Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их
самостоятельность и приводит к демотивации.
Во-вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность — для развития творческих способностей, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых
знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно
образовательным целям, а
ции студента, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
Остается добавить, что проблемное обучение отвечает требованиям
дня: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, то есть выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда.
с другой стороны и благоприятствует мотива-
Б.Н. Стороживых, декан юридического факультета Владивостокского
филиала Российской таможенной академии
Особенности преподавания юридических дисциплин
по программам дополнительного образования на ФПК
Владивостокского филиала РТА
Специфика правоохранительной и правоприменительной деятельности таможенных органов, являющаяся производной сложной системы
государственного механизма института федеральных органов исполнительной власти, определяет потребности таможенных органов в высококвалифицированных кадрах.
Для эффективного исполнения возложенных задач сотрудники таможенных органов должны свободно ориентироваться в целом комплексе
вопросов, относящихся к юридическим наукам и специальным учебным
дисциплинам.
Задача перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованная темпами развития современного общества, выдвигает проблему развития системы дополнительного образования в число
первоочередных задач.
Таможенная служба России длительное время использовала в качестве кадровых доноров ФСБ, МВД, органы прокуратуры. На определенном этапе это позволяло в какой-то степени формировать правоохранительные подразделения таможенных органов.
141
Вместе с тем, профессиональные компетенции с учётом таможенной
специфики, сотрудники получали непосредственно в ходе практической
работы, что являлось существенным недостатком системы профессионального образования.
С созданием Российской таможенной академии и появлением в её
структуре филиалов, факультетов повышения квалификации, Института правоохранительной деятельности, Института дистанционного обучения, переподготовки и повышения квалификации, в
системе таможенных органов России появилась возможность ведения непрерывного дополнительного образования.
Система повышения квалификации позволяет давать слушателям
углубленные юридические знания, отрабатывать необходимые умения
и навыки работы на специализированных направлениях правоохранительной и правоприменительной деятельности таможенных органов.
Система дополнительного профессионального образования сотрудников таможенных органов становится одним из мощных факторов, влияющих на формирование мотивации сотрудников к качественному и творческому труду, повышение профессиональной культуры.
Наиболее общими целями преподавания юридических дисциплин по
программам дополнительного профессионального образования на ФПК
филиала следует признать:
1. увеличение интеллектуального и духовного потенциала, развитие правосознания и правовой культуры сотрудников;
2. повышение уровня профессионализма;
3. создание конкурентной среды для выдвижения на вышестоящие
должности.
В 2010–2011 гг. профессорско-преподавательский состав кафедр юридического факультета принимал самое активное участие в преподавании дисциплин юридического профиля на курсах начальной подготовки
«основы таможенного дела» для должностных лиц, впервые принятых на
службу в таможенные органы. Курс «Правовые основы деятельности таможенных органов» вели зав. кафедрой ТиИГиП В.Г. Балковая, доцент
кафедры ГПД А.Л. Скакун; «Правоохранительная деятельность таможенных органов» — зав. кафедрой ГПД И.В. Чепурная («Административные правонарушения в области таможенного дела), декан ЮФ Б.Н. Стороживых («Уголовные преступления в области таможенного дела», «ОРД
таможенных органов»).
В течение этого времени кафедры факультета аккумулировали опыт
создания оригинальных учебно-тематических планов, учебно-методических разработок.
Так, В.Г. Балковая подготовила и опубликовала методические пособия: «Методико-технологическая характеристика семинарского занятия»; «Нормативно-правовая база деятельности таможенных органов:
теоретический анализ»; «Применение права как особая форма его реализации. Правоприменительный процесс с участием таможенных органов»;
142
«Теория государства и права: курс лекций для ДПО ФПК»; в соавторстве
с Я.В. Гайворонской монографию «Правовые акты в Российской Федерации: теоретический анализ».
Доцентом кафедры ГПД А.Н. Васиной разработан курс «Основы организации государственной гражданской службы в таможенных органах».
Кроме того, ППС кафедры УПД принимал активное участие в
разработке и проведении учебных занятий дополнительных образовательных программ, таких как: «Организация кинологического обеспечения
правоохранительной деятельности таможенных органов»; «Организация
деятельности службы подразделений силового обеспечения»; «Организация защиты гостайны в подразделениях правоохранительного блока
и собственной безопасности таможен».
Подготовлены электронные УМК для дистанционного обучения по
программам ДПО «Основы противодействия коррупции в системе госслужбы Российской Федерации» (Е.А. Постриганов, Б.Н. Стороживых);
«Правовые основы таможенной службы» (А.Н. Васина, Е.А. Постриганов).
Анализ полученных ФПК результатов анонимного анкетирования
слушателей позволяет сделать вывод о том, что юридические дисциплины на ФПК по программам ДПО преподавались на достаточно высоком
уровне. Так, более 80% опрошенных отметили, что «уровень преподавания достаточно доступен, интересен и близок к практике», «большая
часть информации найдёт своё применение в повседневной работе».
Самых высоких оценок заслужили, по мнению большинства слушателей, занятия, которые проводили А.Н. Васина, В.Г. Балковая, И.В. Чепурная, Б.Н. Стороживых.
В заключении хочется пожелать всем преподавателям, участвующим
в проведении учебных занятий по программам ДПО, переходить с преимущественного информационного обучения слушателей ФПК на обучение развивающего типа с использованием активных методов обучения,
что повлечёт за собой улучшение методики преподавания юриспруденции в системе повышения квалификации.
Кафедрам юридического факультета, на наш взгляд, следует продолжать укреплять взаимодействие по повышению качества учебного процесса с профильными подразделениями таможенных органов региона,
инициатором этой работы должна выступить вновь созданная кафедра
таможенного дела факультета повышения квалификации Владивостокского филиала Российской таможенной академии.
143
И.М. Тарасова, к.пед.н., доцент кафедры информатики
и информационных таможенных технологий
Российская таможенная академия Владивостокский филиал
Преподавание дисциплины «Информатика»
для студентов специальности 036401.65 Таможенное дело
на основе модульно-структурированного содержания
В настоящее время в современном обществе происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому сложившаяся ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. На данный момент в центре обсуждения находятся
и многие подходы к организации обучения. Информатика — одна из
немногих инновационных и востребованных дисциплин, приближенная к жизни и запросам общества. Согласно Государственным образовательным стандартам информатика изучается на всех специальностях
в высших учебных заведениях и ни у кого не вызывает сомнений необходимость включения информатики в структуру профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Также не вызывает сомнений необходимость связывания учебного содержания по дисциплине с будущей
профессиональной деятельностью.
Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога и для студентов? В данном работе предлагается интерактивное обучение на основе модульноструктурированного содержания дисциплины «Информатика».
Курс информатики для студентов специальности 036401.65 Таможенное дело должен быть построен таким образом
и понимали те понятия по информатике, которые используются при описании знаний по их основной специальности; знали, понимали и умели
использовать тот информационно–технологический аппарат, который
используется при построении моделей явлений, изучаемых в их основной специальности; умели выполнить задания, возникающие в ходе
профессиональной деятельности по их
пользоваться теми пакетами прикладных программ, которые полезны
при выполнении этих заданий [1].
Современный взгляд на предмет информатики во многом отличается
от представлений о предмете этой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической деятельности
человека.
Термин «информатика» возник в середине 60-х годов как совокупность слов «информация» и «автоматика» для обозначения науки об автоматизации процессов обработки данных. Поэтому информатику связыва
основной специальности; умели
, чтобы они знали
ли,
144
прежде всего, с компьютерами, их использованием для решения задач.
Однако, по мере развития информатики, ситуация стала существенно
меняться, так как информатика начала вбирать в себя многие отрасли
научного знания. Пришло осознание того, что «информатика» — это не
прикладная наука об «около компьютерной деятельности», а фундаментальная наука о закономерностях информационных процессов в
систе-
мах различной природы [2].
Изменения в подходе к формированию научной картины мира
и превалирующий характер информационной составляющей в профессиональной деятельности человека и вызвал появление феномена
«информации». В философском плане «информация», в определенной
мере противопоставляется «знанию». Если знание есть «проверенный
общественно-исторической практикой результат познания действительности», то «информация» есть результат ее формализации.
На основе понятия информации удалось найти общность в явлениях самой разнообразной природы. Наиболее значительным достижением
в этом направлении было создание теории самоуправляемых систем, объединивших природные, социальные и технические системы единством
протекающих в них информационных процессов. Заметим, что само понятие информация впервые получило научную трактовку в связи с изучением самоуправляемых систем и возникновением кибернетики [2].
За последние десятилетия понятия информации и информационных процессов стали выходить за рамки теории самоуправляемых систем
и применяться к описанию самых различных природных и социальных
явлений. Появление понятий «экономической информации», «информационного бизнеса», «информационного права», «зашиты информации»
и пр. говорит о том, что понятие информации сделалось не только важнейшей категорией современного научного мировоззрения, но важнейшей чертой современной цивилизации.
Из всего вышесказанного вытекает, что общеобразовательный компонент понятия информации раскрывается, по крайней мере, через три
основных аспекта [2]:
— философских и методологических вопросов, связанных с соотно-
шением понятий: «знание» — «информация»;
— комплекса научных дисциплин, занимающейся изучением самоу-
правляемых систем различной природы;
— изучение процессов сбора, хранения и переработки информации
в системах различной природы, в том числе и с помощью компьютера.
Из этих трех основных аспектов слагается предметная область «Информатика».
В таблице представлено модульно-структурированное наполнение
дисциплины «Информатика». Структурирование содержания по модуль
ному принципу предполагает: осмысление принципов для отбора
145
содержания в модули; расчленение учебного материала на дозы, учеб
ные
элементы и выбор формы представления знаний; проектирование системы управления познавательными действиями обучаемых [3].
Таблица 1
Модульно-структурированное представление информатики
ИНФОРМАТИКА
Теоретическое наполнение Практическое наполнение
Модуль 1. Информация, информатика,
основные понятия и методы теории информатики и кодирования.
Модуль 2. Технические средства реализации информационных процессов
Модуль 3. Программные средства реализации информационных процессов
Модуль 4. Модели решения функциональных и
Модуль 5. Алгоритмизация и программирование
Модуль 6. Технологии программирования. Языки программирования высокого уровня
Модуль 7. Компьютерные сети
Модуль 8. Основы и методы зашиты
информации
вычислительных задач
Модуль 1. Технология работы в среде
ОС MS Windows
Модуль 2. Технология обработки текстовых документов MS Word
Модуль 3. Создание и модификация
презентаций MS PowerPoint
Модуль 4 Технология обработки числовых данных MS Excel
Модуль 5. Технология хранения и поиска данных MS Access
Модуль 6. Работа в сети Internet
Модульно-структурированное содержание это не просто соединение
содержания, оформленного в модули, и алгоритмизированного порядка
действий педагога и студента, это такой уровень организации учебного
процесса, который придает ему целостность и управляемость.
Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само
понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова
«interact». «İnter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем-либо
(человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие
преподавателя и студента. Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит
в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент
146
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения.
На современном этапе развитие высшего профессионального образования должно быть осуществлено через освоение нововведений, через
инновационный процесс. Инновационные образовательные технологии
вырабатывают у студента умение ориентироваться в нестандартных
условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать управленческие решения. На
сегодняшний
момент в преподавании дисциплин высшего учебного заведения используют такие интерактивные методы как: деловые игры, тренинги, ситуационные задачи, мастер-классы, творческие задания, пресс-конференции,
тестирование, составление аналитических записок, занятия по кейсам,
игровое обучение, исследовательский метод обучения, пост-тесты, круглые столы, мультимедийные лекции и практические занятия, электронные учебные издания [4].
В преподавании дисциплины «Информатика» в виде интерактивной
формы обучения предлагается творческие задания.
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов
[5]. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое
к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающего. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего
коллеги, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения,
общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием
для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
— не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
— является практическим и полезным для студентов;
— связано с жизнью студента (профессионально-направленное или
социально-ориентированное);
— вызывает интерес у студента;
— максимально служит целям обучения.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует посте-
пенно вводить сначала простые, а затем все более сложные задания.
Таким образом, для практики преподавания представляет непосред-
ственный интерес интерактивные методы обучения на основе модульного структурирования, отражающего все возможные виды взаимосвязей
между учебными элементами курса, обеспечивающими в свою очередь
его целостность и фундаментальность.
147
Выпускник по направлению подготовки «Таможенное дело» с квали-
фикацией (степенью) «специалист» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы
должен обладать следующими компетенциями:
1) общепрофессиональными (ОПК);
2) по видам деятельности (ПК) — информационно-аналитическая
деятельность.
Освоение информатики, формирование информационно-грамотного
специалиста, вооруженного современным методологическим подходом
к познавательной и практической
условия для неразрывности процессов обучения и воспитания. А предложенный подход к проектированию предметной области «Информатика»
на основе модульно-структурированного содержания поможет развить
студентам обще-профессиональные и информационно-аналитические
компетенции.
Литература
1. Тарасова И.М. Принципы использования моделей в естественных
науках. Пособие. Владивосток: ИАПУ ДВО РАН, 2008. 36 с.
2. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М: Наука, 1987.
3. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.:
«Современное слово», 2001. 928 с.
4. Хагуров Т.А. Образование в реформирующемся обществе: пробле-
ма оценки и качества // Россия реформирующаяся. 2010. № 9. М.: Новый
Хронограф, 2010. С. 258–260.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
деятельности создают уникальные
Т.Н. Тиосова, старший преподаватель кафедры физической подготовки
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Применение интерактивных форм обучения студентов
на учебных занятиях по дисциплине
«Физическая культура»
Воспитание социально и профессионально активной личности требу-
ет от педагогов применения совершенно новых методов, приёмов и форм
работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно
жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения,
148
технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность студентов.
В свете современных требований к выпускнику, которые склады-
ваются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как
ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации
среды, авторитарно-репродуктивная система обучения уступает место
новым образовательным технологиям, способствующим развитию базо-
профессиональных компетенций. Проблема выбора педагогических
вых
технологий является приоритетной в деятельности преподавателя.
1. Интерактивная — взаимодействие. Из объекта воздействия сту-
дент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует
в процессе обучения,
2. Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших
направлений совершенствования подготовки студентов в современном
вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения,
при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает процесс обучения более полноценным.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,
активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной
связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки
и контроля.
В традиционной модели обучения студентам предлагается усваивать
большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует
необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная
деятельность с другими студентами.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все участники оказываются
вовлеченными в процесс познания.
Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет
участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли
своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию,
и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников
информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально,
использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.
Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных
слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения.
149
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных
в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Преимущества интерактивных форм обучения очевидны:
— развить способности к самоопределению;
— подготовить будущих специалистов к самостоятельным действи
ям
и принятию решений;
— научить нести ответственность за себя и свои действия;
— формировать активную жизненную позицию будущих специали-
стов;
— создавать творческую атмосферу в учебной группе, потоке, на
курсе;
— развивать качества уважения личности, взаимопомощи, взаимоо-
бучения.
Растущие материально-технические потребности опережают сегодня
процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность
к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию
и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать
знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям,
научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент
становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог — его организатором. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых
в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование
высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога со студентами, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого
студента развитие внутренней активности студентов.
Способность преподавателя раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении интерактивные формы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому
человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.
Организация процесса обучения, при котором используются формы и методы интерактивного обучения — индивидуального, группового
и коллективного. В частности, это объясняется тем, что они способствуют
появлению широкого диапазона положительных переживаний, связанных с осознанием собственного роста, своего продвижения в содержании познаваемого; радостью овладения новыми способами учебной деят
ельности; удовлетворением, получаемым от процесса познавательной
деятельности; В современном понимании обучения процесс обучения
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]