Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов

мися голосами, утверждающими невозможность возвращения к традиционному образованию. По мнению этих специалистов, самое большое, на что можно надеяться — это гибридное преподавание. Ученый же считает, что «контакт с учениками в аудитории — это единственное, что дает подлинный смысл обра­зованию и даже самой жизни учителя» (Подосокорский). Этого же мнения при­держивается ректор одного из ведущих российских технических вузов, Мос­ковского физико-технического института, Н.Н. Кудрявцев. Профессор, член­корреспондент РАН считает, что преподавателю необходимо оставить творче­скую работу, общение со студентами, поскольку «общение — это самое важное в учебном процессе» (Натитник). По его мнению, более тесное взаимодействие со студентами, разговор о креативных вещах, о высоком полете мысли при ре­шении той или иной задачи даст возможность существенно повысить качество образования.

Дистанционное обучение само по себе нельзя рассматривать как новинку учебного процесса (или образовательного процесса). Но до последнего времени использование компьютерных технологий обеспечивало лишь вариативность обучения. Однако с наступлением ковидных времен позиционирование компь­ютерных технологий резко изменилось: они вышли на первое место как един­ственно обеспечивающие жизнедеятельность образовательного процесса в пе­риод пандемии. Дистанционная форма образования, выраженная в онлайн­обучении, повсеместно становится вынужденной мерой получения знаний. Причем речь идет уже не об одном из возможных путей получения знаний, аль­тернативного традиционным формам или же являющегося с ними сопрягае­мым, но ставшего единственно возможным на мировом образовательном поле, уравняв всех в интернет-пространстве, или в онлайн-среде (Мартынова, 2021). Как школьное, так и вузовское образование во всех странах и на всех континен­тах ушло в онлайн-формат, выявив определенные плюсы и минусы данной формы получения образования.

Многие преподаватели считали, что находились на грани профессиональ­ного выгорания, особенно на первом этапе освоения нового виртуального про­странства.

Какие сложности испытывали учащиеся при работе в виртуальном обра­зовательном пространстве?

ном проведении занятий у соседа по комнате;

(напомним, что в первом цифровом учебном году еще не учитывался фактор перехода на дистанционное обучение при планировании аудиторной нагрузки);

5) следствием такого сидения становилась вынужденная статичность учащихся при проведении занятий. Также студенты замечали и «академиче­скую усталость», связанную с возросшей нагрузкой на зрение и малоподвижно­стью в условиях введенного карантина.

Кроме того, переход в онлайн-формат (особенно начало этого перехода) выявило явление, далекое, на первый взгляд, от образования: социальное нера­венство, связанное с разным доступом к инфраструктуре онлайн-обучения в за­висимости от географии и уровня доходов семьи, что привело к неравенству цифровому (Конанчук). Оказалось, что быстрый Интернет и бесперебойные за­нятия — это привилегия жителей больших городов. Население удаленных рай­онов (а это почти 50 % населения мира) лишены такой возможности.

* Как Вы думаете, почему исследователи говорят, что «весной 2020 года в мире начался самый масштабный в истории образования эксперимент по уда­ленной форме получения и передачи знаний»?

** Как Вы понимаете цитату проректора одного из московских вузов: «Преподаватели окунулись в цифровое пространство, не ведая его глубины»? В чем выражается эта «глубина»? Имеете ли Вы собственный опыт дистанци­онного обучения или преподавания?

Москвы направили в Министерство культуры письмо с просьбой в период пан­демии разрешить обучение в мини-группах. Такая же потребность ощущалась при подготовке студентов-медиков и некоторых других специалистов.

Как Вы думаете, можно ли согласиться с таким мнением?

Специалистами каких профессий Вы могли бы дополнить этот список?

классно-урочного на виртуально-вневременной в педагогическом дискурсе?

В. Как Вы думаете, можно ли говорить о таких изменениях в рамках всего современного образовательного пространства или же только одной из его форм?

2. А.Л. Бердичевский в своем учебном пособии, посвященном дистанци­онному обучению, описывает акцию, проводившуюся в Америке в ноябре 2018-го г., и упоминает реакцию старшеклассников одной из американских школ на введение сетевого проекта, охватившего 380 школ и 550 тысяч учащихся. Недовольство учеников было связано с тем, что, по их словам, данный проект «полностью исключает большую часть человеческого взаимодействия». А для развития критического мышления «гораздо важнее живая поддержка учителей и дискуссии с одноклассниками, нежели неподвижное сидение за монитором» (Бердичевский А.Л. Русский язык дистанционно-контактно. Учебное пособие по русскому языку как иностранному». М.: Русский язык. Курсы, 2020, с. 4).

В. Как Вы считаете, какой формат обучения в высшей школе в большей степени будет способствовать развитию критического мышления? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Найдите в тексте место, где высказывается мысль о важности общения педагога и учащегося. Согласны ли Вы с этим? Приведите свои доводы о важ­ности этого общения.

Г. Как Вы считаете, что объединяет оценку педагогического общения учащимися и преподавателями?

формате, считали, что находились на грани профессионального выгорания, особенно на первом этапе освоения нового виртуального пространства.

Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые Вы найдете в тексте.

Стиль деятельности представляет собой систему приемов и способов организации и выполнения человеком своей работы. Преподаватель может об­ладать определенным стилем деятельности и руководства и даже не подозре­вать об этом, не думать об этом, так как данный стиль мог сформироваться у него не целенаправленно, а стихийно. Естественно, речь идет о нерефлекси­рующем, невысокопрофессиональном педагоге.

Наиболее распространенной классификацией стилей педагогического общения является их деление на: