Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
ля и студента в образовательном процессе. Применение информацион
ных
технологий дает возможность преподавателю сделать процесс обучения
интерактивным, динамичным и получить быструю обратную связь.
В процессе преподавания гуманитарных дисциплин возможно широ-
кое применение разнообразных инновационных методик:
1) организация активных форм обучения, развивающих знания
и организующих мыслительную деятельность (конференции, дискуссии, круглые столы, технология малых групп);
проведение практически ориентированных занятий, закрепляющих
2)
практические навыки, умения (деловые игры, тренинги, кейсы);
3) использование компьютера как инструмента построения оптимальной стратегии обучения;
4) организация нового информационно-образовательного простран-
ства с использованием информационных технологий.
Особое место среди инноваций занимает деловая игра. Для профессиональной и учебной деятельности игра приобретает особое значение.
Работа с большими объемами информации, демонстрация ролевого поведения, моделирование ситуации стимулируют процессы мышления,
в том числе творческую интуицию. Данная инновационная методика завоевывает все больше внимания, поскольку она ориентирована на обучаемого.
Существуют разнообразные виды деловых игр. Обобщив опыт проведения игр в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, отметим, что наиболее результативными являются различные модификации
предметных игр, например, интерактивные интеллектуальные игры
с использованием мультимедийного оборудования.
Использование интеллектуальных интерактивных игр в учебном
процессе преследует несколько целей:
1) сформировать мотивацию на обучение;
2) оценить уровень подготовленности слушателей;
3) перевести материал из пассивного состояния — знания, в актив-
ное — умение;
4) провести индивидуальную и групповую диагностику.
В таблице 1 показаны примеры использования интеллектуальных
интерактивных игр в процессе преподавания дисциплины «Отечественная история».
Как показывает опыт, использование интерактивных игр на практических занятиях по дисциплине «Отечественная история» повышает
познавательную активность студентов. Наиболее высокий уровень активности достигается на этапе подготовки игры. Во-первых, группа экспертов (5 человек) непосредственно участвует в разработке сценария
игры, готовит технические задания и презентацию. Во-вторых, группа
экспертов при помощи преподавателя готовит электронные информационные ресурсы, в-третьих, участники игры самостоятельно готовятся на
базе подготовленных электронных информационных ресурсов.
71
Виды интеллектуальных интерактивных игр
по дисциплине «Отечественная история»
№ Вид контроля Тематика игры Цель игры
Таблица 1
Входной
контроль
1
Промежуточ-
2
ный контроль
Текущий
контроль
3
Итоговый
4
контроль
Игра
как вид
5
проектной
деятельности
Игра-викторина
«Русский национальный характер
в пословицах и поговорках»
Тематическая игра
«Общественные движения и общественные организации
в России в XIX веке
Обобщающая игра
«Повторяем, Запоминаем,
Обобщаем»
Итоговая игра
«Российская
рия: формирование,
могущество, закат»
Творческий проект
импе-
1.Выяснить начальный уровень
эмоциональной и интеллектуальной
подготовленности студентов
2. Активизировать интерес к Отечественной истории как учебной дисциплине
1.Обобщить и систематизировать материал по теме
2. Повысить уровень общей политической культуры
3. Развитие познавательной актив-
»
ности студентов
1. Проверить уровень усвоения знаний по текущему модулю
2. Углубить теоретические знания по
курсу
3. Контроль знаний по терминологии
4. Развитие логического мышления
1.Обобщить и систематизировать
знания по всему курсу
2. Развитие исторического мышле-
ния
1. Используется как способ реализации творческого потенциала студентов
На этапе подготовки интерактивная интеллектуальная игра в большей степени выполняет обучающую функцию — развитие общеучебных
умений и навыков (памяти, внимания, мышления). В ходе непосредственно игровой деятельности реализуются следующие функции игры:
коммуникативная, психотехническая, развлекательная.
В таблице 2 показаны способы активизации познавательной деятельности студентов в процессе подготовки и проведения интерактивной
интеллектуальной игры.
В рамках гуманистического подхода в образовании использование
интерактивных интеллектуальных игр при изучении дисциплины «Отечественная история» помогает преподавателю сделать процесс обучения более творческим и разнообразным. Однако анализ педагогической
практики показывает, что игра, как и любой другой вид учебной деятельности, имеет свои достоинства и недостатки.
72
Таблица 2
Способы активизации познавательной деятельности студентов
Способы
Этапы
интеллектуальной
игры
I. Подготовительный этап
II. Проведение
игры
III. Завершение
игры
Содержание работы
1.Преподаватель выполняет роль инструментальную — проектирует
идею, формирует технические задания, планирует правила и время
игры.
2. Студенты формируют
команды, распределяют
роли
1. Поведение игры на
основе самоуправления
2.Преподаватель выступает в роли координатора процесса
1.Обсуждение результатов игры, уровня под
готовленности групп,
оценка групповой самоорганизации. Возможны
номинации для команд
и призы.
-
1. Формирование ново-
го информационнообразовательного пространства
(ИОП)
2. Разработка сценария
и презентации игры группой
экспертов
3.Самостоятельная
к игре студенческой группы
1.Запоминание информации
непроизвольно через общение
на заданную тему участников
игры
2.Использование соревновательности и сотрудничества
для повышения мотивации студентов к обучению
1.Формирование навыков социального обучения и взаимодействия в группе
2.Формирование навыков
оценивания коллективных
действий 3.Формирование коммуникативных навыков общения и умений предупреждения
межличностных конфликтов
среди участников
активизации
познавательной
деятельности
студента
подготовка
К несомненным достоинствам интеллектуальных интерактивных
игр следует отнести:
1) усиление внутренней мотивации студентов к процессу обучения,
раскрытие индивидуальных интеллектуальных способностей студентов, умение применять полученные знания в нестандартной
обстановке, повышается интерес к знаниям, что в конечном итоге
способствует развитию личности;
2) игровая деятельность существенно облегчает внедрение коммуникативных и поведенческих норм в студенческий коллектив,
усиливает формирование групповой сплоченности, личной ответственности, вовлекает в работу пассивных членов студенческих
групп;
73
3) правильно организованная игра формирует и развивает психоло-
гические навыки студентов, укрепляет взаимопомощь, поддержку, сотрудничество в группе, умение принимать командные решения.
К недостаткам игровой методики проведения занятий можно отнести:
1) недостаток теоретических и методических разработок по применению деловых игр в высшей школе, отсутствие мотивационных
факторов их применения в работе преподавателя;
2) командный характер игры не дает возможности выработать систему объективных критериев оценивания индивидуального вклада
каждого участника в процесс организации и проведения интерактивных игр;
3) слабый уровень развития общей и профессиональной культуры
студентов, деструктивное поведение отдельных участников игры;
4) игра в большей степени выполняет коммуникативные, психотехнические, развлекательные функции, чем обучающие и может
быть использована как дополнение к другим педагогическим методикам.
Игровые технологии не могут полностью вытеснить традиционные
методы обучения, но они рационально дополняют их, позволяют эффективнее достигать поставленной образовательной цели. Овладение современной методикой деловых игр, понимание сильных и слабых сторон их
в учебно-воспитательном процессе позволяет преподавателю с хорошим
практическим педагогическим опытом повысить качество знаний студентов и в конечном итоге качество учебного процесса.
Е.В. Ларькина, к.пед.н., доцент, зав. кафедрой информатики
и информационных таможенных технологий Владивостокского филиала
Российской таможенной академии
Реализация компетентностного подхода в формировании
специалистов таможенного дела
В статье рассматриваются активные методы обучения как обе-
спечение реализации компетентностного подхода в высшем профес-
сиональном образовании. Обосновывается эффективность применения
учебных деловых игр как средства оценивания оценки уровня сформированности компетенций выпускников специальности 036401.65 Таможенное дело.
74
Идея компетентностного подхода в педагогике зародилась в начале 80-х годов прошлого века. В России переход на компетентностноориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году
в документах: «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации Российского образования на период
до 2010 года».
Образовательный подход, основанный на обозначении компетентности как цели
профессиональной подготовки специалиста в вузе, определяется сегодня как компетентностный. В работах отечественных и зарубежных авторов (В.И. Байденко, А.В. Андреев, В.А. Болотов, Ю.Г. Татур,
Э. Зеер, И.А. Зимняя, В. Гутмахер, К. Скала и др.). К настоящему времени достаточно отчетливо определены сущностные характеристики компетентностного подхода. Э.Зеер, Э.Сыманюк определяют компетенции как
интегративную целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих
профессиональную деятельность, как способность человека на практике реализовывать свою компетентность. Они отмечают, что в структуру
компетенций, кроме деятельностных знаний, умений и навыков входят
также мотивационный и эмоционально-волевой компоненты. Кроме того,
важным компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов
решения задач [2]. А.Хуторской считает, что компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно
действовать по отношению к ним [7].
В отличие от традиционного «трансляционного» преподавания, компетентностный подход обеспечивают педагогические технологии активизации обучения [4]. Этот подход предполагает особую культуру образовательного взаимодействия преподавателя и студента. Значительное
место здесь отводится активной деятельности преподавателей. При этом
знания, умения, навыки и личные особенности преподавателя составляют «ресурсы» деятельности студента — «ресурсы» его самообучения, самоорганизации и собственной жизни [5].
Принцип активности обучающегося в образовательном процессе был
и остается одним из основных в дидактике. Активность обучающегося
подразумевает такое качество его деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью образования. Активность сама по себе
возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической
среды, то есть применяемой педагогической технологии.
В работах психологов и педагогов в области проблемного обучения
(А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) были заложены
основы активного обучения. Несмотря на то, что их исследования были
75
посвящены школьному обучению, также была обоснована необходимость
и целесообразность включения проблемных методов обучения в образовательный процесс вуза, введено понятие диалогического проблемного
обучения как совместной деятельности преподавателя и студентов в рамках «субъект-субъектных» отношений.
Развитие идей проблемного и активного обучения в вузе выразилось
в появлении активных методов обучения (учебные деловые
игры, метод
анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывание ролей,
семинар-дискуссия и т.п.) [3]. В этой связи особого внимания заслуживает использование в образовательном процессе информационных технологий. Информационная технология обучения — это педагогическая
технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией [1].
В своем докладе на Χ пленуме Совета Учебно-методического объединения вузов Российской федерации по образованию в области таможенного дела 9 апреля 2012 г. Вольнов И.Н. и Берлова Н.В. подчеркивают,
что «…в отличие от традиционного инструментария оценки результатов
обучения, носящего предметный характер и отражающего структуру
и содержание учебного плана ООП, новые системы оценивания должны
содержать деятельностный, поведенческий компонент … наиболее подходящими комплексными инструментами оценивания могут служить
ситуационные задачи и деловые (ролевые) игры ... игры более соответствуют задаче оценки уровня сформированности компетенций, поскольку позволяют дать деятельностную оценку, сформировать экспертное заключение, могут содержать элементы ситуационной неопределенности,
позволяют моделировать воздействие внешних случайных факторов...».
Реализацией идеи оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций студентов специальности 036401 Таможенное
дело являются: деловая игра «Прогнозирование начислений таможенных
платежей» по дисциплине Статистика для студентов 3 курса и деловая
игра «Сравнительный анализ методов прогнозирования» по дисциплине
Таможенная статистика для выпускников 5 курса. Деловые игры, являясь важнейшим методом активного обучения, позволяют наиболее быстро овладевать навыками принятия решения в различных ситуациях,
развивают умение целенаправленно использовать в работе имеющуюся
информацию, приближают студентов к реальной жизни.
В практике преподавания дисциплин Статистика и Таможенная
статистика нами используются информационные технологии. Применение информационных технологий позволяет достичь следующих целей:
развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за
счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; развитие навыков
исследовательской деятельности за счет использования современных
средств обработки информации; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании
76
текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых
баз данных); повышение эффективности и качества процесса обучения за
счет интенсификации образовательного процесса; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности обучающихся [1]. Занятия проводятся с учетом актуальных требований к работе
отделов статистики таможенных органов.
Цель игры « Прогнозирование начислений таможенных платежей» по
дисциплине
Статистика состоит в комплексном изучении статистических
показателей, характеризующих потоки таможенных платежей, в выработке навыков планирования и прогнозирования. Достижение этой цели
предполагает решение следующих задач: анализ данных статистической
отчетности для подготовки игровых данных; проведение расчетов основных статистических показателей, характеризующих потоки таможенных
платежей в динамике; построение прогноза уровня таможенных платежей на основе выбранной динамической модели; углубление и закрепление первичных профессиональных знаний и навыков по изученным дисциплинам: Экономическая теория, Математика, Работа с базами данных,
Программные средства в автоматизации офисной деятельности; развитие
практических навыков по применению современных информационных
технологий в профессиональной деятельности на основе теоретических
знаний, полученных в ходе изучения базового курса по Информатике.
Предусмотрено проведение игры в компьютерных классах с использованием пакетов прикладных программ для выполнения расчетов статистических показателей и построения прогноза на основе выбранной динамической модели. К началу деловой игры студент должен уметь работать
с операционной системой Windows, офисными приложениями Microsoft
Word, Internet Explorer, Power Point, сетевым окружением.
В результате участия в игре у студентов формируются следующие
общепрофессиональные компетенции: способность применять математические методы и методы системного анализа для решения задач профессиональной деятельности (ОК-6); способность самостоятельно повышать
уровень профессиональных знаний, реализуя специальные средства
и методы получения нового знания, и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (ПК-1); владение методами
и средствами получения, хранения, обработки информации, навыками
использования компьютерной техники, программно-информационных
систем, компьютерных сетей (ПК-2); способность понимать сущность
и значение информации в развитии современного информационного
общества, соблюдать основные требования информационной безопасности (ПК-3); умение оценивать качество и эффективность деятельности
таможенных органов (ПК-30); владение навыками по планированию
и организации исследований в области управления, внедрению инноваций
в области профессиональной деятельности, управлению иннова-
ционны
ми проектами (ПК-34); владение навыками применения мето-
дов сбора и анализа данных таможенной статистики внешней торговли
77
и специальной таможенной статистики для принятия управленческих
решений во внешнеторговой деятельности и деятельности таможенных
органов (ПК-38); владение навыками обеспечения информацией в области таможенного дела государственных органов, организаций и отдельных граждан и информационной поддержки внешнеторговой деятельности на территории Российской Федерации (ПК-39) [6].
Цель игры «Сравнительный анализ методов прогнозирования» по
дисциплине Таможенная статистика состоит в комплексном изучении
статистических показателей, характеризующих потоки таможенных платежей, в выработке навыков планирования и прогнозирования. В игре
имитируется деятельность группы работников отдела таможенной статистики, которым необходимо провести расчеты основных статистических
показателей, характеризующих потоки таможенных платежей в динамике и обосновать выбор метода прогнозирования уровня таможенных
платежей на основе динамической модели, используя статистические пакеты для расчета описательных характеристик в рядах динамики. Студентам необходимо провести первичный анализ компонентного состава
временных рядов, характеризующих потоки таможенных платежей в динамике; использовать различные методы проверки гипотезы о существовании тенденции при решении конкретных задач; определить характер
сезонности (аддитивный или мультипликативный) на основе графического анализа данных; использовать скользящие средние для фильтрации компонент временного ряда; выбрать определенную модель кривой
роста; провести анализ случайной компоненты для проверки адекватности выбранной модели реальному процессу; определить доверительный
интервал прогноза; подготовить отчет с обоснованием прогнозирования
начислений таможенных платежей, необходимого для эффективного
функционирования таможенных органов. В результате участия в игре
завершается формирование общепрофессиональных компетенций: ОК-6,
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-30, ПК-34, ПК-38, ПК-39 [21].
Таким образом, компетентностный подход обеспечивают педагогические технологии активизации обучения. Учебная деловая игра игры
позволяет эффективно решить задачу оценки уровня сформированности
компетенций. Использование в процессе деловой игры информационных
технологий способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса, наиболее полному формированию общепрофессиональных компетенций выпускника специальности Таможенное дело.
Литература
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпрета-
ция: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия,
2001.
2. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации
профессионального образования // Высшее образование в России. 2005.
№ 4. С. 22–28.
78
3. Кругликов В.Н. Деловые игры и другие методы активизации по-
знавательной деятельности. — Изд. «Медный всадник», 2006.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
5. Петрова О.Е., Сивицкая Л.А. Роль личности преподавателя при
реализации парадигмы соучастия в образовательном процессе // Материалы III регион. межвуз. науч.-практ. конф. «Воспитание в условиях вузовского социума». М.: Изд-во ТПУ, 2002. Вып. 1. С. 226–229.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 036401 Таможенное дело (квалификация (степень) «Специалист»).
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–
64.
Е.В. Ларькина, к.пед. н., доцент, зав. кафедрой информатики
и информационных таможенных технологий Владивостокского филиала
Российской таможенной академии,
Значимость дисциплин математического и естественнонаучного цикла в формировании профессиональных
компетенций и инструменты их формирования
Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. В России переход на
компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Однако, опыт организации
компетентностного образования в России в настоящее время фрагментарен и неотрефлексирован. В основном, в вузах еще превалирует традиционная передача знаний, преимущественное использование вербальных
методов обучения, не позволяющих добиться нужного результата, недостаточно полно используются возможности учебно-исследовательской
деятельности в формировании профессиональной компетентности как
выпускника-специалиста, так и бакалавра.
Итоги анкетирования
По итогам изучения дисциплин «Математика», «Информатика»,
тистика» преподавателями кафедры информатики и информационных
«Ста-
79
таможенных технологий Владивостокского филиала Российской таможенной академии в течение ряда лет проводилось анкетирование студентов 1-5 курсов специальности 080115.65 «Таможенное дело». Анкетирование проводили: доцент кафедры О.Л. Чеботарева и Е.В. Ларькина.
Необходимо отметить, что обучающиеся неизменно отмечали следующие
факты: «не в полной мере известны области применения математических
знаний в таможенном
деле» — 57% из числа опрошенных, «не в полной
мере умею применять математические знания при изучении дисциплин,
непосредственно связанных с будущей профессией» — 64%, «не в полной
мере понимаю значимость математических знаний для изучения дисциплин, непосредственно связанных с будущей профессией» — 64%, «не
в полной мере обладаю рефлексивными умениями» — 46%.
Таблица 1
Итоги анкетирования студентов 1–5 курсов
специальности 080115.65
№ Вопрос плохо
известны области применения математи-
1
ческих знаний в таможенном деле
умею применять математические знания
при изучении профессиональных дисци-
2
плин
понимаю значимость математических
знаний для изучения профессиональных
3
дисциплин
обладаю рефлексивными умениями 21% 46% 33%
4
ИТОГО:
11% 57% 32%
11% 64% 25%
12% 58% 30%
не в полной
мере
7% 64% 29%
хорошо
По результатам анкетного опроса, проведенного в марте 2012 года,
в среде студенчества отмечены факты возрастающего стремления «быть
компетентным специалистом». Большинство опрошенных студентов 1–5
курсов специальности 080115.65 «Таможенное дело» хотят получить «хорошую, базовую теоретическую и практическую подготовку, позволяющую самостоятельно применять умения в профессиональной деятельности», «овладеть умениями прогнозирования основных показателей деятельности таможенных органов», «освоить новые программные средства,
современные информационные технологии».
В этой связи, а также в связи с переходом к обучению по программам ФГОС ВПО, содержание вопросов анкеты по результатам изучения
дисциплин «Математика», «Информатика», «Статистика», «Таможенная
статистика» было переориентировано на проверку понимания студентов
значимости изучения дисциплин математического и естественнонаучного цикла
в формировании профессиональных компетенций.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]