Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика высшей школы коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
11
Использованные источники
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория
и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — Москва : ИКАР,
2009.
2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-
Бад. — Москва : Большая российская энциклопедия, 2002.
3. Педагогика : учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого. —
Москва : Юрайт, 2011.
4. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полон-
ский. — Москва : Высшая школа, 2004.
5. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От дея-
тельности к личности / С.Д. Смирнов. — Москва : Академия, 2014.
Дополнительные источники
1. Быкова, О.П. Обучение русскому языку как иностранному в иноязыч-
ной среде / О.П. Быкова. — Москва : Русский язык. Курсы, 2014.
2. Мазунова, Л.К. Миссия образования XXI века — научить человека са-
мообразованию длиною в жизнь / Л.К. Мазунова, Е.Л. Кудрявцева, А.М. Пуляевская // Педагогический журнал Башкортостана. — 2019. — Т. 5. — № 84. —
С. 15–26.
3. Inter-Педагогика : сайт Ирины Писаренко. — Санкт-Петербург. — Об-
новляется в течение суток. — URL: https://inter-pedagogika.ru (дата обращения:
29.06.2022).
4. Преподаватель XXI век: общероссийский журнал о мире образования :
официальный сайт. — Москва. — Обновляется в течение суток. — URL:
https://prepodavatel-xxi.ru (дата обращения: 29.06.2022).
12
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Современное состояние и развитие образования
в России и за рубежом» и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данной главе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы увидите в тексте.
В мае 1998 г. на праздновании 800-летия Сорбонского университета министры образования Франции, Италии, Германии и Великобритании подписали
«Совместную декларацию о гармонизации архитектуры европейской системы
высшего образования». Через год, в 1999 г., в Болонье министры образования
29 европейских стран с целью углубления международного сотрудничества
стран Европы в области высшего профессионального образования приняли Бо-
лонскую декларацию.
Основная цель Болонского процесса* заключалась в объединении усилий
в процессе повышения качества высшего профессионального образования и тем
самым — в успешном конкурировании с вузами США на рынке образовательных услуг.
Россия присоединилась к Болонской декларации в Берлине 20 сентября
2003 г., что повлекло за собой реформирование и российской системы высшего
образования. Для университетов эта реформа включает, в частности, решение
проблем совместимости учебных планов, программ, практики преподавания как
друг с другом, так и с европейскими учебными заведениями через терминологически согласованное описание характера и уровня полученных знаний, навыков, умений, компетенций. Все это, в свою очередь, обусловило необходимость
изучения иностранных языков и теории информации и управления; повышения
психолого-педагогической и компьютерной грамотности; экономических знаний и пр.
Таким образом, новая образовательная парадигма стала основанием для
определения новых принципов реформирования российской системы высшего
образования. Коротко о данных принципах:
1. Демократизация образования. Демократизация образования подразу-
мевает равные возможности в получении образования, открытость и многооб-
13
разие учебных заведений, международную интеграцию и сотрудничество, студенческое самоуправление.
Данный принцип, как считает профессор Института Европы Российской
академии наук Е.В. Водопьянова, к сожалению, не исключает проблему неравенства как между учащимися, так и преподавателями в связи с превращением
высшей школы в большой бизнес и нарастающим неравенством в оплате преподавательского труда и, соответственно, в качестве образования, в частности,
между американскими университетами и университетами в странах БРИКС.
2. Гуманизация и гуманитаризация**. Данные принципы направлены
на создание гуманитарной среды в университетах, то есть обучение, независимо от профиля вуза, должно включать в себя эстетическую, этическую, профессионально-коммуникативную, экологическую, экономическую и правовую составляющие. Университетам отводится роль тренировочных площадок, а преподавателям — роль тренеров, владеющих технологиями гуманизации и гуманитаризации образования.
3. Дифференциация образования. Дифференциация образования предполагает разделение учебных предметов на обязательные и по выбору студентов, но это должен быть реальный выбор в соответствии с профессиональными
и личными интересами учащихся.
В МГУ им. М.В. Ломоносова уже на протяжении нескольких лет студенты одного факультета должны выбрать спецкурс на другом факультете, прослушать его в течение семестра и сдать по нему зачет. Самой большой популярностью среди студентов гуманитарных факультетов, как ни странно, пользуется спецкурс по астрономии.
4. Стандартизация. Стандартизация образования — это ориентация образования на государственные стандарты, в частности в наборе обязательных
дисциплин по конкретным специальностям с четким определением объема часов, которое на них отводится.
5. Фундаментализация образования. Данный принцип предполагает
усиление связи между теоретической подготовкой студентов и практическими
потребностями современной жизни, с одной стороны, а с другой — более глубокое и системное усвоение теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана.
6. Информатизация образования. Информатизация образования связана
с все более широким использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе, благодаря которым стано-
14
вится возможной связь и с глобальным мировым информационным пространством, и с региональным, а также межгосударственный обмен информацией.
В настоящее время в связи с пандемией данный принцип приобрел гло-
бальное значение во всем мире.
7. Принцип индивидуализации обучения. Индивидуализация обучения
предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующих ее возможностям, потребностям
и интересам содержания, форм и методов обучения. Средствами индивидуализации могут выступать индивидуальные и групповые задания. Данный принцип
тесно связан с инклюзивным образованием.
8. Непрерывность образования. Здесь идет речь и о гибкости организационных форм обучения, и о переподготовке профессиональных кадров,
и о неформальном образовании взрослых, и об образовании длиною в жизнь.
В Москве на протяжении ряда лет работает Серебряный университет,
в Санкт-Петербурге действует университет «Серебряный возраст», в Воронеже,
Казани и Нижнекамске — Университеты третьего возраста. Программы университетов рассчитаны на пенсионеров. Кроме программ переподготовки
и программ рабочих профессий, они имеют различные факультеты («Психологический факультет», «Факультет культуры и искусства, «Факультет массовых
коммуникаций и информатики», «Факультет здоровья и безопасности» и пр.),
а в настоящее время и онлайн-программы дополнительного образования для
людей старше 50 лет (например, Московский институт психоанализа с 22 августа 2021 по 4 октября 2021 г. предлагал программу «Современные технологии
в педагогике: артпедагогика и арткоучинг»).
9. Профессионализация обучения. Понятие профессионализации тесно
связано с понятием профессионализма. В социально-педагогической литературе под профессионализмом понимают результат, сложившуюся систему, качественную характеристику или уровень совершенства трудовых навыков работника, а под профессионализацией — процесс достижения этого результата.
Профессионализация обучения подразумевает ориентацию всех дисциплин на
будущую профессиональную деятельность студентов. Но, как и любой другой
принцип, его нельзя абсолютизировать: на профессионализм не следует ориентироваться в ущерб общему развитию.
10. Опережающий характер образования. Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны должен учитывать подготовку кадров по перспективным направлениям, географическое по-
15
ложение и перспективы развития конкретного региона и страны в целом, общее
повышение уровня образованности населения и многое другое. Повышение
общего уровня образованности населения является, по мнению многих ученых,
политиков, общественных деятелей, одним из важнейших факторов для поступательного развития страны.
11. Интеграция науки и образования. Данный принцип призван укре-
пить потенциал вузовской науки, решить задачу подготовки кадров для инновационной деятельности (перечень принципов ориентирован на список, представленный Ю.В. Сорокопуд в книге «Педагогика высшей школы», 2011, с. 17–23).
12. Формирование профессиональной элиты. Понятие элиты общества — сложное и неоднозначное, как и ее классификация. Обычно выделяют
и изучают политическую элиту. На наш взгляд, не менее важно выделение
профессиональной элиты. Писатель Андрей Максимов относит к профессиональной элите людей, которые «лучше всех умеют делать что-то в своей профессиональной области (бизнесе, медицине, образовании, фундаментальной
науке, спорте, культуре, предпринимательстве и прочем). «Это те — говорит
Максимов — кто, собственно, и продвигает общество вперед. И одновременно
именно эти люди наиболее независимы в суждениях, наименее подвержены административному давлению, на порядок более свободны, чем общество в целом». Максимов считает, что таких людей в стране всего несколько сот тысяч.
Формирование профессиональной элиты должно происходить во всех сферах
деятельности страны: в экономике, политике, культуре. Университеты должны
готовить специалистов, способных адаптироваться к социально-экономическим
преобразованиям, специалистов, которые являются, с одной стороны, действительно профессионалами своего дела, а с другой — высокообразованными
людьми.
В России с 2018 г. ежегодно проводится конкурс «Лидеры России», цель
которого — формирование постоянных социальных лифтов для молодежи,
«окон» в управленческую элиту завтрашнего дня.
Естественно, что все вышеперечисленные принципы так или иначе связаны между собой, а кроме того, данный список является открытым: меняется
время, появляются новые вызовы, ответы на которые должны давать системы
образования разных стран; прогресс и реформирование данных систем превращается в непрерывный процесс.
Следует, однако, отметить, что в последнее время у нас в стране по общественно-политическим причинам происходит очередное реформирование системы высшего образования: отказ от основных принципов Болонской декларации и выстраивание российской парадигмы образования.
16
Притекстовые задания
* Не кажется ли Вам, что присоединение страны к Болонскому процессу
начинает тормозить развитие системы образования данной страны?
** Какая, на Ваш взгляд, разница в понятиях «гуманизация» и «гуманита-
ризация»?
Послетекстовые задания
1. Опираясь на выполненные задания, дайте краткий ответ на вопрос:
«Если бы Вы были заведующим кафедры, деканом, проректором, ректором, какие принципы новой образовательной парадигмы Вы считали бы наиболее значимыми и реализовали бы их в первую очередь в работе Вашего университета?».
2. Подготовьте презентацию по теме «Система образования в моей
стране».
Ответьте на вопросы:
1. Входит ли Ваша страна в число стран, принявших Болонскую декларацию?
2. Какие дисциплины в Вашем университете направлены на создание гуманитарной среды?
3. Какие плюсы и минусы Вы видите в реализации принципа дифференциации образования, то есть при разделении учебных дисциплин на обязательные и по выбору?
4. Как Вы понимаете, что такое инклюзивное образование?
5. Какое еще образование Вы планируете получить после окончания обу-
чения?
5. Что делается в Вашей стране для формирования профессиональной
элиты?
Использованные источники
1. Водопьянова, Е.В. Глобальные вызовы университетам / Е.В. Водопья-
нова // Образовательные ресурсы и технологии. Методологические исследования. — № 1 (26). — С. 81–84.
2. Образование в Российской Федерации: 2014 : статистический сбор-
ник.— Москва : Изд-во Национального исследовательского университета
«Высшая школа экономики», 2014.
17
3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федера-
ции : Федеральный закон № 273-ФЗ : текст с изменениями и дополнениями на
11 июня 2022 года : [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года :
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. — Москва : Российская газета. — 2017. — 31 декабря 2012 г. — № 303.
4. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. — Ро-
стов-на-Дону : Феникс, 2011.
Дополнительные источники
1. Азимов, Э.Г. Инофрмационно-комммуникационные технологии в пре-
подавании русского языка как иностранного / Э.Г. Азимов. — Москва : Русский
язык. Курсы, 2012.
2. Клейнхоф, И.А. Непрерывное образование в контексте роста конкурен-
тоспособности Российской Федерации на глобальном уровне / И.А. Клейнхоф //
Конференция АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — Москва. — 2015. — Вып. 2. — С. 527–530. — URL:
https://asou-mo.ru/media/download/246 (дата обращения: 29.06.2022).
3. Новодережкин, А. Кириенко наградил 103 победителей конкурса «Ли-
деры России» / А. Новодережкин // ТАСС : [сайт]. — 11 февраля 2018 г. —
URL: https://tass.ru/obschestvo/4947900 (дата обращения 29.06.2022).
4. Преподаватель XXI век: общероссийский журнал о мире образования :
официальный сайт. — Москва. — Обновляется в течение суток. — URL:
https://prepodavatel-xxi.ru (дата обращения: 29.06.2022).
18
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
ТИПЫ СТУДЕНТОВ
Предтекстовые задания
Прочитайте текст «Психология личности учащегося. Типы студентов»
и ознакомьтесь с основными понятиями, встречающимися в данной главе.
Обратите внимание на притекстовые задания, ссылку (*) на которые
Вы увидите в тексте.
На успешность обучения студентов в университете влияют многие фак-
торы*. Среди них — такие, как:
- материальное и семейное положение;
- состояние здоровья и возраст;
- уровень довузовской подготовки;
- владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей
учебной деятельности;
- мотивы выбора вуза;
- адекватность исходных представлений о специфике университетского
обучения;
- форма обучения (очная, заочная, дистанционная);
- наличие платы за обучение и ее величина;
- организация учебного процесса в университете;
- материальная база вуза;
- уровень квалификации преподавателей;
- престижность вуза;
- индивидуальные психологические особенности студентов» (Смирнов,
2014, с. 341).
Но при прочих равных внешних условиях одни студенты успешны, а другие нет. При объяснении причины данного явления психологи и педагоги обращаются к таким индивидуально-психологическим особенностям учащихся, как
уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно
применять их в учебе); креативность (способность самому вырабатывать новые
знания); учебная мотивация; высокая самооценка, формирующая высокий уровень притязаний (при этом очень важно влияние семьи и окружающей среды).
В то же время ни каждое из этих качеств по отдельности, ни их сочетание
не гарантируют установку студента на ежедневный, упорный и тяжелый труд
во время учебы в университете, тем более при частых и длительных неудачах.
19
Итак, что помогает и мешает студентам учиться? Что должен учитывать
преподаватель?
Конституция и темперамент студента. Существуют разные описания
типов темпераментов. К классическим типам темперамента относятся:
1. Сангвиник — человек беззаботный, полный надежд и планов, добродушный весельчак, хороший собеседник. Он честно обещает, но не выполняет
обещанного, так как не очень глубоко обдумал, в состоянии ли он сдержать
слово. Работа его утомляет, но может без устали «играть», делать то, что ему
интересно, выдержка не по его части.
2. Меланхолик — человек, который придает всему, что его касается,
большое значение, везде находит поводы для опасения, обращает внимание
прежде всего на трудности, поэтому мысли его более глубоки, чем у сангвиника. Он с трудом дает обещания, так как не может не выполнить их, а в возможности выполнить постоянно сомневается. Постоянные сомнения делают его
озабоченным и не склонным к веселью.
3. Холерик — человек горячий, но при уступчивости других быстро
остывает. Его деятельность быстра, но непродолжительна. Он неохотно берет
на себя дела именно потому, что у него нет выдержки. Но он честолюбив, любит похвалу и блеск, поэтому готов стать начальником, который руководит делами, но сам вести их не хочет. Данный темперамент самый несчастный из
всех, так как вызывает у многих неприятие.
4. Флегматик — человек, который исходит из принципов, а не из инстинктов, поэтому даже в обыденной жизни его называют часто философом.
Слабая его сторона — склонность к бездеятельности, в нежелании браться за
дело даже при высокой мотивации, сильная же сторона — в способности приходить в движение, хотя и не легко и не быстро, но зато надолго. Своим темпераментом он превосходит других, не задевая их тщеславия.
Надо иметь в виду, что в последнее время все чаще ставится под сомнение сама идея выделения типов нервной системы и типов темпераментов, так
как известно, что чистых типов вообще не существует. Все большее распространение получают методики изучения темперамента и личности, основанные
на использование факторного анализа, в результате которого можно построить
индивидуальный профиль человека.
Тем не менее, несмотря на ту или иную теорию, психологи и педагоги
выделяют конкретные трудности учащихся со слабой нервной системой (или
инертной нервной системой) и дают рекомендации при работе с данными студентами.
20
Например, для подобных студентов длительная напряженная работа, особенно при дефиците времени, контрольные работы, устные экзамены, требование быстрого ответа на неожиданный вопрос являются очень большим стрессом, поэтому для ослабления негативных факторов желательно не ставить таких учащихся в ситуацию резкого ограничения времени, разрешать отвечать
письменно, чаще подбадривать их, повышая уверенность в своих силах, негативные оценки давать в мягкой форме и т. п.
Как и темперамент, характер не влияет непосредственно на успешность
обучения, но может создавать трудности или, наоборот, помогать обучению
в зависимости от методов преподавания, от стиля педагогического общения
преподавателя со студентами. Прежде всего это касается учащихся с так называемыми акцентуациями характера, создающими острые углы, проблемные зоны, которые затрудняют таким учащимся взаимодействие с другими людьми,
в том числе во время учебной деятельности. Приведем несколько примеров:
1. Гипертимный тип человека. Неаккуратность, громкость и склонность
к шуткам, беспорядку, неусидчивость приводят к конфликту таких студентов
с преподавателями.
2. Циклоидный тип. Таким людям сложно перейти от школьного обучения к университетскому, так как им вообще сложно дается смена жизненных
стереотипов, поэтому они нуждаются в щадящем к себе отношении.
3. Сензитивный тип. Также требует со стороны преподавателя бережного отношения, так как подобные студенты обладают повышенным чувством
долга, очень совестливы, часто берут вину на себя, дисциплинированы, прилежны и т. д.
Существует множество определений понятия личности, например: «совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека»; по Дж. Гилфорду: «личность — это специфическое созвездие
черт»; по И. Канту: «человек становится личностью благодаря самосознанию,
позволяющему ему подчинить свое Я нравственному закону»; «личность — это
особое социальное качество человека, не сводящееся к простой совокупности
его прошлого опыта или индивидуальных особенностей» и т. д. (Смирнов,
2014, с. 85).
Понятие личности в психологии используется, в частности, и для построения многочисленных типологий студентов, основанием для которых выступают отношения студентов к профессии, учебе, науке и вся система их жизненных ценностей и установок.
Можно строить типологию студентов, исходя из их успеваемости.
Например, выделены типы отличников: разносторонний студент; «профессио-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]