Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
терминами: сustoms clearance — «таможенная очистка», сustoms examina-
tion — «таможенный осмотр». В этом случае они утрачивают полисемич-
ность и приобретают только одно значение, т.е. становятся однозначными. Самая большая трудность — понять термин, его содержание и смысл
для правильного перевода. В этом смысле объяснительный перевод —
один из наиболее сложных способов, требующий от переводчика особой
компетенции и знания дела. Он применяется тогда, когда нужно показать содержание термина, а такого понятия не существует в переводном
языке. При переводе терминологической лексики, являющейся основой
профессионально-ориентированных текстов, независимо от способа перевода термина необходимо всегда помнить о его триединой основе: предметное значение, логическое осмысление и языковое выражение.
Какой же перевод считать правильным при работе с профессиональноориентированными текстами? Общепризнано, что этим самым хорошим
переводом является адекватный перевод — перевод, который, согласно
определению В.Н.Комиссарова, обеспечивает прагматические задачи
переводческого акта на максимально возможном уровне эквивалентности, с соблюдением жанрово-стилистических требований к тексту.
Другими словами это — семантически полный и стилистически эквивалентный перевод [2, с. 287]. Поскольку при переводе профессиональноориентированных текстов имеет значение только денотативная функция
языка, адекватным может считаться и эквивалентный и точный и буквальный перевод, при условии, если он будет отвечать прагматическим
требованиям перевода.
Литература
1. Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка
на английский: учебное пособие. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 2002. —
208 с.
2. Комиссаров В.Н. Теория перевода. — М.: Высшая школа, 1990.
3. Латышев Л.К. Перевод: теория, практика и методика преподава-
ния: учеб. пособие для студ. перевод. фак. высш. учеб. заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
4. Прошина З.Г. Теория перевода (с английского на русский и с русского на английский язык): учебник на англ. яз. — Владивосток: Изд-во
Дальневост. ун-та, 1999. — 268 с.
61
О.В. Круглякова, доцент кафедры иностранных языков
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Развитие коммуникативных навыков студентов
на основе применения компьютерных технологий
(в преподавании иностранного языка)
Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам
организации и оптимизации самостоятельной работы студентов.
Для эффективного формирования иноязычной компетентности у студентов ВФ РТА создаются все необходимые условия, а именно:
— целостное погружение студентов в профессионально-ориентиро-
ванную деятельность и формирование устойчивой мотивации
к изучению иностранного языка (ИЯ);
— обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на
всех этапах обучения ИЯ;
— интенсификация обучения за счет использования инновацион-
ных педагогических технологий в образовательном процессе.
Особую значимость приобретает разработка и применение разноо
бразных активных форм обучения, ориентированных на продуктивную
работу студентов, подготовку специалистов, владеющих необходимыми
знаниями, навыками, умениями.
К таким активным формам обучения относятся и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), которые получили широкое применение в преподавании ИЯ благодаря недостатку аудиторного времени,
отведенного для изучения материала.
Использование мультимедийных средств обучения на уроках ИЯ
и во внеурочной деятельности, как показывает практика, повышает познавательную активность и мотивацию студентов, позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности обучающихся.
Применение компьютера в процессе обучения ИЯ имеет ряд положительных моментов:
1) интерес слушателей к компьютеру порождает более высокую мотивацию к обучению;
2) обучение становится более индивидуальным;
3) обеспечивается непосредственная обратная связь;
4) гарантируется вовлечение в процесс выполнения каждого задания
абсолютно всех студентов;
-
62
5) повышается степень объективности при оценивании уровня знаний в ходе выполнения упражнений;
6) обеспечивается многократность выполнения заданий и трениро-
вок с поддержанием абсолютной терпимости к повторяемым ошибкам, и.т д.
Количество различных программных продуктов для обучения ИЯ
с помощью ИКТ на рынке очень велико. Наряду с обычными тренировочными программами
, разработаны многочисленные игровые задания на
знание лексики, исследовательские программы, программы, позволяющие проводить обработку текста и др. Назовем наиболее часто используемые в учебном процессе элементы ИКТ:
— видео- и аудиотехника;
— мультимедийные проекторы;
— лингафонные кабинеты с программным обеспечением;
— интерактивные доски;
— электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью
компьютера и проектора;
— электронные словари и энциклопедии;
— программы тестирования и тренинги;
— образовательные ресурсы сети Интернет;
— интерактивные конференции и конкурсы;
— материалы для дистанционного обучения;
— научно-исследовательские работы и проекты; и т.п.
Подробное описание способов формирования иноязычных навыков
и умений на практических занятиях по ИЯ было изложено в сборнике
методических рекомендаций к проведению учебных занятий с использованием активных методов обучения (авторы — преподаватели кафедры
иностранных языков Владивостокского филиала РТА, 2010), в котором,
среди прочего, шла речь и о применении ИКТ. В рекомендациях описано
применение компьютерных технологий для развития навыков аудирования по английскому и китайскому языкам, для использования видеофильмов на занятиях, проведения компьютерного тестирования студентов, подготовки и проведения ролевых игр, круглого стола и т.п.
В одной из публикаций на тему интеграции интернет-технологий
в процесс преподавания ИЯ (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные
Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностр.
языки в школе. 2008. — № 8) была использована оригинальная схема,
которая наглядно отражает весь спектр коммуникативно-речевых умений, развитие которых возможно с помощью учебных Интернет-ресурсов.
Многие из умений, как видно из схемы, являются универсальными сразу
для нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения
и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Например, умение «отделять главную информацию от второстепенной» может относиться как
к аудированию, так и чтению, а «высказывать и аргументировать свою
точку зрения» к говорению и письму (см. рисунок).
63
ЧТЕНИЕ
выделять необходимые факты/сведе-
ния, отделять основную информацию
от второстепенной, определять вре-
менную и причинно-следственную
взаимосвязь событий, прогнозировать
развитие/результат излагаемых фак-
тов, обобщать описываемые факты/яв-
ления, оценивать важность/новизну/
достоверность информации, отбирать
значимую информацию об тексте/роде
текстов
УЧЕБНЫЕ ИНТЕРНЕТ-
ПИСЬМО
сообщать/запрашивать информацию,
выражать собственное мнение/сужде-
ние, кратко передавать содержание
несложного текста, фиксировать не-
обходимую информацию из прочитан-
ного и составлять тезисы или развер-
нутый план выступления, обобщать
информацию, полученную их разных
источников
РЕСУРСЫ
участвовать в беседе, запрашивать
и обмениваться информацией, выска-
зывать свою точку зрения, уточнять
интересующую информацию, брать на
себя инициативу в разговоре, высказывать свою точку зрения, подробно/
кратко излагать прочитанное, давать
характеристику фактам, описывать со-
бытию, излагать факты, представлять
социокультурный портрет своей стра-
ны и стран изучаемого языка, делать
определять тему/проблему, выделять
факты/примеры/аргументы в соответ-
ствии с поставленной вопросом/про-
блемой, обобщать содержащуюся
в тексте информацию, определять свое
ГОВОРЕНИЕ
выводы
АУДИРОВАНИЕ
отношение к ней
С первых дней обучения в Российской таможенной академии студенты погружаются в увлекательную среду иностранного языка: входное
компьютерное тестирование при распределении на подгруппы (по уровню подготовленности), аудирование в современном лингафонном кабинете на каждом практическом занятии, изучение лексических и грамматических материалов по новейшим аутентичным учебникам, содержащим
аудио- и видеоматериалы. При подготовке к занятиям им рекомендуется
использовать обычные и электронные словари, которые соединяют в себе
функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых
закономерностей и дают возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные
словари используют звуковые средства мультимедийных персональных
компьютеров для воспроизведения произношения.
После завершения базового курса ИЯ резко сокращается количество
практических занятий, необходимых для дальнейшего изучения языка
профессиональной деятельности. Здесь и наступает момент наиболее
полного использования различных компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов при подготовке к практическому занятию,
проводимому 1 раз в неделю, на котором нужно обсудить текст из учебника, посмотреть видео или прослушать аудиоматериал, сделать массу
упражнений для активизации лексического материала, повторить грамматику, подготовиться к какому-либо тестированию — и все это за один
урок! Без помощи компьютера и Интернет тут не обойтись.
64
Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить,
предложив студентам на завершающем каждую тему этапе создать мультимедийный проект либо презентацию вместо традиционного реферата.
Студенты 3-4 курсов охотно выполняют такой вид работы, который они
представят на зачетном занятии в конце семестра. Очень важно, чтобы
они почувствовали интерес к самостоятельному творчеству, ощутили
значимость результатов своей работы. Такая деятельность способствует индивидуализации обучения: более подготовленные студенты обучаются
ускоренными темпами, выполняют большее количество заданий повы
шенной сложности, минимально прибегая к помощи преподавателя. Профессор Тамбовского института иностранных языков им. Г.Р. Державина
П.В. Сысоев отмечает в этой связи: «Моделей и сценариев использования
Интернет-ресурсов в обучении ИЯ можно предложить великое множество… однако, принимая во внимание характеристики исключительно
своей группы учащихся, каждый преподаватель может сам решать, какие
из них он будет использовать в учебном процессе и в какой степени».
Очевидно, что все вышеназванные средства представляют собой несколько измененную форму работы в аудитории: непосредственное общение заменяется общением с помощью компьютера и Интернета. Более
того, применение ИКТ требует от преподавателя массы дополнительных
усилий и времени в плане технической и методической подготовки. Преподаватели вынуждены осваивать новые программы и технологии, по
возможности не отставая от своих студентов и некоторую часть общения
осуществлять по электронной почте, а то и в социальных сетях. Студентам мы рекомендуем использовать некоторые наиболее эффективные
способы общения на ИЯ как с преподавателями, так и с носителями языка. Например:
— переписка по электронной почте со сверстниками-носителями
языка;
— участие в текстовых и голосовых чатах;
— участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тести-
ровании;
— использование социального сервиса типа Facebook, В контакте,
вики и блог-технологий и т.п. (В пользу социальных сетей в изучении ИЯ высказывается известный исследователь Ю.Н.Караулов,
считающий, что «нельзя познать язык сам по себе, не выходя за
его пределы, не обратившись к его творцу, носителю и пользователю — к конкретной языковой личности»).
Нет нужды говорить о том, что для преподавателя Интернет-ресурсы
представляют обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, возможность постоянно
повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом
с коллегами, принимая участие в виртуальных методических объединениях, т. наз. вебинарах.
65
Вики и блоги позволяют размещать свой материал (контент) в сети
Интернет для общественного доступа, получать комментарии пользователей и отвечать на них. Каждый пользователь этого сервиса может участвовать в создании, дополнении, корректировке и удалении контента.
Данные технологии уместны при выполнении групповых и индивидуальных проектных заданий. Задача преподавателя состоит в
том, чтобы
рассмотреть вид работы «проектное задание» как форму, которую можно наполнить содержанием, относящимся к любому языковому аспекту.
Единственным ограничением при использовании вики-технологий в изучении ИЯ является мотивированность обучаемых, которая не всегда бывает свойственна студентам неязыковых вузов.
Внедрение блог-технологий в процесс обучения ИЯ последовательно
формирует информационную компетенцию студентов, при этом решая
методические задачи по формированию иноязычной коммуникативной
компетенции, а именно: формирует умения вести дискуссию (приводить
аргументы и контраргументы, делать выводы, выносить собственное независимое суждение); совершенствует навыки письменной речи и рецептивных видов речевой деятельности; индивидуализирует учебный процесс; увеличивает долю творческой самостоятельности студентов.
Самый сложный тип ресурсов, который может быть использован
в преподавании ИЯ, вебквест, является, по сути, сценарием организации
проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием сети
Интернет. На первом этапе группа учащихся изучает сведения по заданной теме, погружается в проблему предстоящего проекта, затем группа
делится на подгруппы и изучает один определенный аспект темы для
обсуждения в группе. Преподавателю необходимо подобрать ресурсы для
каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом. После полного понимания конкретной проблемы в каждой подгруппе, студенты перемешиваются вновь в подгруппы так, чтобы во вновь образовавшихся группах было по одному представителю из каждой первичной подгруппы.
В процессе обсуждения студенты узнают друг от друга уже все аспекты
обсуждаемой проблемы. Такая методика вполне применима на заключительном этапе, в качестве своеобразной формы контроля качества освоения дисциплины, например, во время подготовки к проведению «Круглого стола» на английском языке.
Вслед за рядом исследователей, а также исходя из собственного опыта, сделаем вывод о том, что информационная среда не заменяет преподавателя, она является проводником его методики и выполняет некоторые его функции во внеаудиторное время, организуя самостоятельную
работу студентов. Задача по развитию у студентов умений применять
ИЯ в соответствии со своими коммуникативными намерениями остается
в зоне ответственности преподавателя.
В этой связи хотелось бы подчеркнуть незаменимость ИКТ в процессе создания новых, современных учебников, с помощью которых изучение дисциплины строится на интегративной основе. Такой учебник,
66
отвечая потребностям студентов нового поколения, дополняется интернетресурсами, которые содержат текстовый, аудио- и видео-контент по различной тематике. Создание виртуальной образовательной среды в конечном итоге позволит максимально активизировать самостоятельную
работу студентов, что в условиях вузовского обучения предполагает сознательное отношение к процессу обучения, ощущение потребности самообразования и самореализации
Подводя итог вышесказанному, отметим, что развитие коммуникативных навыков на основе применения компьютерных технологий в обучении ИЯ — это достаточно трудоемкий процесс, требующий от преподавателя знания литературы, касающейся методических аспектов использования определенных технологий, освоения программного продукта,
позволяющего решить поставленные задачи, разработки конкретных заданий для учащихся, осуществления обратной связи. В отличие от традиционных представлений, роль преподавателя в этом процессе не сводится к функции помощника и посредника, а заставляет его стать техником,
консультантом, вдохновителем и организатором такой работы.
.
В.Д. Крыков, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Проблемные вопросы электронного (Интернет)
тестирования студентов по юридическим дисциплинам
Тестирование является одним из видов контроля, весьма эффективным и специфическим, но имеющим, по нашему мнению, несколько
ограниченные возможности, так как тест не способен диагностировать
в структуре профессиональных и предметных знаний и умений студентов их творческие способности и индивидуальность, определенная часть
ответов может определяться путем угадывания, а не применением знаний, в тестах по праву встречаются вопросы, имеющие дискуссионный
характер, к примеру что обладает более высокой юридической силой Конституция РФ или международное право?
Тестирование студентов-юристов также затруднено тем, что законодательство постоянно меняется и инструментарий для проведения таких
аттестаций должен постоянно обновляться.
Отношение к тестам в среде преподавателей, как методу контроля
знаний, колеблется от полного неприятия их возможностей до неоправданного энтузиазма, связанного, в том числе и с представлением о том,
что их легко и просто разрабатывать.
67
Эффект от использования тестов в обучении любому предмету существенен в случае использования компьютера. Компьютерное тестирование по учебным дисциплинам как один из элементов системы контроля
открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний.
Компьютерное тестирование — это реальная возможность решения
целого ряда задач, способствующих повышению качества обучения не за
увеличения нагрузки преподавателя, а путем внедрения в учебный
счет
процесс обучающих программ и тестов, которые способны изменить технологию обучения.
Наверное, нет необходимости доказывать преимущество компьютерного тестирования, однако отметим некоторые моменты.
1. Оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно,
автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время.
2. Возможность формирования достаточно большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий.
3. Возможность реализации удобных процедур ввода, модификации
тестовых материалов.
4. Возможность формирования тестов, различных по уровню подготовленности испытуемых.
5. Возможность управления как содержанием теста, так и стратегией
проверок в ходе тестирования.
6. Отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа.
7. Нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для
группы испытуемых. Каждый тестируемый выбирает самостоятельный
темп работы с тестом.
8. При компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что трудно
осуществимо при бумажном тестировании.
9. Использование мультимедийных компонентов и графических изображений высокого качества (объем, цвет) доступные при компьютерном
тестировании обеспечивает правильное и быстрое восприятия содержания задания, а с психологической точки зрения снимает напряжение
с тестируемого.
10. Повышается эффективность тестирования: уменьшается время тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для
достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению усталости тестируемого во время сеанса тестирования, что также
является важным показателем в результатах тестируемых.
Необходимо отметить, что все вышеперечисленные преимущества достижимы лишь при правильной организации технологии компьютерного
тестирования и наличия программных средств, их реализующих. В настоящее время используются программные оболочки, которые не могут
обеспечить всех указанных преимуществ.
68
Очевидно, что создание качественных компьютерных тестов по всему
предметному курсу — дело соответствующих специалистов с использованием банка тестовых заданий, разработанных преподавателем.
Преподаватель свою очередь должен разбираться в многочисленном
тестовом материале и уметь использовать готовые тесты в соответствии
с их назначением.
Ежегодно, как всегда «внезапно», начинается кампания по контролю
остаточных знаний студентов
. Проверка остаточных знаний проводилась
с использованием тестовых заданий, разработанных преподавателями
кафедры (вспомним АПИМы).
В последние годы эта проверка осуществляется с использованием
интернет-тестирования. Результаты тестирования оперативно отражаются
по его окончании. В процентах оценивается количество правильных ответов на поставленные вопросы и уровень усвоения дидактических единиц.
Анализ результатов проверки остаточных знаний по дисциплине
«Уголовное право» студентов 151, 152 групп факультета таможенного
дела и 320, 321 групп юридического факультета показал, что не все студенты в полном объёме освоили дидактические единицы дисциплины.
Вместе с тем, руководствуясь оценочными критериями (распоряжение РТА от 03.09. 2010 г. № 223–Р), студенты, подвергшиеся проверке
показали знания в среднем по учебным группам не ниже удовлетворительно (от 3,4 до 4,3).
При контроле остаточных знаний с использованием бумажных носителей показатели были гораздо выше и колебались, имея ввиду средний
балл, от 3,8 до 4,5.
В качестве причин такого настораживающего положения дел можно
назвать следующие.
На наш взгляд, подход разработчиков компьютерной программы по
оценке остаточных знаний небесспорен, т.к. задания, сформулированные
в тестах, носили подчас философский характер, относились к уголовному
праву иностранных государств. Отдельные задания в тестах составлены
некорректно, без учета изменений, внесенных в УК РФ. Для студентов
факультета таможенного дела и юридического факультета использовались одни и те же тесты без учета уровня их подготовки, часов, отведенных на изучение дисциплины.
На недостаточном уровне было организовано должное взаимодействие в звене УМО — деканат — кафедра — студент, не просматривалась
координирующая роль УМО. Подчас о времени проведения проверки
остаточных знаний становилось известно в отдельных случаях за день до
их начала, что не всегда, с учетом расписания плановых занятий, позволяло организовать проведение консультаций, тренировок со студентами
учебных групп, подлежащих проверке.
Представляется целесообразным:
1. Внести коррективы в рабочие программы и учебно-методические
указания по самостоятельной работе студентов и проведению семинар
ских
69
(практических) занятий по уголовному праву с учетом новых изменений
в УК РФ.
2. Организовать проведение дополнительных занятий со студентами
факультета таможенного дела и юридического факультета по разъяснению внесенных в УК РФ изменений.
3. Ввести в практику проведение консультаций, при необходимости
дополнительных занятий, тренировок со студентами учебных групп,
в которых планируется
проведение контроля остаточных знаний.
Л.А. Лаврик, к.и.н., доцент кафедры гуманитарных дисциплин
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Интеллектуальные интерактивные игры как средство
активизации познавательной деятельности студентов
при изучении дисциплины «Отечественная история»
Современный образовательный процесс в начале XXI века характеризуется сочетанием традиционных и инновационных методов обучения.
Традиционные формы передачи знаний делают акцент на обучении, где
главная роль отводится преподавателю как источнику знаний, а роль
студента пассивная. При классическом подходе большую роль играет
личность преподавателя, его профессиональные и педагогические способности. Достоинством данного подхода является развитие интеллектуальных способностей студентов, но есть и недостатки — обучение направлено прежде всего на воспроизводство полученных знаний студентами
и контроль за его усвоением, развитию личностных особенностей не уделяется должного внимания.
Стремительное развитие информационного общества и новые требования к подготовке современных специалистов неизбежно ведут к необходимости смены образовательных приоритетов и соответственно требуют изменений в педагогических технологиях.
Во-первых, в рамках гуманистического подхода, в центр обучения
ставится личность студента. Целью современной модели образования является развитие индивидуальных интеллектуальных и творческих способностей студента, формирование критического мышления.
Во-вторых, акцент во всех современных педагогических технологиях
сделан на актуализацию теоретических знаний и на формирование практических умений и навыков.
В-третьих, формирование новой информационно-образовательной среды неизбежно меняет способы социального взаимодействия преподавате-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]