Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
61
С 1969 г. и до начала 90-х в Московском государственном педагогическом институте имени В.И Ленина при кафедре иностранных языков естественных факультетов существовали курсы ЮНЕСКО, где по методике Георгия Лозанова обучались учителя средней и высшей школы из городов СССР. Учителяпредметники за девять месяцев изучали иностранный язык и свой предмет на
языке. После сдачи экзаменов они направлялись по линии ЮНЕСКО на работу
в одну из стран африканского континента. В национальных лицеях и колледжах
эти специалисты с успехом преподавали и делились своими методиками
с местными учителями. Одной из первых, кто учился у Лозанова суггестивной
методике, была Назаренко Ирина Григорьевна, внесшая существенный вклад
в развитие метода Лозанова в России. Курсы ЮНЕСКО работали очень интенсивно. Соответствующий отдел министерства образования СССР ежегодно
направлял разнарядки по всем республикам страны, и в Москву на учебу приезжали учителя разных национальностей. Некоторые говорили по-русски
с очень сильным акцентом. И тем не менее благодаря методу Георгия Лозанова
почти все овладевали иностранным языком практически в совершенстве.
Притекстовые задания
* Приведите примеры игровых форм обучения, опираясь на личный опыт.
** Используете ли Вы музыку, например, во время самоподготовки к за-
нятиям? Если да, то для чего: помогает в усвоении учебного материала или чтото другое? Какая это музыка?
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Какие недостатки суггестивного подхода к обучению отмечают рабо-
тающие по этой методике преподаватели?
2. Как Вы считаете, какие дисциплины, кроме иностранного языка, можно
изучать, используя метод суггестопедии?
3. Расскажите о своем опыте изучения иностранного языка. Применялись
ли интенсивные технологии в ходе Вашего обучения?
4. Какие приемы, кроме музыкального сопровождения занятий, можно
предложить для интенсификации обучения?
5. Прокомментируйте достоинства, недостатки суггестивного метода,
«обвинения» в его адрес, о которых вы прочитали в тексте 2.
62
6. Какой тип обучения (из изученных ранее) наиболее близок к суггесто-
педии и частично реализует ее задачи?
Использованные источники
1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты /
Б.Б. Айсмонтас. — Москва : Владос-пресс, 2002.
2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. —
Москва : Владос-пресс, 2002.
3. Педагогика : учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого. —
Москва : Юрайт, 2011.
4. Бордовская, Н. Педагогика : учебное пособие / Н. Бордовская, А. Реан. —
Санкт-Петербург : Питер, 2015.
5. Курс лекций «Педагогика» // Univertv.ru : [сайт]. — URL: http://univertv.ru/
kursy_i_lekcii/?id=159794 (дата обращения: 29.06.2022).
6. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / ответ-
ственный редактор М.В Буланова-Топоркова. — Ростов-на-Дону : Феникс,
2002.
7. Петрусинский, В.В. Интенсивное дистанционное обучение / В.В. Пет-
русинский // Мой сайт : [сайт]. — URL: http://intensive.ucoz.ru/art1.htm (дата обращения: 29.06.2022).
8. Проблемное обучение // Студопедия : [сайт]. — 7 марта 2015 г. — URL:
https://studopedia.ru/6_4292_problemnoe-obuchenie.html (дата обращения:
29.06.2022).
9. Структурно-логические схемы // Схемо : [сайт]. — URL: https://xn--
e1aogju.xn--p1ai/schema (дата обращения: 29.06.2022).
10. Традиционное обучение // Cyclowiki.org : [сайт]. — URL:
https://cyclowiki.org/wiki/Традиционное_обучение (дата обращения: 29.06.2022).
Дополнительные источники
1. Бейтуллаева, Р.Х. Комплектование лекционного материала для проектирования слайд-лекции / Р.Х. Бейтуллаева, Т.У. Тошев, Х.А. Халикова // Педагогика высшей школы. — 2017. — № 1 (7). — С. 58–60. — URL:
https://moluch.ru/th/3/archive/50/1825/ (дата обращения: 30.06.2022).
2. Богданова, В.О. Конструктивистские идеи в педагогике: от адаптации
к свободе / В.О. Богданова // Педагогический журнал. — 2012. — № 2–3. — С. 23–
63
38. — URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2012-2/2-bogdanova.pdf
(дата обращения: 30.06.2022).
3. Бондарь, Л.А. Современные подходы к проектированию модели орга-
низации самостоятельной работы студентов-филологов в условиях высшего
учебного заведения / Л.А. Бондарь // Педагогический журнал. — 2013. — № 3–
4. — С. 19–41. — URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2013-3/2bondar.pdf (дата обращения: 30.06.2022).
4. Возгова, З.В. Применение дистанционных образовательных технологий
в непрерывном процессе повышения квалификации научно-педагогических работников / З.В. Возгова // Педагогический журнал. — 2012. — № 4. — С. 97–
110. — URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2012-4/7-vozgova.pdf
(дата обращения: 30.06.2022).
5. Захарчук, Т.В. Традиции как способ реализации воспитательной функ-
ции научной школы / Т.В. Захарчук // Педагогический журнал. — 2012. —
№ 4. — С. 74–85. — URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2012-4/5-
zakharchuk.pdf (дата обращения: 30.06.2022).
6. Кривошеина, Е.Ю. Технологии интенсификации процесса обучения /
Е.Ю. Кривошеина // TEXTARCHIVE.RU : [сайт]. — URL: https://textarchive.ru/
c-1899151.html (дата обращения: 30.06.2022).
7. Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспита-
тельном пространстве / А.Б. Бауржан, Ж.Ж. Чинпулатов, А.К. Жумабаев [и др.] //
Педагогика высшей школы. — 2017. — № 1 (7). — С. 4–7. — URL:
https://moluch.ru/th/3/archive/50/1707 (дата обращения: 30.06.2022).
64
ГЛАВА 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
7.1. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
КЛАССНО-УРОЧНАЯ И ЛЕКЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Основные формы обучения: классно-урочная и лек-
ционно-практическая» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в нем.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Эпохальным явление не только в развитии педагогической мысли, но
и общества в целом стало обоснование Я.А. Коменским классно-урочной си-
стемы обучения, основной единицей учебных занятий в которой становится
урок. У этой системы есть свои достоинства и недостатки.
К достоинствам такой системы относятся:
1. Четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность
всего учебно-воспитательного процесса.
2. Возможность взаимодействия обучающихся в процессе коллективного
обсуждения проблем, поиска решения учебных задач.
3. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащих-
ся, их воспитание в процессе обучения.
4. Экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно
с достаточно большой группой учащихся.
5. Создание условий для привнесения соревновательного духа в учебную
деятельность и в то же время обеспечение систематичности и последовательности в их движении от незнания к знанию.
Но нельзя не отметить и ряд недостатков классно-урочной системы:
1. Ориентированность на среднего ученика.
2. Трудности в учете индивидуальных особенностей и организации инди-
видуальной работы по содержанию и темпам и методам обучения.
3. Неорганизованность общения между старшими и младшими учащимися.
В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная
и лекционно-практическая системы обучения. Каковы причины такой
устойчивости этой системы?
65
Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения
обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями
восприятия и усвоения учебного материала учащимися. Содержание науки
и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные, требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную
структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.
Сопоставление классно-урочной
и лекционно-практической систем обучения
Особенности и признаки классно-урочной
системы обучения
Особенности и признаки лекционно-
практической системы обучения
Основной единицей дидактического цикла
и формой организации обучения является
урок (длительностью 45 минут).
Урок, как правило, посвящен одному
учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя.
Ведущая роль учителя состоит в том, что
он не только организует процесс передачи
и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по
своей дисциплине.
Класс — это основная организационная
форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не
меняется).
Класс работает по единому учебному пла-
ну и программам согласно школьному
расписанию учебных занятий
Для всех учащихся занятия начинаются
строго по расписанию в заранее определенные часы.
Лекция — это основная форма передачи
большого объема систематизированной
информации как ориентировочной основы
для самостоятельной работы студентов
(занимает 90 минут).
Практическое занятие — это форма организации, детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения
и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством
преподавателя вуза.
В качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность сту-
дента.
Учебная группа — это центральная форма
организации студентов (постоянный состав
которой сохраняется, как правило, на весь
учебный год).
Совокупность учебных групп представляет
определенный курс обучения в вузе
Курс работает по единому учебному плану
и программам согласно расписанию учебных занятий.
66
Особенности и признаки классно-урочной
системы обучения
Особенности и признаки лекционно-
практической системы обучения
Учебный год* определяется учебными
четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями.
Учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине.
Обучение в школе заканчивается сдачей
выпускных экзаменов
Учебный год делится на два семестра, за-
четно-экзаменационный период и каникулы.
Каждый семестр* заканчивается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам.
Обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита
диплома)
Какие основные функции форм обучения** можно выделить? В чем заключается их суть? Вот главные из них:
1. Обучающе-образовательная. Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.
2. Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.
3. Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям
обучающихся требует от обучающего четкой организационно-методической
подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.
4. Психологическая состоит в выработке у обучающихся определенного
деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил.
5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными
методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий
для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.
67
6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную
и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс, реализуемый в разнообразных
формах, в основе своей — процесс коллективной познавательной деятельности.
Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах,
учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных
занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности обучаемых.
7. Систематизирующая и структурирующая функции организацион-
ных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования
как в целом, так и для каждого занятия.
8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.
Притекстовые задания
* Приведите примеры другого распределения занятий в течение учебно-
го года.
** Составьте кластер по данному параграфу.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Как организовано обучение в школе в Вашей стране? Какие формы ор-
ганизации занятий, кроме классно-урочной, используются?
2. В скандинавских школах учащимся разрешается во время урока вста-
вать с места, ходить по классу, достать из рюкзака бутерброд и съесть его, если
они проголодались, в российских школах это строго запрещено. Что Вы думаете об этом? Какая ситуация с дисциплиной на уроках в Вашей стране?
3. В корейских школах одним из самых серьезных нарушений дисципли-
ны считается опоздание на урок в школу. За это следует строгое наказание.
В России опоздание не является серьезным проступком. А в Вашей стране?
4. Как организовано обучение в колледжах/вузах в Вашей стране? Срав-
ните с обучением в России.
68
5. На основе информации из текста и личного опыта подготовьте сообще-
ние о достоинствах, недостатках, перспективах классно-урочной/лекционнопрактической формы организации учебного процесса.
7.2. ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Предтекстовые задания
Прочитайте тексты «Организация деятельности лектора и слуша-
теля на лекции», «Виды лекций», ознакомьтесь с основными понятиями,
встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Организация деятельности лектора
и слушателя на лекции
По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит
от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего это сообщение
плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных, узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления
экзаменационных билетов.
Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым
материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других
наук. При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры,
факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности
их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце
лекции полезно подвести итог услышанному.
Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться
на то, как студенты пишут конспект.
Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе
записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару,
экзамену. Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного кон-
69
спектирования: слушать, осмысливать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это
видно по реакции аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентированное изложение материала лекции, то есть выделение
темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной
информации, использование пауз, записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.
Полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному
графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки,
знаку NB — «nota bene», использованию разноцветных ручек или фломастеров*.
Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на
лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания** — все это активизирует мышление и работоспособность,
способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов
эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес
к предмету.
Притекстовые задания
* Дополните данные примеры более современными приемами фиксирования материала из личного опыта обучения в колледже или вузе.
** Приведите эффективные приемы привлечения и поддержания внимания, основываясь на ранее полученных знаниях и личном опыте.
Притекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. В чем заключается общий структурный каркас лекции?
2. Какие методы и как конкретно может применять преподаватель при
раскрытии темы лекции?
3. Каким образом преподаватель может помочь студентам правильно кон-
спектировать лекции?
Виды лекций
Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его
ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический
70
обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной
дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы
и сообщаются экзаменационные требования;
Информационная — традиционная лекция, на которой происходит из-
ложение содержания учебной дисциплины;
Обзорно-повторительная — читается в конце раздела; в ней отражаются
все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;
Завершающая — это не просто краткий обзор изученного материала,
а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.
При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются малоэффективной формой организации учебной деятельности в силу удаленности
преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т. д.
Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться
иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При
этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть
достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.
В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций, можно выделить следующие:
Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на ви-
деопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Зачем нужны эти
приложения? Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но
и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала
является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно
обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекция может транслироваться
через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из вуза. Такие
лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам. Поэтому такие лекции целе-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]