Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
учебного рабочего плана, ФГОС ВПО требует мониторинга и оперативного совершенствования в рамках динамично меняющегося налогового
законодательства и позволяет говорить о качественной подготовке магистрантов и формирования у них указанных выше профессиональных
компетенций.
В.В. Пилипчук, к.э.н., доцент, профессор кафедры управления
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Роль самостоятельной работы студентов при организации
учебного процесса в условиях перехода на ФГОС ВПО
Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме
образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного
процесса. В соответствии с требованиями ГОС ВПО и ФГОС ВПО самостоятельная работа студентов для очной формы обучения должна составлять не менее 50% от общего объема часов, предусмотренных для
освоения основной образовательной программы, для очно-заочной и заочной — до 90%.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов
на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы
студентов означает принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы
развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как
в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его
отсутствии, направленная на развитие общих и профессиональных компетенций.
СРС проводится с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять
111
знания, умения и личностные качества для успешной деятельности
в определенной области, в том числе:
— выработка прочных навыков самостоятельной работы с учебной,
научной, справочной литературой;
— формирование умения рационально организовать умственный
труд, в процессе которого студент, без внешнего вмешательства,
активирует свои мыслительные усилия на понимание, запоминание и усвоение прочитанного.
Виды СРС
определяются требованиями ГОС ВПО, ФГОС ВПО, содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов
и утверждаются на кафедре при разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины.
Видами СРС являются:
— выполнение самостоятельных заданий на семинарских, практи-
ческих занятиях;
— подготовка к проблемным лекциям, дискуссионным вопросам,
«круглым столам», ролевым играм и т.п.;
— изучение отдельных тем (вопросов) учебных дисциплин в соответ-
ствии с учебно-тематическими планами, составление конспектов;
— составление хронологических таблиц, логических и структурных
схем и т.п.;
— выполнение индивидуальных заданий (подготовка докладов, со-
общений, рефератов, эссе, презентаций, библиографических списков, резюме, глоссариев и т.д.);
— решение задач; выполнение самостоятельных и контрольных
работ,
— выполнение курсовых и дипломных работ;
— подготовка ко всем видам контрольных испытаний, в т.ч. к те-
кущему контролю успеваемости, промежуточной аттестации,
к Интернет-экзамену;
— подготовка к итоговой государственной аттестации, в т.ч. подго-
товка к государственным экзаменам, выполнение выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации);
— подготовка к участию в научных и научно-практических конфе-
ренциях и семинарах;
— прохождение практик и составление отчетов по итогам практик.
СРС может носить репродуктивный и продуктивный характер.
Самостоятельная работа, носящая репродуктивный характер,
предполагает работу студентов, использующих методические материалы
и пособия, в которых указывается последовательность изучения материала дисциплины, обращается внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, представляются алгоритмы решения типовых
задач.
Самостоятельная работа, носящая продуктивный характер,
тре
бует анализа проблемной ситуации, получения новой информации,
112
самостоятельного выбора средств и методов решения задач (самостоятельное составление различных текстов, курсовые и дипломные работы),
способов выполнения работы. Такие задания нацеливают студентов на
развитие у них навыков творческого мышления, инновационных методов
решения поставленных задач.
Основным принципом организации СРС является комплексный под-
ход, направленный на стимулирование у студентов следующих видов
деятельности
по получению компетенций.
Репродуктивной (тренировочный) — выполнение заданий по образ-
цу с целью закрепления теоретических знаний, формирования умений
и навыков (прочтение, просмотр, конспектирование, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; ответы на вопросы для самопроверки;
повторение учебного материала, решение типовых задач и т.д.);
Реконструктивной (поисково-аналитической и практической) —
выполнение заданий с обязательным преобразованием информации
(подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; выполнение контрольных работ;
составление конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т.д.);
Творческой (научно-исследовательской) — выполнение анализа ин-
формации, получение новой информации с целью развития творческого
мышления (написание рефератов, научных статей и докладов; участие
в научно-исследовательской работе, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах; выполнение курсовых работ, специальных творческих
заданий; подготовка дипломных работ и т.д.).
В настоящее время все образовательное сообщество России находит-
ся в условиях одномоментного существования и конфликта знаниевой
и компетентностной парадигм. Образовательная ситуация в современной России приводит к тому, что понимание и практическое воплощение
самостоятельной работы студентов реализуется в двух принципиально
различных подходах: знаниевом и компетентностном.
В основе знаниевой модели организации СРС лежит представле-
ние о том, что самостоятельная работа студентов есть редуцированная
форма традиционной модели обучения. Преподаватель не работает со
студентом непосредственно, часть тем, разделов изучается студентом самостоятельно, но в той же модальности, что и при аудиторном изучении.
Поскольку традиционная аудиторная модель включает лекции и практические занятия, знаниевая модель СРС является отражением этих
основных форм организации учебной работы.
Заменой лекций являются тексты УМК, в которых устный рассказ
преподавателя заменяется конспектом. Задача автора текста в данном
случае — сделать изучаемый теоретический материал как можно более
доступным для студентов.
113
Практическая часть аудиторной работы заменяется в данной модели
на совокупность практических упражнений, примеров выполнения типовых заданий. Ключевой признак данной модели — скрупулезное детализированное описание ПРОЦЕССА самостоятельной работы, высокая
степень алгоритмизации учебных «самостоятельных» действий студента.
Самостоятельная деятельность студента сводится к выполнению четко
описанных процедур, алгоритмов в соответствии с учебным графиком.
Подобное
упорядочение внеаудиторной деятельности студента требует постоянного промежуточного контроля процесса. Если студент выполняет предложенный ему алгоритм внеаудиторной работы, то в каждой
точке контроля он получает высокий балл оценивания, тем самым стимулируется его исполнительность, способность действовать по учебной
инструкции. Невыполнение или несвоевременное выполнение заданий
текущего контроля трактуется как нарушение студентом исполнительской дисциплины, что выражается в соответствующей оценке.
Подобное понимание самостоятельной работы студентов приводит
к экстенсивному увеличению различных видов обеспечения образовательного процесса. Необходимость этого обусловлена изначальной методологической предпосылкой: формы организации СРС должны быть
подобием аудиторной работы. Все виды обеспечения СРС есть, по сути,
замена реального воздействия преподавателя на студента в ситуации
«лицом к лицу».
Здесь поиск информации, методических материалов, организация
собственного времени не являются задачами студента. Это есть элементы
алгоритма, прописанного преподавателем, которые студент должен выполнить. Студент, привыкший действовать по обучающему алгоритму,
продуманному преподавателем, не станет самостоятельно осваивать те
или иные профессиональные компетенции, знания, технологии.
Вторая модель обеспечения СРС — проектная модель, основанная
на компетентностной парадигме. Содержанием самостоятельной работы
студента в этой модели является создание конкретного продукта — отчета по результатам исследования, эссе, критического обзора литературы,
решения. Для создания данного продукта студентам, разумеется, необходимо овладеть определенными знаниями, освоить конкретные навыки
и умения. Однако в данном случае знания, навыки и умения выступают
средством решения конкретной проблемы или задачи.
Студент свободно и самостоятельно структурирует собственное учебное время, декомпозирует поставленную преподавателем цель на комплекс задач, работает с источниками информации, научными, методическими и иными текстами. Сформированность компетентности проверяется именно по способности студента к созданию конкретного продукта,
отвечающего определенной системе требований.
Сопровождение самостоятельной работы студентов в проектной модели сводится к консультированию преподавателем (тьютором) студен
тов
по
конкретным проблемам, возникающим у них в ходе реализации проекта.
114
Представим различия между моделями в таблице.
Признак
Цель
Понимание
самостоятельности
Объект
нормировки
со стороны
преподавателя
Особенности
контроля
Основное
содержание сопровождения
Возможность
развития
компетентности командной
работы
Знаниевая модель
обеспечения СРС
Освоение знаний
и навыков
Выполнение инструкций
и алгоритмов без прямого
принуждения и надзора
Процесс
и овладения навыками
Контролируется весь
процесс СРС
Контроль промежуточных
результатов
Низкая Высокая
изучения знаний
Проектная модель обеспечения
СРС
Формирование компетенций
Перевод ТЗ в цели и задачи собственной деятельности, планирование, поэтапное выполнение, активность в коммуникации с преподавателем, создание
конкретного продукта, самооценка
Техническое задание и критерии
оценки результата
Контролируется результат СРС
Консультирование студента по различным аспектам реализации проекта
Противопоставление знаниевой и проектной моделей обеспечения
СРС не означает отрицания одной и признания другой. Это — различные средства достижения различных целей, которые должны реализовываться согласовано.
При этом следует разграничить педагогические задачи и той и другой формы обеспечения СРС.
Знаниевая модель должна иметь педагогическую задачу поэтапного перехода от исполнения алгоритмов, освоения знаний и навыков
«по принуждению» к осознанному и потому самостоятельному освоению
функционально необходимых знаний и навыков. С этой точки зрения,
количество точек промежуточного контроля на каждом следующем этапе
учебы студента должно уменьшаться, степень регламентации учебных
действий студента также должна снижаться, сложность осваиваемых
без участия преподавателя знаний и алгоритмов — возрастать. В итоге
студент должен вырасти в профессионала, способного осваивать профессиональные знания и соответствующие функциональные навыки самостоятельно.
Педагогическая задача проектной модели обеспечения СРС —
формирование комплекса компетентностей: целеполагания, самостоятельного поиска информации, конструирования собственного знания,
115
планирования собственных действий, получения конкретного продукта
и его оценка, рефлексия.
В контексте изложенного, остановимся на некоторых аспектах СРС
в условиях перехода на ФГОС ВПО 3-го поколения.
1. Требования, предъявляемые ФГОС ВПО к организации учебного
процесса, предполагают использование проблемно-модульной тех-
нологии самостоятельной работы. В основе проблемно-модульной
технологии организации самостоятельной работы
лежит ряд принципов,
которые определяют её общее направление, цели, содержание, способы
организации и управления.
Такими принципами можно считать принципы структуризации, про-
блемности, вариативности, реализации обратной связи.
В соответствии с принципом структуризации обучение строится по
дельным модулям, предназначенным для достижения конкретных ди
тических целей. В связи с этим содержание модуля должно отвечать
от-
дак-
требо-
ваниям последовательности, целостности, компактности, автономности.
Принцип проблемности отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие виды учебной
деятельности, как проблемная ситуация, визуализация информации,
профессионально-прикладная направленность. Этот принцип тесно связан с принципами мотивации, наглядности, познавательной активно
сти.
Принцип вариативности направлен на обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения, который может быть трансформирован в принцип адаптивности, наполняясь новым содержанием, а именно
когда модуль обеспечивает не только уровневую дифференциацию, но
и профильную. Так как модуль представляет собой блок информации,
обустроенный методическим обеспечением, то он выполняет функции
управления учебным процессом и предполагает использование системы
всевозможных форм, методов и средств обучения, их целесообразный выбор и оптимальное сочетание.
Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Модули, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют информационно-контролирующие
функции преподавателя перевести в собственно-координационные функции обучающегося. Педагогическое общение в условиях модульного обучения должно реализовываться по схеме партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов.
Таким образом, достоинствами проблемно-модульной технологии организации самостоятельной работы студентов можно считать:
— активизацию и увеличение доли самостоятельной работы как ба-
зовой составляющей учебно-воспитательного процесса;
— модульное построение самостоятельной работы, которое позволя
ет
оперативно реагировать на личностные потребности студентов
116
путем варьирования уровня сложности заданий для самостоятельной работы, а также содержательной части модуля;
— отсроченный контроль СРС, который задает удобные для студен-
та и преподавателя сроки работы, ведет к повышение интереса
к учебному предмету.
2. Новые условия диктуют необходимость использование тестовых
технологий в новой образовательной модели, которые имеют значи-
тельные перспективы
.
Во-первых, понятие компетенции следует рассматривать как совокупность многих компонентов, среди которых выделяются компетенции,
описывающие знания, способности, умения, понимание, навыки. Поэтому знания предметов, понимание основных положений изучаемых дисциплин могут успешно проверяться с помощью процедуры тестирования
и при кометентностном подходе. Кроме того, тестовая методика, наряду
со стандартизированными представлениями заданий не исключает использование творческих заданий, как по промежуточной, так и итоговой
аттестации.
Во-вторых, как было отмечено выше, в условиях расширения доли самостоятельной работы студентов большое значение обретают обучающие
тесты, которые в зависимости от задач могут предъявлять различные
обучающие элементы — запоминание, воздействие, контроль, корректировка. В частности, последний осуществляет принцип «обратной связи»,
«эффект присутствия преподавателя».
Наряду с технологиями тестирования должны использоваться тра-
диционные методы оценивания подготовки студентов. Отдавая предпочтение тем или иным инновациям, нужно всегда стремиться к многогранной оценке качества результатов обучения и пониманию целесообразности использования новшеств в учебном процессе.
Для обеспечения использования технологий тестирования в учебном
процессе в соответствии с требованиями ФГОС 3-го поколения требуется
в первую очередь, для оценки вариативной части программ — повышение квалификации преподавателей по соответствующему направлению,
т.к. только они могут обеспечить образовательные программы необходимой базой тестовых заданий.
3. Традиционные отношения преподаватель–студент могут существенно обогатиться за счет утверждения тьюторства, предполагающего организацию различных форм тьюторского сопровождения студентов в их учебной и внеучебной деятельности. Принципиальной схемой
тьюторского сопровождения на всем протяжении существования самой
идеи тьюторства является специально организованная тьютором работа
по осознанию и выбору студентами различных образовательных предложений и составлению ими своих индивидуальных образовательных
программ. Тьютор влияет не на знание, которое дается преподавателем
в рамках изучения учебной дисциплины, а на организационные формы
самостоятельной деятельности студента в образовательном простран
стве.
117
Тьюторское сопровождение вводится в структуру самостоятельной работы студентов для оказания помощи в построении наиболее адекватной
программы их самостоятельной деятельности. В процессе реализации самостоятельной работы студентов оно решает задачи общего руководства
самостоятельной образовательной деятельности студентов.
В условиях самостоятельной работы студентов тьютор оказывает им
помощь в соорганизации их собственных ресурсов, сопровождает
реализации самостоятельных действий студентов.
В рамках компетентностного подхода помощь тьютора выражается
в формировании необходимых компетенций студентов, таких как готовность к самообразованию, то есть способность студентов выявлять возможные пробелы в знаниях, умения оценки необходимости в информации, способность осуществлять информационный поиск.
Тьюторское сопровождение студентов, которые немотивированны
на углубление своего образовательного опыта с помощью самостоятельной работы, заключается в диагностике образовательных возможностей
данных студентов, проблематизации их деятельности и передаче конструктивного опыта с тем, чтобы организовать программу их ориентации
в формах и видах самостоятельной работы, осознанного выбора их дальнейшего саморазвития, самоопределения и цикл продуктивного освоения студентами самостоятельной деятельности.
В заключение следует отметить, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения,
подготовки студентов и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные направления
тендуют на универсальность. Их цель — помочь преподавателю
вать свою творческую систему организации самостоятельной работы.
опыт
уровня
не пре-
сформиро-
В.Т. Сироткина, к.э.н., профессор кафедры экономической теории
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Особенности и возможности применения образовательных
технологий в преподавании экономических дисциплин
иностранным студентам во Владивостокском филиале
Российской таможенной академии
Цель данной статьи — поделиться опытом применения образовательных технологий в преподавании экономической теории иностранным студентам, а точнее группе монгольских таможенников, поступивших учиться к нам в этом учебном году.
118
Как известно, одно из важнейших направлений современных образовательных технологий — это внедрение интерактивных методов обучения студентов.
Интерактивный метод означает взаимодействие. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, вносит свой вклад и в ходе работы идет обмен
знаниями и информацией. Интерактивные методы
основаны на принципах взаимодействия обучаемых, предполагают обязательную обратную
связь, характеризуются накоплением знаний, возможностью взаимной
оценки и контроля.
Активность преподавателя уступает место активности студентов, его
задачей становится создание условий для их совместной деятельности.
Преподаватель выполняет функцию помощника в работе, поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся, что как раз и относится
к нашим монгольским студентам.
Особенности используемых образовательных технологий:
— динамичное нарастание обмена информацией, включает: выдачу
учебно-методических материалов за несколько дней до занятия
для домашнего ознакомления, потом выяснение основных положений на лекции, затем их обсуждение на практических занятиях через использование различных интерактивных методов;
— обратная связь (от студента к преподавателю);
— групповая дискуссия с периодическим использованием в качестве
переводчиков тех, кто хорошо понимает русский язык;
— разбор ситуаций у доски с использованием графических моделей
(на примере монгольской экономики);
— метод сравнительного анализа (Монголия, Россия);
— элементы круглого стола (Монголия, Россия);
— использование электронного учебника для самообучения и само-
контроля.
Возможности применения данных образовательных технологий
предполагают выполнение ряда условий.
1. Подготовка самого преподавателя. Еще до начала занятий с ино-
странными студентами целесообразно пополнить свои знания об их
стране, например, в Интернете. В данном случае познакомиться с материалами по Монголии, в том числе о её природе, населении, религии,
истории, и, конечно, об экономике и т. п. Эту информацию о Монголии
можно очень удачно использовать потом на занятиях и в беседах с монгольскими студентами.
2. Знакомство. На первой встрече целесообразно написать на доске
свою фамилию, имя, отчество и свой электронный адрес. Для более близкого общения неплохо попытаться запомнить их имена: это упрощает
диалог, а значит, и взаимный обмен информацией. Запомнив их имена,
119
порой для нас весьма непростые, мы можем показать, что мы тоже можем
что-то выучить на другом языке.
3. Активное использование доски, в том числе для изображения гра-
фических моделей, таблиц, схем, которые облегчают и улучшают понимание рассматриваемого на занятии материала.
4. Способ общения: говорить медленно, подбирать и использовать
в своей
речи синонимы, чтобы облегчить им понимание, употреблять (по
возможности) простые слова и простые предложения. Проверять уровень
существующей обратной связи, а вместе с тем и степень их понимания
того, что обсуждается на занятии. Так, на первой встрече казалось, что
все студенты неплохо понимают, о чем идет речь. Но, потом проведя опрос
студентов, кто, на сколько процентов понимает материал с точки зрения
русского языка, оказалось, что первое впечатление было обманчиво: из
9-ти человек пять понимали на 70–90%, трое — на 50–60%. один на 10%.
Поэтому на следующих занятиях при выполнении различных практических заданий периодически приходилось использовать в качестве переводчиков самих студентов — из числа, тех, кто хорошо понимает русский
язык.
5. Проведение входного тестирования. Цель — выяснить уровень экономических знаний и степень понимания тестов с точки зрения русского
языка.
6. Обеспечение всех студентов сокращенным адаптированным к данной студенческой аудитории конспектом лекций (с последующим обсуждением данного материала на занятиях), а также всеми необходимыми
методическими материалами, в том числе рекомендации по подготовке
и оформлению рефератов, контрольных и курсовых работ.
7. Активное использование Интернета и электронной почты. Так как
в рефератах, контрольных и курсовых работах иностранные студенты,
как правило, делают немало разного рода ошибок, то общение с ними
по электронной почте, направленное на устранение этих ошибок, повышает эффективность использования времени и преподавателя, и студентов — ведь в Интернете можно работать в любое удобное время. Студенты
заочной формы обучения находятся на занятиях почти весь день, поэтому в вечернее время они через Интернет могут пообщаться с преподавателем: отправлять ему свои работы, получать от него замечания, рекомендации, советы, замечания и т.д.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]