Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Охрана здоровья и образование. Институциональный подход. Часть 2. Монография
.pdf
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
ния (курение, употребление алкоголя и пр.), чему противостоять можно только при наличии сложившейся системы самосохранительных ценностей, диспозиций и мотивов.
Даже в случае реализации отдельных образовательных программ, направленных на предотвращение вовлечения обучающихся в проблемные формы поведения, искомый результат, как
правило, не достигается. Большинство подобных программ адресовано подросткам
, а то и молодым людям, многие из которых
уже приобрели собственный опыт в сфере сексуальных отношений, употреблении алкоголя, наркотиков и пр., в то время как
эффективность подобного обучения возможна только при соблюдении принципов своевременности и упреждения, то есть
при обучении детей заблаговременно, задолго (желательно — за
три года) до
(первая сигарета, первый сексуальный контакт и т.
того, как они начинают приобщаться к такому опыту
п.).
Итогом отсутствия системной целенаправленной работы
по обучению детей и молодежи адекватным действиям в сфере
здоровья становится недостаточно высокий уровень самосохранения и, что особенно важно, его негативная динамика в
процессе взросления и обучения (рис. 1—3).
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Рис. 1. Показатели развития самосохранительных установок
Уровень
Уровень ССП Поведенческе
ССП
Врачи
Врачи Студенты вуза Студенты колледжа
Средние и
Средние и старшие
старшие
школьники
Поведенческие
феномены в
феномены в сфере
сфере здоровья
здоровья
Студенты вуза
Младшие
Младшие школьники Дошкольники
школьники
Самосохранительная
Самосохранительная
Студенты колледжа
Дошкольники
и поведения у всех групп испытуемых
установка
установка
81
Глава 1
т
т
т
т
а
а
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
-0,50
опы
Системные
диспозиции
Врачи
Средние и
старшие
Поведен-
ческий
Навыки,
автоматизмы,
Студенты вуза
Умения
привычки
Младшие
школьники
компонен
Конативный
Эмоциональ-
Студенты колледжа
Дошкольники
ный компонен
Рис. 2. Показатели развития самосохранительного поведения
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
-0,50
по шкалам у всех групп испытуемых
тельная
шительная
отношения
Сексуальные
Врачи
Средние и старшие
школьники
Саморазру-
активность
Самосохрани-
активность
Студенты вуза
Младшие школьники
Рис. 3. Показатели развития самосохранительного поведения
по сферам у всех групп испытуемых
Самопомощь
и ответствен-
Безопасность,
саморегуляция
ность з
Питание
здоровье
Санитария и
гигиена в быту
Студенты колледжа
Дошкольники
установки
установки
компонен
Когнитивный
Режим актив-
ности и отдых
ность в целом
Жизнедеятель-
82
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
Общие итоги диагностики
Общие итоги диагностики самосохранительного поведения
и установок в сфере здоровья детей, подростков и молодежи,
обучающихся в образовательных учреждениях разного уровня
оказались следующими.
Уровень развития установок и поведения в сфере здоровья
у обучающихся в целом ниже среднего, при этом наблюдается
негативная динамика в показателях самосохранительного аттитюда и поведения от дошкольников и
младших школьников
к студентам учреждений профессионального образования.
Различные компоненты как установок, так и поведения в
сфере здоровья у обучающихся развиты неравномерно.
Самосохранительная установка в целом содержит множество противоречий — как внутри отдельных ее компонентов, так
и между ними. Наиболее сформирован когнитивный компонент, что говорит о наличии у детей, подростков
и молодежи
определенных (хотя нередко противоречивых и неверных)
представлений в сфере здоровья, осведомленности о способах
его поддержания. Наблюдаются противоречия между когнитивным и эмоциональным, когнитивным и конативным компонентами установки. При этом конативный компонент установки в
сфере здоровья у обучающихся сформирован наиболее слабо.
В структуре самосохранительного поведения обучающихся
всех возрастных групп
наиболее развитым элементом являются
умения. Остальные компоненты самосохранительного поведения — позитивный поведенческий опыт, привычки, автоматизмы и навыки, системные диспозиции в отношении здоровья —
развиты слабо. Наблюдается нехватка позитивных привычек и
автоматизмов, преобладает саморазрушительный опыт.
Анализ по сферам жизнедеятельности показал, что в
большинстве из них установки в той или иной степени
сформированы, однако в реальном поведении они не реализуются.
Наиболее проблемными с точки зрения развития самосохранительных установок и поведения можно назвать сферы питания, самосохранительной и саморазрушительной активности, а
у подростков и молодежи — и сферу сексуальных отношений.
83
Глава 1
На их фоне показатели по жизнедеятельности в целом, санитарии и гигиены в быту, безопасности, саморегуляции и ответственности за здоровье выглядят менее неблагополучными.
При этом во всех выделенных сферах наблюдаются противоречия между установками и поведением. По некоторым сферам (сексуальные отношения, самосохранительная активность,
самопомощь) установки и поведенческие схемы пока
не
оформлены или оформлены не в полной мере, что указывает
на значимость работы в соответствующем направлении.
В целом проведенная диагностика позволяет констатировать неблагополучие в состоянии показателей и динамики
здоровья обучающихся и влияющих на него факторов, включая степень сформированности готовности к самосохранительному поведению. Выявлено негативное влияние системы
образования
на состояние здоровья детей, подростков и молодежи, а также ее слабая активность в формировании адекватного отношения к здоровью и обеспечении эффективной самосохранительной социализации обучающихся, что ставит
вопрос о поиске новых подходов и разработке механизмов охраны здоровья подрастающего поколения силами института
образования.
84
5
Управление охраной здоровья обучающихся в системе образования РФ
Глава 2
УПРАВЛЕНИЕ ОХРАНОЙ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РФ
2.1. Концептуальные основы охраны здоровья
как функции социального института
Под концепцией (от лат. conceptio — понимание, система)
принято считать: 1) систему взглядов, отражающую определенное понимание сущности какого-либо предмета или явления и отношение к нему; 2) совокупность принципов, определяющих направление развития и способы решения поставленных задач в рамках того или иного вида деятельности; 3) замысел, определяющий стратегию действий при
осуществле-
нии реформ, проектов, планов, программ.
Концепция, таким образом, включает:
— основополагающие идеи,
— общие положения,
— принципы,
— методологию,
— целостное представление о предмете концепции, на-
правлениях развития и способах решения поставленных задач
в рамках того или иного вида деятельности.
Концепция выступает исходным способом оформления,
организации и развертывания знания по определенной проб
леме. Предметом предлагаемой концепции является новая
функция социального института.
Социальный институт представляет собой широкомасштабную социальную систему, охватывающую совокупность
-
8
Глава 2
статусов, ролей, социальных норм, санкций, социальных организаций, которые опираются на персонал, аппарат управления
и особые процедуры или практики, и предназначенную для
удовлетворения важнейших жизненных потребностей общества и его членов.
Определяющим условием возникновения того или иного
социального института выступает соответствующая социальная потребность. Социальные потребности характеризуются
массовостью проявления, устойчивостью во
времени и пространстве, инвариантностью в специфических условиях жизнедеятельности представителей социальной группы, а также
взаимосопряженностью. Социальные потребности могут быть
удовлетворены только благодаря организованным усилиям
членов общества, то есть деятельности социальных институтов.
Удовлетворение институтом социальной потребности
обеспечивается выполнением соответствующих функций.
Спрашивать, какова функция того или иного института, значит исследовать,
какой потребности он соответствует.
Функция (от лат. function — исполнение, осуществление,
соответствие, отображение) в широком смысле означает
некоторые устойчивые характеристики объекта, совокупность
которых дает общее представление о месте того или иного
объекта или процесса в происхождении, существовании и развитии глобального целого, а также взаимосвязи и зависимости
его составляющих. Понятие функции означает
осуществление
определенного назначения, долговременной цели или задачи с
достижением определенных результатов, заданной совокупности последствий, которые обеспечивают полезность, необходимость, устойчивость существования объекта. Совокупность
наблюдаемых социальных последствий существования того
или иного объекта социальной структуры способствует подержанию упорядоченности внутри этой структуры и баланса
между ней и внешней средой.
Под функцией
социального института понимается назначение или роль, которую выполняет институт по отношению к обществу, последствия его деятельности для общества,
86
Управление охраной здоровья обучающихся в системе образования РФ
та польза, которую она приносит. Функцию института характеризуют два момента: сознательно сформулированные цели и
объективные последствия его деятельности, то есть функция
как задача и как реальный результат. Нередко между провозглашенными целями деятельности института и объективными
последствиями соответствующих действий возникает расхождение. Термином «функция социального института» обычно
обозначают благоприятные последствия
его деятельности, то
есть этот термин трактуется позитивно. Деятельность института считается функциональной, если она способствует сохранению стабильности и интеграции общества.
Функции социальных институтов в обществе
1. Создание возможностей — через организацию совместной деятельности людей — для удовлетворения социальных
потребностей.
2. Функция закрепления и воспроизводства общественных
отношений — через систему правил и норм поведения, закрепляющих, стандартизирующих поведение каждого члена института и делающих это поведение предсказуемым. Институты включают в себя ценности и нормы, которым следует
большинство. Все
институционализированные способы поведения охраняются и поддерживаются довольно жесткими
санкциями. В социальном институте есть своя система ценностей и нормативной регуляции, которая определяет, для чего
он существует, что в рамках этого института считается достойным и недостойным, как действовать в этой конкретной
системе отношений.
3. Регулятивная функция — через выработанный социальинститутом шаблон поведения, норм и контроля, регули-
ным
рующий взаимоотношения между членами общества. Институты — это взаимосвязанные системы упорядоченных социальных связей, которые делают поведение каждого отдельного
члена общества достаточно предсказуемым по своим ориентациям и формам проявления. Существующие институциональ-
87
Глава 2
ные правила могут в значительной мере препятствовать развитию тех или иных отклонений и возвращать конкретное поведение в обычное (привычное, должное, общепринятое) русло.
Таким образом, социальный институт выступает элементом
системы социального контроля.
4. Интегративная функция, выражающаяся в процессах
сплочения, взаимозависимости и взаимоответственности
членов социальных групп, происходящих под воздействием
институционализированных норм,
правил, санкций и систем
ролей.
5. Транслирующая функция — через передачу социального
опыта приходящим в социальный институт новым участникам
за счет расширения социальных границ института и смены поколений; для этого в каждом институте предусмотрен механизм, позволяющий индивидам социализироваться к его ценностям, нормам и ролям.
6. Коммуникативная функция — через распространение
произведенной
в институте информации внутри института с
целью управления и контроля за соблюдением норм, а также
передача ее при взаимодействии с другими институтами.
7. Обеспечение непрерывности и устойчивости общественной жизни, в том числе и при изменениях в составе членов общества, — через поддержание и продолжение безличных общественных функций (производство, распределение
защита и пр.).
Благодаря выполнению названных функций, институциональная система общества обеспечивает социальный порядок
в нем, его стабильность и интеграцию, выступая своего рода
каркасом, хребтом общественной жизни.
Явные и скрытые функции социального института
Функция может осуществляться явно и скрыто (латентно).
Явными считаются функции, последствия реализации которых
носят намеренный характер и признаются людьми. Латентные
,
88
Управление охраной здоровья обучающихся в системе образования РФ
(скрытые) функции, в отличие от явных, не запланированы заранее, носят непреднамеренный характер и их последствия
осознаются не сразу и не всегда (если даже осознаются и признаются, то считаются побочным продуктом), а порой и вовсе
остаются неосознанными до конца.
Условия эффективного выполнения
функции социальным институтом
Обеспечивая стабильное развитие общества, выполняя необходимые функции, социальные институты сами для более
эффективного функционирования нуждаются в определенной
совокупности условий, среди которых:
1) четкое определение цели, задач и объема функций соци-
ального института;
2) наличие специфических социальных норм и предписаний,
регулирующих поведение людей в рамках данного института;
3) рациональное разделения труда и
его рациональная ор-
ганизация внутри социального института.
4) определенная степень деперсонализации деятельности и
объективизации функций, выполняемых отдельными лицами;
5) признание престижа, которым обладает социальный ин-
ститут в глазах групп, общностей или общества;
6) бесконфликтное включение социального института в
глобальную систему институтов, интеграция в социально-политическую, идеологическую и ценностную структуру общества,
что, с одной стороны, обеспечивает формально-правовую
основу деятельности института, с другой — позволяет осуществить социальный контроль над институциональными действиями;
7) наличие материальных средств и условий, позволяющих
обеспечить выполнение институтом нормативных предписаний и осуществление социального контроля.
Нарушение этих условий и нормального взаимодействия
института с социальной средой (обществом) ведет к
тому, что
деятельность института приобретает дисфункциональный характер.
89
Глава 2
Дисфункция общественного института
Функциональный характер деятельности института непосредственно связан с актуальностью социальной потребности,
на удовлетворение которой направлена деятельность института, и эффективностью этой деятельности. С течением времени происходящие в обществе процессы изменяют потребности как отдельных индивидов, так и целых социальных общностей, что в свою очередь меняет характер отношений социальных институтов с социальной средой. Некоторые потребности становятся менее значительными, другие вообще исчезают, в результате чего институты, удовлетворявшие данные
потребности, перестают отвечать задачам времени и их дальнейшее существование становится бессмысленным, а порой
даже тормозящим общественную жизнь. Это явление выражается понятием дисфункции социального института. Деятельность социального института
, которая мешает реализации социальных потребностей общества, направлена не на сохранение, а на разрушение социальной системы, расценивается как
дисфункциональная. Дисфункция может найти свое выражение как во внешней, формальной («материальной») структуре
(недостаток материальных средств, подготовленных кадров и
т.
д.), так и во внутренней, содержательной деятельности (не-
ясность целей деятельности института, неопределенность
функций, падение социального престижа и авторитета института и т.
д.).
В период интенсивных социальных перемен в обществе
часто возникают ситуации, когда изменившиеся общественные потребности не могут найти адекватного отражения в
структуре и функциях уже существующих социальных институтов, что может привести к их дисфункции.
Дисфункция наступает и в случае утраты социальным институтом его существенного качества — деперсонализации
деятельности. Социальный
институт функционирует как объективно действующий механизм, в котором каждый человек
на основе разработанных норм и образцов поведения в соот-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]