Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Охрана здоровья и образование. Институциональный подход. Часть 2. Монография
.pdf
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
влияния системы образования, представляется наиболее оптимальным воздействие на отдельные его подсистемы или развитие отдельных характеристик, доступных воздействию педагога. К таковым относятся, в частности, установки на самосохранение, компетентность в области конституциональных и
наследственных условий и факторов самосохранения здоровья, поведенческих навыков и умений, навыков межличностных отношений, физических
навыков, позволяющих контролировать свою жизнь и улучшать состояние своего здоровья
(или приспосабливаться к изменениям жизненной ситуации).
Они и будут объектами воспитательной работы педагога.
Предметами же такого воспитательного воздействия могут
быть избраны пищевые установки, навыки саморегуляции
стресса и других эмоциональных состояний, умение избегать
угрожающих здоровью ситуаций и другие факторы самосо
хранения здоровья.
Говоря о самосохранении, нельзя оставить в стороне понятие поведения, сопряженного с риском (рискованного поведения). К таковому относятся определенные виды деятельности,
в отношении которых известно, что они связаны с повышенной чувствительной и восприимчивостью к тем или иным
конкретным заболеваниям или недугам. Так, некоторые виды
профессиональной деятельности
часто связаны с определенными заболеваниями: спортивная — с травмами, преподавательская — с сердечно-сосудистыми заболеваниями, предпринимательская — с неврозами и т.
д.
Виды или конкретные формы рискованного поведения
обычно определяются в качестве таковых на основе эпидемиологических или иных (к примеру, социальных и (или) психологических) данных. Так, табакокурение является рискованным поведением для возникновения и усугубления болезней
легких, артериальной гипертонии, ишемической болезни
сердца, язвенной болезни желудка, эндокринологических заболеваний и т
. д. [32].
Изменения в поведении, связанном с риском, относятся к
числу важнейших целей педагогической деятельности. Тради-
-
31
Глава 1
ционно для достижения этих целей использовалось медикосанитарное просвещение, однако его эффективность оказалась
недостаточной для решения проблемы охраны здоровья.
Нельзя не учитывать и тот факт, что рискованное поведение может служить способом преодоления неблагоприятных
условий жизни. Типичным примером для школьника может
служить несоблюдение режима сна и отдыха, питания и т.
п.
Воспитание в данном случае должно быть направлено на расширение ресурса ребенка, развитие у него дополнительных
умений и навыков, которые позволят ему сохранить и поддерживать здоровье.
Воспитание основ самосохранения предполагает знание и
учет факторов риска для здоровья — социального, экономического или биологического статуса, модели либо особенностей
поведения или других
состояний, связанных с повышенной
подверженностью определенному заболеванию, ухудшению
здоровья или несчастным случаям, травмированию и т.
п. [11].
После выявления факторов риска они могут стать предметами
воспитания в рамках педагогической деятельности по укреплению здоровья.
Одним из важнейших элементов охраны здоровья может
стать обучение организации самопомощи. Обычно этим термином называют действия и меры, предпринимаемые в контексте укрепления здоровья непрофессионалами с целью изыскания и мобилизации необходимых
средств для укрепления,
поддержания или восстановления здоровья людей либо контингентов населения. Хотя самопомощь обычно понимается
как действия отдельных лиц или групп населения, приносящие
непосредственную выгоду или преимущество тем, кто осуществляет эти действия, она может также включать или подразумевать взаимопомощь между отдельными людьми и их группами. Самопомощь
может включать также неорганизованную
самопомощь — такую, например, как самолечение и первую
помощь в обычном (нормальном) социальном контексте повседневной жизни людей [11].
32
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
В настоящее время обучение методам и организации самопомощи осуществляется в рамках учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), что отражает
дидактический уровень интеграции педагогики и медицины.
Мы полагаем, что в охране здоровья могут использоваться народные традиции и опыт самопомощи и предупреждения заболеваний.
Следуя принципам воспитания, разработанным в совре
менной теории педагогики [7], мы полагаем, что воспитание
самосохранения у человека должно заключаться не в прямом
воздействии, а во взаимодействии педагогов и учеников. Процесс будет реализовываться через организацию поведения; результат педагогических действий выразится в качественных
сдвигах в сознании и поведении школьника. Методологическая основа охраны здоровья в системе образования
характеризуется такими понятиями, как взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация,
социальная ситуация развития. По существу, формирование и
укрепление механизмов самосохранения означает для ребенка
организацию совместно с педагогом содержательной жизни и
развивающей деятельности, где у того и другого будут свои
роли, цели, взаимные отношения.
Процесс формирования, развития и укрепления самосо
хранительного поведения в системе образования заключается
в последовательном решении ряда педагогических ситуаций.
К имеющим педагогическое значение, на наш взгляд, можно
отнести следующие ситуации:
1) стимулирования самосохранительного поведения;
2) выбора формы самосохранительного поведения;
3) успеха в достижении результатов сохранения здоровья;
4) риска для здоровья в повседневной жизнедеятельности
или исключительных обстоятельствах;
5) решения проблемных задач
при здоровом образе жизни;
6) самооценки самосохранительного поведения;
7) самокритики самосохранительного или саморазруши-
тельного поведения;
-
-
33
Глава 1
8) подчинения и убеждения в процессе изменения самосо-
хранительных установок;
9) ограничения в жизнедеятельности (режима, питания,
привычек и т.
д.);
10) игровые (для анализа самосохранительных компетен-
ций, стереотипов, установок);
11) освоения новых способов деятельности;
12) тренинговые;
13) ситуации ответственных решений;
14) угрозы наказания;
15) конфликтные и т.
д.
Процесс образования находится под влиянием множества
разнообразных факторов: семьи, школы, микросреды, общественных организаций, средств массовой коммуникации, искусства, социально-экономической ситуации и др. С одной стороны,
это расширяет возможности и способы воздействия на самосохранение здоровья как предмет воспитания, с другой — затрудняет управление процессом и прогнозирование результатов.
Результаты
реализации охраны здоровья могут проявляться не сразу, а спустя определенное время после воздействия,
при этом на разных индивидов воспитание будет оказывать
неодинаковое влияние. Это объясняется многообразием у каждого обучаемого факторов и наличием собственной воли и
сознания, которые могут как противодействовать воспитанию
здорового образа жизни и соответствующих установок в
сознании, так и организовывать его самовоспитание и усиливать
эффект.
1.2. Методическое обеспечение мониторинга
состояния самосохранительного поведения
и его побудителей у детей, молодежи и взрослых
Задача обеспечения охраны здоровья и формирования самосохранительного поведения детей, подростков и молодежи,
обучающихся в системе образования, не может быть решена
34
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
5
без адекватного диагностического сопровождения, позволяющего оценивать текущее состояние проблемы, отслеживать
происходящие изменения и, таким образом, определять эффективность осуществляемых мер и воздействий. Соответственно встает вопрос о разработке методического инструментария для решения подобных диагностических задач.
При этом разработка методического инструментария для
диагностики самосохранительного поведения сталкивается с
рядом проблем методологического
и эмпирического порядка.
Сегодня существует множество различных методик, направленных на диагностику отдельных аспектов состояния здоровья, влияющих на него психологических, личностных, профессиональных и других факторов, на оценку отношения к
здоровью, образа жизни и т.
д. (см., например, [15]). Однако
все эти методики имеют те или иные ограничения, не позволяющие использовать их в диагностике самосохранительного
поведения в масштабах образовательного учреждения и тем
более всей образовательной системы: сложность заполнения
анкет, невозможность в ряде случаев количественной обработки информации, неоднозначность ее интерпретации и т.
п.
И наиболее значимый недостаток существующих методик —
то, что ни одна из них не охватывает феномен самосохранительного поведения целостно, во всех аспектах, включая установку как его фундаментальную предпосылку.
При отсутствии адекватного методического инструментария для диагностики самосохранительного поведения обучающихся нами была предпринята попытка его разработки,
базировавшейся на ключевых
принципах организации научного исследования. Прежде всего, были проведены процедуры
теоретической, эмпирической и операциональной интерпретации понятия «самосохранительное поведение», выступающие
одним из важнейших методических моментов подготовительного этапа исследовательского процесса [33].
Теоретическая интерпретация (концептуализация) пред-
ставляет собой построение теоретической модели объекта,
уточнение главных относящихся к данному явлению переменных и характера
возможных связей и отношений между ними.
3
Глава 1
6
Теоретической интерпретации подвергаются ключевые понятия, выражающие узловые точки изучаемой проблемы. В данном случае таковыми стали понятия самосохранительного поведения и социальной установки (аттитюда) на здоровье и здоровое поведение, рассматриваемой как его (поведения) фундаментальная предпосылка.
Эмпирическая интерпретация есть поиск эмпирических
значений понятий, установление их соответствия эмпирическим объектам
(данным), что характеризует перевод понятий в
измеряемые показатели и индикаторы, свидетельствующие о
наличии или отсутствии явления, выраженного в теоретическом понятии. В результате эмпирической интерпретации каждое явление представляется далее в системе показателей, которая позволяет сопоставить теоретические положения и эмпирические факты. Эмпирический показатель (индикатор)
представляет собой элемент или
характеристику объекта, которые доступны наблюдению или измерению; наблюдаемое и
измеряемое явление, используемое для указания на другое явление, недоступное для наблюдения и измерения. Соответственно в ходе разработки методики был произведен отбор такого рода явлений, которые способны выступать индикаторами
поведения в сфере здоровья и соответствующих социальных
установок.
Операциональная интерпретация
(операционализация) —
процедура установления связи между теорией и методами исследования явлений; определение понятий через указание правил фиксирования соответствующих эмпирических признаков,
той экспериментальной операции, результат которой (доступный эмпирическому наблюдению или измерению) свидетельствует о наличии явления, выраженного в понятии. Это установление связи между теорией и методами исследования, ме
жду концептуальным аппаратом исследования и его методическим инструментарием. В рамках операционализации было
определено, что наиболее адекватной решаемым диагностическим задачам будет опросный метод, используемый в форме
анкетирования для повышения надежности получаемых дан-
-
3
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
7
ных. При этом опросник будет представлять собой некоторую
серию утверждений (пунктов), требующих от респондента
оценочных суждений. Каждый пункт сопровождается порядковой шкалой, полюса которой обозначают полное согласие и
полное несогласие респондента с данным утверждением.
При разработке методики учитывалось ее предназначение
— использование в ходе мониторинга самосохранительного
поведения обучающихся в системе образования.
Главная проблема мониторинга — вероятность пропустить
тревожную ситуацию и инверсная (прямая) задача ошибочного результата. Сложность этой проблемы заключается во множестве переменных, вызывающих размытость симптомов, в
неоднозначности тревожных ситуаций в области самосохранения и необходимости учета временного контекста.
Выделение показателей мониторинга самосохранительного поведения может быть произведено на основе трех
основ-
ных методологических подходов:
1) подход к мониторингу, базирующийся на модели нормативного поведения в отношении здоровья у обучающихся в
разных возрастных периодах;
2) подход, ориентированный на основные параметры самосохранительного поведения учащегося;
3) подход к мониторингу, ориентированный на актуальный
общественный и управленческий запрос.
Как наиболее привлекательный и научно обоснованный
был оценен
первый подход к определению содержательных
параметров мониторинга. Однако в настоящее время его реализация именно в мониторинговом варианте крайне затруднена ввиду отсутствия единства в представлении о нормативах
самосохранительного поведения в отношении ряда его характеристик в отдельных возрастных группах (знание, представления и смысл сексуальных отношений для детей; способы са
морегуляции и самопомощи и пр.). Вследствие этого крайне
сложно разработать необходимый диагностический инструментарий и процедуры измерения, соответствующие мониторинговым требованиям.
-
3
Глава 1
Главный акцент был сделан на втором из рассматриваемых
подходов. Основные параметры самосохранительного поведения учащегося — это система поведенческих умений и навыков, а также стратегий, влияющих на обеспечение, восстановление и охрану здоровья индивида. Совокупность этих характеристик может быть представлена как целостность, которая, с
одной стороны, отражает основные направления развития
самосохранительного поведения у обучающихся разного возраста, их отношение к своему здоровью в целом, а с другой —
имеет выраженный прикладной (а следовательно, управленческий) характер. Разрабатывая данный подход, мы выделили
ряд сфер, в которых проявляется самосохранительное поведение, и его отдельных феноменов, положенных в основу содержания мониторинга.
В
соответствии с третьим подходом для определения актуального запроса нами было проведено интервьюирование
20 экспертов, в ходе которого выявлены актуальные вопросы к
потенциальному мониторинговому исследованию и значимые
индикаторы. Данный материал позволил уточнить конкретные
показатели для мониторингового исследования в рамках выделенных ранее в теоретической интерпретации характеристик
самосохранительного поведения и обозначить сферы
проявле-
ния этих характеристик.
Описание методики диагностики
самосохранительного поведения
Методика предназначена для диагностики и мониторинга
самосохранительного поведения (ССП) и предрасположенности (готовности) действовать в интересах сохранения здоровья
у детей, подростков и юношей (самосохранительного аттитюда).
Цель мониторинга самосохранительного поведения обучающихся — получение информации для разработки мер по
влиянию на самосохранительное поведение средствами системы образования. Основными задачами мониторинга выступа-
систематический сбор, анализ и интерпретация данных о
ют
феноменах самосохранительного и саморазрушительного по-
38
Состояние самосохранительного поведения обучающихся разного возраста
ведения у детей, подростков и молодежи, обучающихся в системе образования, в реальном масштабе времени и сигнализация о выходе тех или иных параметров за допустимые пределы.
Предмет мониторинга — феномены самосохранительного
поведения обучающихся в отдельных сферах жизнедеятельности, а также их готовность (установка) к самосохранению.
Методика позволяет получить данные об уровне
развития
самосохранительного поведения и установок в целом, а также
по отдельным компонентам (умения, навыки в сфере здоровья
д.) и сферам проявления самосохранительного поведения
и т.
(режим активности и отдыха, санитария и гигиена в быту, питание и т.
д.).
Методика позволяет осуществлять индивидуальную и
групповую диагностику в масштабах отдельных образовательных учреждений, муниципальных и региональных систем
образования в целом, в том числе для отслеживания динамики
в развитии самосохранительнных установок и форм поведения
у обучающихся.
Модификации методики ориентированы на использование
в разных звеньях системы образования — от дошкольных образовательных учреждений
до учреждений высшего профес-
сионального образования.
Целевыми группами диагностики с использованием данной методики, определяющими ее модификации, являются:
— дошкольники (0),
— младшие (1—4-е классы) школьники (I),
— средние (5—8-е классы) школьники (II),
— старшие (9—11-е классы) школьники (III),
— студенты учреждений начального профессионального
образования (IV),
— студенты средних специальных (V) и высших учебных
заведений (VI).
Для диагностики учащихся старшей
школы методика име-
ет мужской и женский варианты.
При диагностике школьников и студентов методика применяется в форме самоотчета. Диагностика дошкольников
39
Глава 1
(с учетом их возрастных особенностей) включает интервью с
ребенком, наблюдение за ним, проводимое воспитателем дошкольного образовательного учреждения, анкетирование родителей.
Процедура выполнения: испытуемому предлагается оценить степень своего согласия с каждым суждением по 10-балльной шкале, где 1 балл означает «совершенно с этим не согласен, это не обо мне», 10 — «
полностью с этим согласен, это
про меня».
По содержанию методика представляет собой набор суждений, характеризующих: а) феномены самосохранительного
поведения в разных сферах жизнедеятельности и б) установки
(аттитюды) на здоровье и самосохранительное поведение как
внутренние (индивидуальные) факторы, влияющие на поведение человека по отношению к своему здоровью. Одни суждения
положительно характеризуют феномены самосохранительного поведения и его факторы, то есть являются прямыми,
другие характеризуют факторы риска и феномены саморазрушительного поведения, то есть являются обратными. Полный
перечень суждений приведен в приложении.
Общее количество суждений варьирует в зависимости от
используемых модификаций и вариантов. В целом справедливо
утверждение, что количество пунктов методики
возрастает от
младших возрастных групп к старшим. Кроме того, количество
пунктов женского варианта методики больше, чем мужского.
Анализ результатов диагностики может проводиться в целом по всем пунктам методики (общая оценка самосохранительного аттитюда и поведения) или по группам пунктов, отражающих состояние отдельных компонентов самосохранительного аттитюда и поведения (
оценка по шкалам).
В соответствии с пониманием структуры самосохранительного аттитюда и поведения методика имеет следующие шкалы:
— когнитивный компонент установки (аттитюда) (К),
— конативный компонент установки (аттитюда) (Кон),
— эмоционально-оценочный компонент установки (атти-
тюда) (Э);
— умения (У),
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]