Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
— полностью перейти на балльно-рейтинговую систему оценки успе-
ваемости студентов по каждой дисциплине;
— разработать и издать информационные материалы для студентов;
— создать институт консультантов по академическим вопросам (тью-
торов).
Структура информационно-методического обеспечения может иметь
следующий вид (рис. 2).
Информационно-методическое обеспечение в системе зачетных единиц
Методическое
обеспечение учебного
назначения
Нормативно-
методическое
обеспечение
Информационное обеспечение
организаторского
назначения
Рис. 2. Структура информационно-методического обеспечения учебного
процесса в системе зачетных единиц
Требования к методическому обеспечению учебного назначения яв-
ляются достаточно традиционными, привычными. Примерным положением об организации учебного процесса в высшем учебном заведении
с использованием системы зачетных единиц установлено жесткое требование «полной обеспеченности учебного процесса всеми необходимыми
методическими материалами в печатной и электронной формах». Ответственность за полноту обеспечения возлагается на преподавателя, кафедру, вуз.
Для каждой учебной дисциплины направления (специальности)
должны быть изданы, размещены на сервере электронные версии УМК
дисциплин, включающие:
— программы учебных дисциплин;
— материалы для аудиторной работы (тексты лекций), планы семи-
нарских и практических занятий, решения типовых задач, муль-
тимедийное сопровождение аудиторных занятий и др.);
— материалы для самостоятельной работы студентов (домашние
задания и методические рекомендации по их выполнению, реко-
мендации к выполнению рефератов и курсовых работ, учебные
электронные материалы);
— обучающие тренинги и тестовые задания для самоконтроля зна-
ний;
— материалы для контроля знаний (контрольные задания для пись-
менных работ, тесты для комплексного контроля, экзаменацион-
ные билеты);
— программы практик;
— программы итоговой государственной аттестации выпускников.
Наличие нормативно-методического обеспечения должно полностью
регулировать все вопросы и отношения, возникающие в учебном про
цессе,
51
основные виды учебно-методического обеспечения, организацию работы
структурных подразделений, планово-отчетную документацию и другое.
Разработка нормативно-методического обеспечения учебного процесса в основном является обязанностью вуза. Рекомендации этой области
весьма немногочисленны и носят достаточно общий характер. В течение
последних лет в Российской таможенной академии ведется работа по созданию системы качества
образовательного процесса. На сегодняшний
день имеются многие элементы этой системы, важная группа которых
непосредственно касается нормативно-методического обеспечения учебного процесса (положения, инструкции, регламенты и другое).
Информационное обеспечение организационного назначения играет
важную роль в достижении основных целей, задач и ожидаемых результатов внедрения в учебный процесс системы зачетных единиц. Из опыта
работы вузов, участвовавших в эксперименте по внедрению в учебный
процесс кредитно-зачетной системы обучения, можно рекомендовать
минимальный комплект информационного обеспечения, включающий
в себя следующее:
— каталог образовательных программ;
— методические рекомендации по оценке трудоемкости дисциплин
в зачетных единицах и формированию учебных планов;
— методические рекомендации для тьютора;
— руководство студентам по формированию эффективного индиви-
дуального учебного плана.
Каталог образовательных программ может включать в себя несколь-
ко информационных блоков, в том числе информацию о структуре Академии (филиала), правилах приема, действующих образовательных программах; аннотации учебных дисциплин по учебным планам (обязательных и дисциплин по выбору); описание балльно-рейтинговой системы
оценки успеваемости студентов. Каталог может служить путеводителем
по образовательным программам академии (филиала) и руководством
студенту для построения индивидуального учебного плана.
Целесообразно внесение в действующие Нормативы следующих до-
полнений (таблица 2).
В Федеральных государственных образовательных стандартах
высшего профессионального образования по направлениям подготовки (специальностям) среди видов будущей профессиональной деятельности бакалавров, специалистов и магистров предусмотрена научноисследовательская, аналитическая и научно-педагогическая деятельность.
Реализация новых основных образовательных программ (ООП) выс-
шего профессионального образования предусматривается на основе индивидуально ориентированного обучения и компетентностного подхода.
Это означает, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС)
должна охватывать всех студентов, обучающихся по конкретной образовательной программе.
52
Таблица 2
Нормативы учебной работы профессорско-преподавательского состава
при организации учебного процесса с использованием системы зачетных
единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы
№ Виды работы
1 Разработка:
— программ ДПО
— новых рабочих программ учебных дисциплин
— программ практик
2 Разработка
— методики проведения «деловых игр»:
— по программам ВПО
— по программам ДПО
— методики проведения интерактивных форм
проведения аудиторных занятий («круглых столов», выездных занятий, тренингов,
мастер-классов и др.):
— по программам
— по программам ДПО
3 Работы, связанные с применением информаци-
онных технологий в учебном процессе:
— подготовка электронных учебников
— подготовка электронных учебных пособий
— создание курсов (модулей) с использованием мультимедийных технологий
— подготовка материалов для создания электронных учебно-методических комплексов
— разработка тестовых заданий
го тестирования, задач
ВПО
для электронно-
Норма
времени
в часах
50,0
30,0
20,0
до 50,0
до 70,0
до 15,0
до 20,0
200
100
100,0
20,0
0,2
Расчетная
единица
на 1 вид занятия
на 1 вид занятия
на 1 издание
на 1 модуль (не
более 72 часов)
на 1 дисциплину
в объеме не более
100 часов
на 1 задание (не
более 50 час на
1 дисциплину
в объеме 100 час)
Целью НИРС становится системное, планомерное, последовательное
формирование у них компетенций для решения профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности.
Научно-исследовательская работа студентов в новых ООП предусма-
тривается не только как внеаудиторная (самостоятельная, инициативная), но и аудиторная (учебная). ООП бакалавриата и магистратуры
должны включать лабораторные практикумы и практические занятия
по дисциплинам (модулям) базовой части, формирующим у обучающихся
умения и навыки в области аналитической и научно-исследовательской
деятельности.
Формами НИРС и учебно-исследовательской работы студентов
(УИРС) могут быть, например, выполнение реферативных и курсовых
работ с методическими и практическими элементами научных исследований, участие в разработке НИР в составе творческих коллективов,
53
выявление, сбор, анализ эмпирической информации в период учебной
и производственной практик, проведение всего комплекса исследовательских действий НИРС при подготовке выпускной квалификационной
работы, бакалаврской работы, магистерской диссертации.
В ООП магистратуры / специальности предусмотрены особые виды
практики: научно-исследовательская, научно-производственная — направление подготовки 080200.68 Менеджмент, 080100.68 Экономика;
таможенная (научно-исследовательская) — специальность 036401.65 Таможенное дело
Следует особо отметить, что требования ФГОС ВПО к реализации
ООП предполагают организацию образовательного процесса на качественно новом уровне, обеспечивающем его научное наполнение. Необходим учет практических задач в отраслях науки и производственной
деятельности; развитие умений профессорско-преподавательского состава оперативно реагировать на изменения в таможенном деле, экономике,
юриспруденции; формирование компетенций обучающихся на научной
основе с использованием современных методологий и методик анализа
предметной сферы для достижения образовательных целей; обеспечение
неразделимости учебной и исследовательской деятельности.
Таким образом, переход на кредитную систему предполагает даль-
нейшее совершенствование традиционной системы управления учебным
процессом, в том числе планирования в целом, а также нормирования
учебной, учебно-методической, научно-исследовательской, организационной и воспитательной работы профессорско-преподавательского состава Российской таможенной академии и филиалов.
.
Ю.Б. Кравченко, к.ю.н., доцент, профессор кафедры теории и истории
государства и права Владивостокского филиала Российской таможенной
академии
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости
студентов — механизм обеспечения качества и оценки
результатов обучения студентов направления подготовки
030900.62 Юриспруденция (квалификация выпускника —
бакалавр)
Происходящие перемены, связанные с интеграцией отечественных
вузов в европейскую систему образования в рамках Болонского процесса формирования единого образовательного пространства, невозможно
54
представить без использования балльно-рейтинговой системы оценки
знаний студентов. В настоящее время эта система уже получила определенное развитие в нашей стране: во многих российских высших учебных
заведениях в соответствии с действующим законодательством разработаны положения о балльно-рейтинговой системе оценки учебной работы
студентов [см., например: 8,9,10]; в сборниках научных трудов появля
ются публикации, посвященные итогам внедрения рейтинговой системы
контроля успеваемости студентов [см., например: 2,3,4,5]. Однако весь
накопленный данный опыт, к сожалению, не снимает существующих
здесь различных проблем по следующим причинам.
Первое. Хотя история внедрения балльно-рейтинговой системы
в мире, как известно, насчитывает не один десяток лет, в России она начала использоваться относительно недавно, а в целом ряде вузов всего
несколько лет подряд: к примеру, во Владивостокском филиале Российской таможенной академии только с 2008–2009 учебного года. Понятно,
что прошедший период времени не может назваться иначе, чем переходный, требующий постоянной корректировки этой работы.
Второе. Основным нормативным документом балльно-рейтинговой
системы оценки успеваемости студентов, бесспорно, является технологическая карта, число актуальных проблем составления которой по мере
внедрения названной системы, на мой взгляд, только увеличивается. Это
связано уже с ростом личного опыта преподавателя по определению промежуточных контрольных точек, совершенствованию системы выставления дополнительных баллов (бонусы и штрафы), шкалы перевода рейтинговых показателей в традиционную систему оценки и т.д.
И третье. Несомненно, есть определенные особенности внедрения
балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов, получающих квалификацию бакалавров и магистров. А ведь их подготовка, в частности, в Российской таможенной академии, началась лишь в 2011–2012
учебном году, то есть, здесь имеющийся опыт вообще минимален. Вот почему автор и избрал в качестве цели статьи исследование этих особенностей, а если точнее, то особенностей использования балльно-рейтинговой
системы контроля успеваемости студентов первого курса юридического
факультета (квалификация выпускника — бакалавр).
Тот, хотя и совсем небольшой, опыт преподавания теории государ-
ства и права студентам 311–312 групп как «компонент познавательной
деятельности, обеспечивающий непосредственную связь системы знания
с познавательным объектом» [6, с. 393], ориентирует меня, по меньшей
мере и, в первую очередь, на две группы проблем. Первая такая группа,
с моей точки зрения, связана с проблемами психологического характера,
преломленными применительно к рассматриваемой системе контроля
знания. Вторая же касается проблем составления названной выше технологической карты.
Ранее автор уже высказывал мнение для эффективного внедрения
балльно-рейтинговой системы оценивания требуются знания теории
-
55
психологии мышления С.Л. Рубинштейна [о принципах этой теории см.:
3, с. 254]. Развивая эту мысль, подчеркну важность прослеживания при
внедрении освещаемой системы влияния и других психологических теории. Возьмем для начала основные психодинамические теории и, в частности, теорию личности Альфреда Адлера. Согласно его концепции,
«основным человеческим движителем является чувство неполноценно
сти», позволяющее «преодолевать трудности и человеческие слабости»
иначе говоря, «становясь выше других в различных областях, человек
развивает свои потенциал» [7, с. 8].
Не менее важным, далее, представляется и поведенческий подход
с его целым набором основных поведенческих психологических теорий.
Особый интерес в данном случае, я считаю, представляет теория Джона
Бродеса Уотсона, предложившего схему, объясняющую поведение человека как «системы реакций: S — R, где S — стимул порождает некую
реакцию R». Исходя из такого подхода, Дж. Уотсон утверждал: «человек явля
ется продуктом научения, и внешние факторы являются определяющими в формировании его мировоззрения и измененных ориентаций [7,
с. 17].
Не перегружая статью «психологической направленностью», отмечу
еще, все же, большую важность изучения в целях эффективного внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания и основных психологических экзистенциально — гуманистических теорий. Очень интересна,
в этой связи, к примеру, теория Абрахама Маслоу, который ввел в научный оборот понятие самоактуализации, под которой он понимал «наиболее полное раскрытие способностей и реализацию потенциала человека».
Назовем, хотя бы, две из его пятнадцати характеристик самореализующихся людей: «центрированность на задаче (в отличие от центрированности на себе)» и «постоянная свежесть в оценке» [7, с. 25].
Говоря теперь о группе проблем, возникающих при составлении технологической карты для будущих бакалавров, следует, на мой взгляд,
учесть особенности нового учебного плана для первокурсников — юристов, который предусматривает по сравнению с 2010–2011 учебным годом в два раза больше семинарских занятий и соответственно в два раза
меньше лекций. В какой мере это обстоятельство способно повлиять на
определение контрольных точек составляемой карты? Для ответа на этот
вопрос сначала коснемся семинара как формы учебного процесса.
В юридической литературе, в том числе новейшей, достаточно подробно прослежена эволюция семинарских занятий в российских высших
учебных заведениях с XIX века по настоящее время, названы основные
функции семинара [см., например: 1, с. 79–82].
В результате сегодня, полагаю, можно с уверенностью утверждать, что противников семинаров в отечественной профессорскопреподавательской среде («главным» из них являлся Л.И. Петражицкий
[1, с. 81]) уже не осталось и семинарские занятия прочно укрепились как
важный самостоятельный вид обязательных учебных занятий.
-
56
Существенное увеличение объема аудиторного учебного времени на
семинары, на мой взгляд, должно неизбежно привести к необходимому
соответствующему увеличению контрольных точек с целью максимального уточнения рейтинговых показателей в рамках освещаемой формы
учебного процесса. В новой технологической карте, составленной автором
для будущих бакалавров, это выразилось в определенной корректировке
ранее существующих контрольных точек и появлению двух новых.
Как показала практика заполнения ведомостей балльно-рейтинговой
системы успеваемости студентов
во время двух текущих аттестаций
(октябрь и ноябрь 2011 г.) в 331 и 312 группах, некоторые трудности воз-
никли в определении фактического количества баллов в контрольной
точке «Семинарское занятие». После обсуждения этого вопроса со студентами в конечном итоге я пришел к следующим выводам.
1. Если студент опоздал на занятие или вообще пропустил его по причине от него не зависящей (дежурство в общежитии и в учебных корпусах) или по причине, связанной с функционированием деканата (участие
в торжественных мероприятиях, научных конференциях и т.д.), то баллы
не снижаются.
2. Если студент опоздал на занятие по любой причине, кроме названных выше, то за каждое опоздание снимается по 0,25 балла.
3. Если студент пропустил одно занятие по любой причине, кроме названных выше, снимается 0,5 балла. За последующий такой пропуск снимется уже 1 балл, за исключением случаев, когда занятие пропущено по
уважительной причине (болезнь, подтвержденная справкой, отсутствие
на занятии по семейным обстоятельствам с разрешения деканата и т.д.).
В последнем случае за пропуск снимается 0,5 балла.
Вполне возможно, что рассматриваемая контрольная точка требует
дополнительных размышлений в том плане, что в данном случае приходится одновременно оценивать факторы, связанные и с поведением студента (посещаемость, дисциплина на занятии) и с требованиями к нему
по овладению требуемыми компетенциями по теории государства и права. А пока что в этой контрольной точке можно потерять 1 балл в случае,
например, если студент не подготовился к семинару и в итоге не смог ответить на один из вопросов его плана.
Литература
1. Бельский К.С. Проведение семинарского занятия по финансовому
праву. Методические аспекты // Право и государство: теория и практика.
2011. № 8 (80).
2. Берлова Н.В., Мамедова Т.Д. Итоги внедрения рейтинговой си-
стемы контроля успеваемости студентов по дисциплинам кафедры товароведения и таможенной экспертизы // Таможенное дело, наука и образование на Дальнем Востоке России в 2010 году: сборник научных трудов / под общ. ред. В.И. Дьякова. — Владивосток: РИО Владивостокского
филиала РТА, 2010.
57
3. Кравченко Ю.Б. Проблемы внедрения балльно-рейтинговой си-
стемы оценки успеваемости студентов (на основе опыта преподавания
теории государства и права во Владивостокском филиале Российской таможенной академии) // Таможенное дело, наука и образование на Дальнем Востоке России в 2010 году: сборник научных трудов / под общ. ред.
В.И. Дьякова. — Владивосток: РИО
2010.
4. Кравченко Ю.Б. БРОУС как средство актуализации познава-
тельной деятельности студентов: проблемы внедрения // Интерактивные
формы проведения учебных занятий как основа формирования профессиональных компетенций выпускников Владивостокского филиала Российской таможенной академии: сборник работ преподавателей / под ред.
В.П.Шевкуновой. — Владивосток: РИО Владивостокского филиала Российской таможенной академии, 2011.
5. Сидорова В.И. Внедрение балльно-рейтинговой системы оценки
успеваемости как основа перехода к системе учета и накопления зачетных единиц // Таможенное дело, наука и образование на Дальнем Востоке России в 2010 году: сборник научных трудов / под общ. ред. В.И. Дьякова. — Владивосток: РИО Владивостокского филиала РТА, 2010.
6. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецова. — М.:
ИНФРА-М, 2005.
7. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: содержание и методы психологической практики: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
8. umd.udsu.ru/brs/index.htm
9. uop.ifmo.ru/stat/11/bars.htm
10. www.rzgmu.ru/students/balno-rating_system
Владивостокского филиала РТА,
Т.А . Кривенцова, cт. преподаватель кафедры иностранных языков
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Обучение профессионально-ориентированному переводу
студентов специальности 036401.65 Таможенное дело
по дисциплине «Иностранный язык
в сфере профессиональной деятельности»
В данной статье рассматриваются переводческие характеристики
профессионально-ориентированных текстов, описываются способы перевода терминов, приводится анализ распространенных ошибок студентов
при переводе текстов таможенной и экономической тематики.
58
Ключевые слова: профессионально-ориентрованный перевод, смысл
и значение слова; денотативный вид эквивалентности, термин, транскрипция, транслитерация, калька, «ложные друзья переводчика», объяснительный перевод.
Перевод сформировался в самостоятельную дисциплину в начале 20
столетия и в настоящее время пользуется статусом самостоятельной научной дисциплины со своей теоретической базой, концептуальным аппаратом и терминосистемой. Начав
с установления языковых соответствий
между исходным языком и языком переводящим, теория перевода шла
по пути осмысления переводческого процесса как явления многоаспектного, при котором сопоставляются не только языковые формы, но также
языковое видение мира [1, с. 5].
К сожалению, методика преподавания перевода — это все еще весьма мало разработанная область педагогической науки. И, как отмечают
авторы учебного пособия «Перевод: теория, практика и методика преподавания» Латышев Л.К. и Семенов А.Л., в настоящее время практически
не уяснена сама проблематика обучения универсальным переводческим
умениям и навыкам, необходимым во всех видах перевода [3, с. 162].
В нашем вузе обучение переводу не выделяется в отдельную дисциплину: развитие навыков перевода осуществляется наряду с говорением,
аудированием, письмом на уроках по английскому языку. Тем не менее,
перевод как вид деятельности выносится отдельным пунктом на экзамен
в качестве письменного перевода текста (со словарем). Естественно, для
успешного выполнения данного вида работы студенты должны усвоить
необходимый минимум теоретических знаний и приобрести некоторые
навыки перевода.
Так, в результате обучения профессионально-ориентированному переводу в данных условиях студенты должны иметь четкое представление
о следующем:
1. Переводчик, всегда имеющий дело с конкретным текстом, оперирует на уровне смысла, а не значения [1, с. 8]. Студенты же, особенно младших курсов, имея в своем словарном запасе зачастую только одно значение слова, пытаются применить его в разных контекстах. Так ship —
это всегда существительное «корабль», «судно», перевести его в качестве
глагола «перевозить», «транспортировать» приходит в голову немногим.
Другой пример — home use — часто в студенческих переводах превращается в «домашнее использование» вместо адекватного варианта — «внутреннее потребление».
Необходимо обращать внимание студентов на то, что в другом языке
значение аналогичной языковой единицы может быть другим, т.е. иметь
иной объем значений. Что касается смысла, то он не зависит от различий
между языками и может быть передан другими языковыми средствами.
Например, один из семантических компонентов слова «стол» «стол находок» в английском языке передается словосочетанием “lost and found”,
59
фраза «Осторожно, стекло!» передается другим набором сем: “Fragile.
Handle with care”. Обе фразы русская и английская, передают один и тот
же конкретный смысл, хотя каждая из них выражает этот смысл не только с помощью разных слов, но и с помощью разных значений.
2. Базовым понятием переводческой теории является понятие эквива-
лентности [1, с. 9]. Не вдаваясь
в подробности об уровнях эквивалентности
перевода, заметим, что при переводе профессионально-ориентированных
текстов мы имеем дело с денотативным видом эквивалентности поскольку в таких текстах (в нашем случае экономических, юридических, таможенных) цель сообщения состоит в передаче информации, а эмоциональная оценка сообщаемых фактов сводится к минимуму, а чаще и вообще
отсутствует. Но, несмотря на отсутствие необходимости сохранения экспрессивного эффекта и подбора экспрессивно-стилистических средств,
сам по себе уровень денотативной эквивалентности требует сложных
лексико-грамматических преобразований. В этом смысле свою лепту
в развитие навыков перевода здесь вносят занятия грамматикой, лексикой, проведение лексико-грамматического анализа предложений, подбор контекстуально-связанных значений слов. Переводя текст и работая
со словарем, студенты должны четко понимать, что любое слово имеет,
как правило, несколько значений, но в конкретном контексте реализуется только одно из них. Это удержит их от ошибки вместо перевода писать
сочинения на тему узнаваемых в тексте слов.
3. Важнейшим моментом при переводе профессионально-
ориентированных текстов является перевод терминологии.
В теории перевода существует несколько способов перевода терминов. Они достаточно подробно изложены в работе З.Г. Прошиной «Theory
of Translation» [4, с. 152-156]. Транскрипция и транслитерация — основной способ перевода заимствованных терминов, особенно, когда в языке
перевода отсутствует данное понятие, реалия. Часто такие термины латинского или греческого происхождения: ad valorem duty — «адвалорная
пошлина», re-import — «реимпорт», excise duty — «акцизный сбор». Прибегая к данному способу перевода терминов, нужно опасаться «ложных
друзей переводчика». Именно из-за кажущейся схожести слов, на таком
уровне перевода студенты чаще всего допускают ошибки. Такой способ
как калька и полу-калька применяется для перевода составных терминов: address fi eld — «поле адреса» (в документе), free-carrier — «франко-
перевозчик», voyage charter — «рейсовый чартер». Здесь также необходимо опасаться «ложных друзей переводчика». Студенты спешат использовать имеющиеся в их словарном запасе слова с подобными значениями,
не учитывая другие факторы, например, комбинаторику, ограниченную
сочетаемость слов и прочее. Так, цветные металлы — не colored metals,
а non-ferrous metals, letter of credit — не письмо кредита, а аккредитив. Следующий способ — это перевод слова и использование его в качестве термина. Например, нейтральные по смыслу слова «clearance»,
«examination», «treatment» в сочетании со словом «customs» становятся
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]