Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
131
Что помогало воспитанию и образованию таких людей?
Во-первых, система образования в Корее, так же, как и в других странах**, находящихся много веков под экономическим, политическим, культурным влиянием Китая, базировалась на конфуцианской традиции, сформулированной в «Книге ритуалов»: «Государь, учитель, отец — одно и то же», что
говорит о совершенно особом отношении к педагогу и учебе вообще.
Во-вторых, до начала XX в. главным предметом обучения был древнекитайский язык, поэтому в основе образования лежало заучивание наизусть
огромных объемов текста***. Мало кто из учащихся полагал, что образование
должно быть интересным, его воспринимали как трудную, но важную и необходимую работу.
Во-третьих, на протяжении столетий получение государственной должности, чиновничья карьера, которые материально обеспечивали семью до глубокой старости, шли через систему сдачи общекорейских государственных экзаменов, в которых при желании мог принять участие каждый, что давало дополнительную мотивацию к обучению.
В-четвертых, воспитание, как в семье, так и в школах, было направлено
на формирование «крепости» тела и духа, стрессоустойчивости, как мы сказали
бы сегодня, а также командного духа. Не случайна любовь корейцев к футболу,
возникшая в начале XX в., когда эта игра была введена с школьную программу.
И сейчас футбол является самым популярным видом спорта в Корее.
В-пятых, самоотверженная любовь родителей к своим детям, когда семья
готова была платить за обучение, даже влезая в кредиты и долги, всегда поддерживала и подпитывала амбиции самих учащихся.
Что изменилось в корейской образовательной системе в конце XX в.
и в XXI в.?
Глобализация сделала свое дело. Система образования Кореи в настоящее время построена по американо-японским стандартам. Большую роль в этом
сыграл и тот фактор, что многие будущие профессора, корейская элита и интеллигенция с 30-х г. XX в. смогли получать образование в американских университетах, защищать там кандидатские диссертации, впитывать в себя традиции американской педагогической системы, которые кардинально отличались
от корейских и японских.
В 70-е гг. в Республике Корея была введена система ЕГЭ, по результатам
которой, а также с учетом среднего балла за время обучения в последних классах старшей школы и дополнительных экзаменов в самые престижные университеты и происходит зачисление в вузы. Таким образом, оценки в жизни ко-
132
рейских учащихся играют большую роль как в школе, так и вузе. Выпускники
предъявляют их и при поступлении на работу.
Обучение в корейских вузах сегодня продолжается четыре года; существует магистратура и аспирантура. Во время обучения можно поменять специальность; выбор учебных предметов, спецкурсов достаточно свободный, но
существуют определенные ограничения (например, такая дисциплина, как педагогика является предметом по выбору, изучать ее можно с третьего курса бакалавриата, а для наиболее успешных студентов — со второго). При этом сохранились во многом и традиционные формы занятий: лекции — преподаватель читает, студенты слушают; вопросы и дискуссии не приветствуются, учащиеся заучивают наизусть тексты из учебников, делают письменные доклады,
сдают тесты и экзамены, при этом написание дипломных работ является обязательным в очень немногих вузах.
Уважительное отношение корейцев к учителям и преподавателям все
еще не изжило себя до конца, так же, как и понимание, что без высшего образования практически невозможно никуда продвинуться по карьерной лестнице.
В стране до сих пор существуют государственные экзамены, конкурсы для занятия тех или иных должностей. Корейцы, имея университетский диплом, ученую степень, большой опыт работы, могут по несколько лет подряд участвовать
в них, не сетуя, не теряя веры в себя, добиваясь поставленной цели.
Приведем в качестве примера этапы профессионального становления
одного из корейских профессоров, которые являются типичными для нашего
времени:
1. Поступил в Государственный университет Чунг Бук (город Чхон Чжу)
в 1995 г.
2. Служил в армии с марта 1996 г. по май 1998 г.
3. Продолжил учебу в университете с сентября 1998 г. по февраль 2003 г.
4. Поступил в магистратуру в том же университете в марте 2003, закон-
чил ее в феврале 2005 г.
5. Поступил в аспирантуру в Сеульском государственном университете
в марте 2005, проучился в ней до декабря 2006 г.
6. Поступил в аспирантуру в МПГУ в декабре 2006, закончил ее и защи-
тил диссертацию в сентябре 2009 г.
7. Работал преподавателем в университетах по договору в качестве поча-
совика с марта 2010 по февраль 2022 г.
8. Прошел конкурс на получение полной постоянной ставки профессора
в Государственном университете Чунг Бук с марта 2022 г.
133
Примечание. Служба в армии является обязательной для всех молодых
людей после первого курса университета. Учебный год в корейских университетах начинается с 3 марта и кончается 20 декабря. Обычно семестр продолжается 15–17 недель, зимние и летние каникулы — 10–11 недель каждые. Как
видно из биографии данного профессора, он 12 лет шел к получению постоянной ставки в университете. Теперь ему гарантированы отдельный кабинет, оборудованный по всем современным стандартам; оплачиваемый годичный отпуск
за рубежом для повышения квалификации; обязательное участие в ротации на
должности заведующего кафедры (выборы каждые два года) и должности декана факультета (выборы каждые четыре года); государственная пенсия, когда он
закончит работать (обычно в 65 лет), при условии, что он будет ежегодно подтверждать свой высокий научно-исследовательский статус. Для последнего
в университетах созданы комфортные условия: при небольшой учебной нагрузке (в среднем 9–12 часов в неделю, в некоторых университетах — 4–6 часов)
и больших каникулах корейские профессора имеют возможность участвовать
в научных конференциях и семинарах, писать статьи (хорошая статья — это исследование не менее чем на 25–30 страницах по теме, не повторяющей тему
диссертации) (Быкова, 2010, с. 33–34).
Притекстовые задания
* Как Вы понимаете, что обозначает словосочетание «человеческий капитал»? Из чего он складывается?
** Какие Вы знаете еще страны, которые на протяжении столетий находились под экономическим, политическим, культурным влиянием Китая?
*** Как Вы полагаете, заучивание наизусть огромных объемов текста —
это было уникальное явление при обучении корейских учащихся или в других
странах также существовал подобный метод обучения? Дайте развернутый ответ на данный вопрос.
Послетекстовые задания
Ответьте на вопросы:
1. Как особенности исторического развития и географического положе-
ния Республики Корея повлияли на формирование педагогической системы
в этой стране?
134
2. Что изменилось в корейской образовательной системе в конце XX в.
и в XXI в.?
3. Попытайтесь найти в Интернете информацию о системе образования
в Северной Корее. Как Вы полагаете, в чем причина разницы в системах образования Северной Кореи и Республики Корея? Согласны ли Вы, что в настоящее время при описании образовательного пространства и образовательной
среды той или иной страны важнее не вертикальные (исторические), а горизонтальные (общественно-социальные условия жизни) отношения? Аргументируйте свою точку зрения.
10.3. СКАНДИНАВСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ФИНЛЯНДИИ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Скандинавская система образования. Система об-
разования в Финляндии» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Понять систему образования в скандинавский странах трудно, не разобравшись в вальдорфской педагогике**, которая, тем не менее, появилась не
в Скандинавии, а в Германии в первой половине ХХ в. Ее основателем стал Рудольф Штайнер*, австрийский доктор философии, педагог, лектор, социальный
реформатор. После того как в 1919 г. министерство образования и культуры
Германии одобрило программу, разработанную Штайнером, в Штутгарте была
открыта первая вальдорфская школа. В основу ее методики был положен
принцип неопережения**, который позволяет ребенку развиваться в своем
темпе; вместо зазубривания учебного материала, строгой дисциплины, что
прежде было основой школьного образования, акцент в школе нового типа делался на развитие творческих и познавательных способностей учащегося, при
этом учитель не допускал оценочных суждений, наказаний в отношении того
или иного ученика.
Специалистами за годы работы школ подобного типа были определены
положительные и отрицательные стороны вальдорфской педагогики. Так,
к плюсам они относят отсутствие стресса от оценок и комфортную для ребенка
135
обстановку; развитие различных творческих способностей; итог обучения —
высокий эмоциональный интеллект, позитивный взгляд на мир, умение сопереживать; активное взаимодействие администрации, педагогов с родителями.
Минусы педагоги, психологи, методисты видят в том, что жизнь в искусственной среде школы не адаптирует ребенка к реальному миру; происходит
навязывание авторитета учителя, который должен постоянно повышать свой
профессионализм; меняя место проживания или образовательную среду, учащимся трудно адаптироваться к оценочным подходам, новым требованиям.
Что же представляет собой скандинавская педагогическая система сегодня?
С точки зрения финского ученого Е.К. Hyry-Beihammer и австрийского
исследователя Т. Hascher, на статус «идеальной» школы*** в XXI в. претендуют две модели: одна — высокотехнологическая, технократическая, с большим набором образовательных услуг, вторая — психологически безопасная,
домашнего типа, близкая к природной среде малочисленная деревенская школа.
Последнюю исследователи из Финляндии считают природосообразной детству
и комфортной, называют ее «школой места», в которой создаются условия
и открываются большие возможности для саморазвития ребенка.
Перспективным, по мнению E. Korpinen, для сельской малочисленной
школы является ее преобразование в многофункциональный сервисный центр
сельского поселения, деятельность которого основана на «домашнем» (семейном) сотрудничестве школы с семьями и местным населением. Очевидно, что
школа второго типа, так называемая деревенская школа, восходит к вальдорфской школе (Шерайзина, Ефлова, 2021).
В XXI в. финские школы стали феноменом, который изучают на международном уровне. Глубинная реформа системы образования позволила многократно повысить уровень школьников и говорить о «финском образовательном
чуде». Рейтинги PISA**** (Programme for International Student Assessment,
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)
показывают, что финские дети значительно опережают школьников многих
стран мира по начитанности, по математической подготовке и естественным
наукам.
Еще в конце 70-х гг. Министерство образования Финляндии сделало акцент на особой подготовке школьных учителей: в программы педвузов ввели
изучение IT-технологий, академической грамотности, будущие педагоги учились понимать взаимосвязь наук и технологий с жизнью общества. Пройдя
большой конкурс и получив место в школе, финский учитель обязан постоянно
136
самосовершенствоваться, следить за новейшими открытиями в различных областях науки и технологий, должен интересоваться современной литературой,
живописью и другими видами искусств. При этом он пользуется огромным авторитетом как у родителей, так и у проверяющих органов. Если учитель иностранного языка повел детей писать сочинение в музей, значит он имеет на это
основание.
Компетенции, которые формируют у учащихся в школах Финляндии,
в той или иной мере сводятся к тому, что заложено в нормативных документах
Болонской декларации: умение мыслить; мультиграмотность; IT-компетенции;
экономические знания (предпринимательство); умение заботиться о себе
и окружающих (развитие эмпатии, эмоционального интеллекта); безопасность.
С 2010-х гг. для усиления инновационного развития финских школ в них
был введен принцип многопрофильного конструктивистского обучения
(phenomenon-based learning). В российской педагогике это называют взаимосвязанным или интегрированным обучением. В чем суть данного принципа? Конкретная тема, или концепция, или явление изучаются комплексно, а не в рамках
отдельных предметов. Например, тема «Авиастроение» может захватывать историю, литературу, физику и обществознание, и финские школьники рассматривают ее в целом. Или при изучении темы «Море» учащиеся на уроках географии, биологии, химии и пр. делают его реальную модель, разбирают химический состав, знакомятся с морскими обитателями, экологией, учатся очищать
от загрязнений, размечать территориальные воды и прогнозировать будущее.
Как становится понятным из приведенных примеров, принцип многопрофильного конструктивистского обучения определяет и соответствующие тех-
нологии, формы и средства обучения, а в результате формируются те компетенции, которые были перечислены выше. Именно поэтому финские педагоги
на занятиях часто используют в качестве средств обучения не только учебники,
но и конструкторы типа Lego Technic, из которых учащиеся собирают различные модели. В последнее время стали популярны AR-программы*****, которые развивают эмоциональный интеллект, учат понимать чувства окружающих.
Уроки проводятся не только в школах, но и в лабораториях, на предприятиях,
в бюро, в музеях, в мастерских скульпторов.
Помогает в формировании компетенций и такая групповая форма работы,
как тематические семестры, посвященные, например, темам «Природа»,
«Космос», «Семья», «Путешествия», «Экология». Для обсуждения тем привлекаются педагоги разных дисциплин, учащиеся высшей школы, эксперты. Воспитание командного духа также является одной из целей подобного типа се-
137
местров, когда никто не боится высказать свою точку зрения, потерять лицо,
мнение каждого очень важно.
Все это также близко идеям вальдорфской школы, хотя и сохраняет черты
высокотехнологических, технократических школ.
Естественно, есть и критики финской системы образования, которые считают непозволительным слишком свободное поведение учащихся, которым
позволено вставать и ходить по классу во время уроков. Акцент на то, чтобы
занятия были нескучными, интересными для всех, тоже представляется им несерьезным. Учеба должна быть учебой, полагают некоторые российские педагоги и родители (Булыгина, 2020).
Притекстовые задания
* Встречалось ли Вам ранее имя известного педагога и философа Рудольфа Штайнера? Что Вы можете рассказать о нем?
** Как Вы поняли, что представляет собой вальдорфская педагогика? Что
означает принцип неопережения? Есть ли в России вальдорфские школы или
детские сады?
*** Какая школа, на Ваш взгляд, может считаться «идеальной» школой?
Какие критерии должны лежать в ее построении?
**** Познакомьтесь в Интернете с рейтингами PISA. Определите места,
которые занимают российские учащиеся по тем или иным позициям. Как Вы
можете объяснить данные показатели.
***** Что такое AR-программы? Популярны ли они в России?
10.4. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В НОРВЕГИИ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Система образования в Норвегии» и ознакомьтесь
с основными понятиями, встречающимися в данном параграфе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы найдете в тексте.
Норвегия (Королевство Норвегия) — еще одна страна Скандинавского
полуострова. Обучение в норвежских школах продолжается 13 лет*, в старшей
школе (11–13 классы) учащиеся выбирают профиль обучения. По окончании
138
школы учащиеся получают аттестат об общем среднем образовании. Для продолжения учебы молодые люди могут выбирать из двух видов образования:
высшее образование и высшее профессиональное образование в профессионально-технических училищах. Некоторые направления требуют определенных
комбинаций предметов, имеют требования к оценкам или другие требования.
Многие задаются вопросом: в чем разница между училищем и университетом? На сегодняшний день разницы между ними практически уже нет.
В прошлом в основе университетского образования лежало теоретическое
образование, такое, например, как политология. Колледжи же были более ориентированы на практику, на сугубо специальное профессиональное образование (уход за больными и т. п.). В настоящее время можно сдавать как политологию, так и медсестринское дело в нескольких университетах и училищах
Норвегии. Одной из причин происходящего является то, что между учебными
заведениями постоянно происходит ротация: слияния, размежевание и опять
слияние.
Правила поступления в высшие учебные заведения заключаются в следующем:
1. Завершена и сдана программа подготовки к высшему образованию.
В высшей школе существует 13 различных образовательных специализаций:
5 подготовительных и 8 профессиональных.
2. Пройден и сдан предмет по профессии, включая дополнительные спе-
циальные дисциплины. Это можно сделать после завершения 12-го класса по
профессиональной программе или после того, как сформирована профессиональная компетенция. Это требуется для подтверждения учебной компетенции.
В результате, имея общеобразовательную компетенцию, можно подавать документы в университеты и колледжи.
3. Правило 23/5. Правило гласит, что получатель общеобразовательной
компетенции может подать заявление о приеме в высшие учебные заведения,
при этом кандидату должно быть не менее 23 лет в год подачи заявления, он
должен иметь 5 лет практики и/или соответствующее образование и пройти
6 обязательных учебных предметов.
4. Y-дорога. Профессиональный путь к высшему образованию. Адаптиро-
ванное обучение для определенного ученика, возможно, с особенностями развития, без общей учебной компетенции, но с соответствующим сертификатом.
5. Реальная компетентность. Знания и навыки, которые человек приоб-
рел в результате обучения, оплачиваемой или неоплачиваемой работы, организационной работы или во время проведения досуга.
139
Высшее образование делится на степени:
- год обучения;
- степень бакалавра (трехлетнее обучение в университете или колледже);
- степень мастера (степень, полученная после завершения обучения
в университете или колледже; получение степени магистра занимает пять лет
обучения либо два года после получения степени бакалавра);
- профессиональная учеба (профессиональное обучение в колледже или
университете, которое дает право на определенную профессию);
- выпускник колледжа (человек получает такой «титул» после двух лет
обучения в колледже);
- докторская степень (Ph. D.) (высшая академическая степень, которую
можно получить в Норвегии; достигается после участия в организованной докторской программе).
В Норвегии высшее образование бесплатное, однако большая его часть
осуществляется на норвежском языке. Только степень мастера может быть получена на английском языке. Если иностранный учащийся приезжает в Норвегию и хочет получить бесплатное высшее образование, ему необходимо сдать
тест, подтверждающий его владение норвежским языком. Необходим уровень
B-2 или выше (С-1, С-2). Данный тест состоит из четырех частей и является достаточно сложным.
Из личного опыта российской студентки, проживающей в Норвегии:
«Я пока не начала учиться в норвежском университете, а только закончила
старшую школу и готовлюсь к сдаче теста по норвежскому языку. Но я думаю,
что стиль обучения в старшей школе не сильно отличается от вузовского. Из
плюсов в старшей школе могу назвать возможность выбирать себе направление
именно из тех предметов, которые нужны будут для поступления (а не изучать
все дисциплины подряд.) Также в школе чувствуется достаточно современный
подход к учебе. Очень мало заучивания правил, формул, текстов наизусть, как
это происходит во многих русских школах. Учеба направлена больше на развитие умения работать в команде и критического мышления, необходимого
в современном мире. Во всех старших классах ученики используют ноутбуки
или планшеты для записи конспектов, домашней и классной работы, во всех
школах есть бесплатный вайфай и принтеры, которыми учащиеся могут свободно пользоваться. От руки пишется ОЧЕНЬ МАЛО**. Полностью отсутствует школьная форма или какие-то требования к внешнему виду. Одежда и при-
140
ческа не контролируются учителями, так как считается, что это препятствует
самовыражению учеников. Многие ходят в спортивной одежде. Девочки могут
надевать очень открытую одежду, краситься, делать прически и пр. Также почти во всех школах существуют специальные классы для иностранцев. В них
направляют учеников любых возрастов, которые недавно переехали жить
в Норвегию и не могут в достаточной степени говорить на норвежском языке,
для того чтобы учиться вместе с норвежцами. Ученики старшей школы могут
покидать школьное здание и заходить в него в любое время. Во время перемен
разрешается покидать территорию школы (для похода в магазины, в кафе
и т. д.) Для этого даже не требуется поставить в известность учителей. Приветствуется максимальная свобода и независимость учащихся» (из личной переписки с В. Приказчиковой).
Из рассказа студентки, которая уже учится в норвежском университете:
«Мне пришлось проучиться два года в российском университете, чтобы достичь того возраста, когда норвежские студенты поступают в вузы. Больше всего меня удивили лекции***, на которые студенты должны прийти уже подготовленными. Учащиеся задают вопросы, преподаватель отвечает на них, лекция
делиться по содержанию на теоретическую и практическую части. Отношения
студентов и преподавателей строятся по горизонтали: они коллеги, сотрудники,
которые вместе обсуждают определенную тему. Точка зрения педагога является лишь его собственной субъективной точкой зрения, что он все время подчеркивает во время занятия. Студенты сами выстраивают маршрут своего обу-
чения: какие предметы выбрать, какие лекции и семинары посещать, чтобы
набрать требуемое количество баллов к концу семестра или учебного года».
Притекстовые задания
* Не кажется ли Вам, что 13 лет обучения в норвежской школе — слишком долгий срок? Что поступление в университет или в колледж в 23 года —
это уже слишком поздно для современного молодого человека? Аргументируйте свою точку зрения.
** Как Вы думаете, то, что норвежские учащиеся мало пишут от руки, это
скорее плюс или минус? Докажите свою точку зрения.
*** Как Вы оцениваете лекции, на которые надо приходить, уже изучив
тему? Хотели бы Вы, чтобы у Вас были такие же лекции?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]