристики индивидуальной культуры личности*
и его профессиональной культуры?
95
Если соотнести характеристики индивидуальной культуры личности
и профессиональной культуры специалиста, определенные в современной
науке, то можно прийти к такому выводу:
Индивидуальная культура личности включает в себя следующие компоненты:
- культура мыслительная;
- культура этическая;
- культура деятельности;
- культура нравственная;
- культура эмоциональная;
- культура речевая;
- культура коммуникативная.
Профессиональная культура личности, помимо вышеназванных компонентов, содержит:
- дар живописного изложения;
- умение мыслить самостоятельно;
- наличие глубокой эрудиции;
- осознание профессиональной этики;
- знание методов, форм и средств воздействия;
- высокую коммуникативную культуру;
- свободное владение речью.
Понятие профессиональной культуры, в частности культуры педагогической, объединяет в себе как личностные человеческие качества, так и такие, которые, в первую очередь, базируются на владении речью и речевой деятельностью во всех ее механизмах — чтении, говорении, аудировании и письме (Зарецкая, 2002; Колесникова, 2007).
Речь педагога существует не сама по себе, она — отражение внутреннего
мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности.
Ведь при желании и соответствующем старании говорить красиво и правильно
можно. Но если моральные принципы и ценностные установки личности далеки от совершенства, то не стоит испытывать судьбу, стремясь стать педагогомпрофессионалом. В этом случае не помогут ни знания, ни коммуникативная
компетентность, ни опыт работы, ни дар живописного изложения. Настоящий
педагог должен быть личностью (Морева, 2006; Смирнов, 2014).
Каковы основные требования, предъявляемые современным обществом
к речи педагога?
96
Речь педагога — важная часть профессиональной культуры, которая,
в свою очередь, является культурой общечеловеческой. Но речь педагога можно назвать образцом культуры только при соответствии ее всем требованиям,
предъявляемым к профессионалу.
Во-первых, педагог должен уметь определять содержание и форму выражения своих мыслей в соответствии с уровнем развития мышления, уровнем
общей и языковой культуры.
Во-вторых, педагог обязан следовать законам языка при оформлении любого высказывания.
В-третьих, педагогу следует учитывать речевые и психологические законы для успешного достижения целей коммуникации.
Понятие педагогическая деятельность неоднозначно, так как объекты педагогического воздействия могут быть разными, и задачи, стоящие, например
перед воспитателем, учителем школы, преподавателем вуза или колледжа, кроме общности, имеют свою специфику. Столь же специфичны и задачи по речевому воспитанию, которые им следует решать в своей профессиональной деятельности. Конечно, следует отметить огромную роль тех, кто стоит у истоков
формирования устной и письменной речи ребенка — воспитателя и учителя
начальных классов, а также школьных учителей-словесников. Однако преподаватели высших учебных заведений, вне зависимости от предмета преподавания,
несут особую речевую ответственность за качество своей профессиональной
речи. Очень важно сохранять преемственность в обучении речевой деятельности и определять новые направления и задачи (Андреев, 2013; Березовин, Цырельчук, 2008).
Усваивая предметные знания, бесконечное множество понятий, воззрений на то или иное явление, связанное с будущей профессиональной деятельностью, учащиеся усваивают и образ мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, которую они перенимают из общения с педагогом. Таким образом, вне зависимости от предмета обсуждения (история, физика, филология или педагогика), его формата (лекция, семинар, практическое
или лабораторное занятие), а также места общения (в аудитории или же вне ее
стен), педагог должен оставаться требовательным к самому себе, в том числе
и к своей речи. Педагог отвечает за умственное, психическое, профессиональное и нравственное состояние своих учащихся. Речевое воспитание учащихся,
которому должны способствовать все педагоги, работающие с ними на протяжении полного курса вузовского обучения, помогает выработать правильное
отношение к хорошему и плохому, к красивому и безобразному, а также
97
сформировать не только будущего хорошего специалиста, но и зрелую языковую личность.
Особенности речи и речевого поведения человека зависят от многих причин и факторов. Совокупность этих факторов называется коммуникативной
ситуацией. Основные компоненты речевой ситуации — это внешние и внутренние условия общения, участники общения, их отношения. Кроме того, на
качества речи влияют степень знакомства, степень удаленности собеседников
друг от друга, присутствие или отсутствие других людей.
Вам уже знакомо понятие «педагогическое общение». Для тех, кто решил посвятить себя педагогической профессии, речевая культура становится
очень важной. В руках педагогов — формирование культуры будущих молодых
специалистов. Если учитель знает, что сказать, если понимает, ради чего говорится то, что он сообщает, если он использует все возможности речи и определяет тактику речевого поведения, то профессиональное речевое мастерство
придет обязательно. Живое общение педагога и учащихся поможет выработать
правильное поведение, отношение, личностную позицию. И проявляться это
может в различных коммуникативных ситуациях (Исаев, 2002; Канн-Калик,
Никандров, 1990).
Притекстовое задание
* Какие еще профессии (кроме педагога), «где слово представляет собой
единственное и действенное средство профессиональной самореализации», Вы
могли бы назвать? Докажите, почему эти профессии имеют повышенную речевую ответственность. Постарайтесь самостоятельно найти как можно больше
обоснований для этого.
Послетекстовые задания
1. Как Вы понимаете слова: «Культура речи учителя в решающей степени
определяет эффективность умственного труда его учеников. Мы убедились, что
высокая культура речи — важное условие профессионализма учителя (В.А. Сухомлинский)?
2. Найдите в Интернете информацию об авторе этих слов, В.А. Сухомлинском. Что Вы узнали о нем? Согласны ли Вы с В.А. Сухомлинским в его
оценке культуры речи учителя? Как это можно связать с педагогическим общением? Докажите правильность своей точки зрения.
98
3. Как Вы думаете, что значат применительно к педагогической деятель-
ности слова К.Д. Ушинского о том, что «только личность способна воспитать
личность»?
4. Найдите в Интернете информацию о К.Д. Ушинском. Знали ли Вы
раньше имя этого педагога? Как Вы думаете, почему его имя и его идеи до сих
пор важны для современной педагогики?
5. Прочитайте еще раз последний абзац текста. Опишите различные коммуникативные ситуации, встречающиеся в педагогическом общении. Аргументируйте свой ответ.
Ответьте на вопросы:
1. Что стоит за определением «профессиональная речь»?
2. Какие компоненты можно выделить в профессиональной речи?
3. Как используется речь в разных сферах человеческой (профессиональ-
ной) деятельности?
4. Какова роль речи в профессиональной деятельности педагога?
5. Как педагог может создать культурно-развивающий потенциал обуча-
ющей среды?
6. Как соотносятся характеристики индивидуальной культуры личности
и его профессиональной культуры?
7. Что объединяет в себе понятие педагогической культуры?
8. Каковы основные требования, предъявляемые современным обществом
к речи педагога, учителя и воспитателя?
9. С чем связана неоднозначность понятия педагогической деятельности?
10. В чем проявляется повышенная речевая ответственность педагога
высшей школы?
11. Что такое коммуникативная ситуация и каковы ее основные компо-
ненты?
12. Каковы возможные коммуникативные ситуации в педагогическом
общении?
13. Как Вы понимаете слова: «Культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда его учеников. Мы убедились,
что высокая культура речи — важное условие профессионализма учителя
(В.А. Сухомлинский)?
14. Найдите в Интернете информацию об авторе этих слов. Что Вы узнали о нем? Согласны ли Вы с В.А. Сухомлинским в его оценке культуры речи
учителя? Как это можно связать с педагогическим общением? Докажите правильность своей точки зрения.
99
15. Как Вы думаете, что значат применительно к педагогической деятель-
ности слова К.Д. Ушинского о том, что «только личность способна воспитать
личность»?
16. Найдите в Интернете информацию о К.Д. Ушинском. Знали ли Вы
раньше имя этого педагога? Как Вы думаете, почему его имя и его идеи до сих
пор важны для современной педагогики?
Прочитайте еще раз последний абзац текста. Опишите различные коммуникативные ситуации, встречающиеся в педагогическом общении. Аргументируйте свой ответ.
8.3. ОСВОЕНИЕ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА,
СВЯЗАННОЕ С ПЕРЕХОДОМ НА ОНЛАЙН-ФОРМАТ ОБУЧЕНИЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Освоение нового образовательного пространства,
связанное с переходом на онлайн-формат обучения» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Отличительной особенностью педагогической деятельности выступает ее
ярко выраженный коммуникативный характер. В связи с этим важнейшей профессионально-личностной характеристикой педагога выступает его коммуникативная культура, высокая степень сформированности которой позволяет ему
продуктивно и бесконфликтно решать разноплановые профессиональные задачи как при офлайн-обучении, так и при онлайн-формате.
Рассматривая портрет современного педагога как совокупность его коммуникативных характеристик, можно заключить, что при «контактной» форме
работы в вузовской аудитории и при работе в виртуальном классе существуют
заметные отличия, которые не могут не отразиться и на форматах педагогического общения. Педагогическое общение в условиях электронной информационной образовательной среды имеет свою специфику.
С чем связана высокая востребованность онлайн-формата обучения
и осознание диктуемых им иных форм педагогического общения?
Педагогическое общение и его особенности в процессе дистанционного
обучения стали особенно востребованы в период пандемии, охватившей все
100
страны и сферы человеческой деятельности. Его влияние ощутила и сфера образования, полностью перешедшая повсеместно в онлайн-формат в середине
2019–2020 учебного года и вынужденная продолжить эту форму и в следующем, 2020–2021, учебном году.
Можно сказать, что весной 2020 г. в мире начался самый масштабный
в истории образования эксперимент по удаленной форме получения и передачи
знаний*. Пандемия вынудила все образовательные организации полностью перейти на удаленный режим преподавания. По данным исследователей,
400 миллионов студентов колледжей и университетов по всему миру перешли
в новый режим обучения.
Эксперты считают, что «именно во время пандемии образование стало
резонансной общественной проблемой»** (Цифровые навыки для дистанта,
2020). Доказательством этому является обсуждение последствий пандемии коронавируса для системы высшего образования в России и мире не только на различных
профессиональных форумах, но и в рамках экспертной дискуссии «Университеты
после пандемии» на проходившем в Москве Гайдаровском форуме — 2021 (Гайдаровский форум 2021). Это значит, что, наряду с иными сферами человеческой
деятельности, такими как производство, здравоохранение и др., образование
обращает на себя повышенное внимание.
Некоторые исследователи называют переход в онлайн «революционным»,
«эволюционным» (Цифровые навыки для дистанта, 2020, с. 72). По словам
С. Гончарова, проректора по образовательной деятельности одного из российских вузов, «преподаватели окунулись в цифровое пространство, не ведая его
глубины»** (Цифровые навыки для дистанта, 2020, c. 16).
Заметим, что профессиональное сообщество с самого начала неоднозначно относилось к повсеместному переходу на онлайн-формат. Мнения разделились: одни говорили, что за этим будущее современного образования, другие
же категорически с этим не соглашались. Так, профессор итальянской литературы университета Калабрии Нуччо Ордине — философ, писатель, крупнейший специалист по итальянскому Возрождению, приглашенный профессор
университетов Франции, Великобритании, Германии, США, в видеообращении, размещенном 18 мая 2020 г. на сайте испанского издания El Pais, достаточно категорично высказал свою точку зрения: «Дистанционное обучение —
это смерть образования». По его словам, «хвалебные песни дистанционному
образованию» вызывают в нем ужас. Его беспокойство связано не с использованием виртуального обучения в чрезвычайных ситуациях (как это случилось
в период пандемии), когда нужно спасать учебный год, а с все чаще раздающи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]