Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям,
навыкам, умениям и ценностям.
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не
только и не
столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
В современных условиях образование выделяется в самостоятельный социальный институт и становится основным компонентом развития производственных сил, приобретая особую роль в формировании личности, ее
развитии, воспитании и социализации в целом. В связи с этим изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не
только передать знания, сформировать умения, но и развить способности
к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям и принятию решений, научить нести ответственность за
себя и свои действия. формирования активной жизненной позиции будущих специалистов.
Что же позволяет достигать активизации познавательной деятельности студентов при интерактивном обучении? Конечно же, научнометодические основы, на которых базируется интерактив.
Это:
— обучение через опыт и сотрудничество;
— учет различий в стилях познания;
— поисковые и исследовательские методы;
— игровые методы.
В группе интерактивного обучения должны осуществляться две
основные функции, необходимые для успешной деятельности:
— решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);
— оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы;
— задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участни-
ки и нет сторонних наблюдателей).
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной
связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки
и контроля.
Интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение,
оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.
Метод обучения — это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленный на решение комплексных задач
учебного процесса.
151
Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные
задачи:
1. познавательную;
2. коммуникативно-развивающую;
3. социально-ориентационную.
Применяя интерактивные методы обучения осуществляется две
основные функции, необходимые для успешной деятельности:
— решение поставленных задач на занятиях;
— задействовать на занятиях всю группу (при интерактиве все
участники и нет сторонних наблюдателей).
Учебный процесс, опирающийся на использование
интерактивных
методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством, накоплением совместного знания и опыта, возможностью взаимной оценки и контроля.
Студенты осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает процесс обучения наиболее эффективным.
Чтобы сформировать будущего высококлассного специалиста, компетентного выпускника таможенной академии, надо развивать его способности: к самоопределению, к самостоятельным действиям, к принятию
решений, научить нести ответственность за себя и свои действия, сформировать активную жизненную позицию.
Технология внедрения интерактивных форм обучения на занятиях
физической культурой представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование форм интерактивного обучения, от наиболее простых, к наиболее сложным и включает в себя, освоение игровых процедур и приемов, посредством введения их в практику проведения занятий,
реализуемых в традиционной форме; расширенное использования на занятиях подвижных и спортивных игр.
Как гласит древняя притча:
Скажи мне — и я забуду;
Покажи мне — и я запомню;
Дай сделать — и я пойму.
Студенты учатся самостоятельно проводить занятия. Роль «преподавателя» — дать возможность студентам почувствовать на себе бремя ответственности за организацию процесса обучения.
Студент должен не только рассказать и показать упражнения, но
и научить каждого, правильно выполнять это движение, контролируя
и исправляя ошибки.
152
Сталкиваясь зачастую с нежеланием или неумением некоторых своих одногруппников выполнять те или иные упражнения, студент вынужден искать пути подхода к каждому, что в будущем поможет ему легче
адаптироваться в новом коллективе, справляться с трудностями в работе.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных
в том, что выполняя их студенты не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Игры — это двигательная деятельность, проявляющаяся в форме
творческого соревнования в постоянно изменяющихся условиях, ограниченных установленными правилами.
Большое разнообразие двигательных действий, составляющих содержание игры, способствует воспитанию силы, быстроты, выносливости,
ловкости, гибкости, моральных и волевых качеств. Одновременно с этим
в играх совершенствуется жизненно важные умения и двигательные навыки. В играх применяются разнообразные движения и действия (ходьба, бег, прыжки, различные метания, удары по мячу и многое другое).
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха,
средством физического и общего воспитания, средством удовлетворения
людей в развитии духовных и физических качеств.
Игра — это один из видов эмоциональной деятельности человека,
поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе
с молодежью. Необходимость действовать с полной отдачей сил помогает
решать задачи развития не только двигательных качеств, но и развивает
чувство взаимовыручки, чувство локтя, ответственности за свои поступки
и за поступки товарищей по команде.
Не менее важное значение приобретают игры с различными предметами. Упражнения с мечами, мешочками и другие. Они повышают
кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, содействуют совершенствованию двигательных функций рук и пальцев.
Подвижные и спортивные игры оказывают благотворное влияние на
рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата и мышечной системы, на формирование правильной осанки, и совершенствование двигательных анализаторов.
Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины,
честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы. В игре обнаруживаются
все личные качества и свойства человека.
Когда студент выступает в роли преподавателя, это помогает развитию организаторских способностей, навыков общения, воспитанию чувства ответственности за свои действия. Вырабатывает командный голос,
способствует лучшему усвоению материала.
Спортивные и подвижные игры, повышая двигательную сноровку
студентов, непосредственно приобретают прикладную направленность
для профессиональной деятельности таможенника.
153
Вывод
Значение интерактивных форм и методов состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
— стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых
предметов в общеобразовательном плане;
— повышение уровня активности и самостоятельности студентов;
— удовлетворение духовных потребностей (через общение с товари-
щами, через чувство принадлежности к коллективу);
— подготовка к профессиональной деятельности.
При данной форме проведения занятий у студентов воспитываются:
— ответственность;
— инициативность;
— самосовершенствование и самоутверждение;
— воспитание волевых усилий, в процессе выполнения различных
физических упражнений.
Интерактивные формы обучения с использованием спортивных
и подвижных игр в форме разминки, состязаний или соревнований способствуют: подготовки будущих специалистов к самостоятельным действиям и принятию решений, ответственности за себя и свои поступки,
формированию активной жизненной позиции будущих выпускников
академии.
Е.А. Холостякова, ст. преподаватель кафедры экономической теории
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Выездные занятия — как средство развития
профессиональных компетенций студентов специальности
080502.65 Экономика и управление на предприятии
(таможня) при изучении дисциплины «Анализ
и диагностика финансово-хозяйственной
деятельности предприятий»
Выездное практическое занятие — один из методов активного обучения целью которого является формирование навыков профессиональной
деятельности будущего специалиста в условиях предприятия.
Тема выездного занятия: Информационное обеспечение и источники
проведения анализа финансово-хозяйственной деятельности пред-
приятия».
154
Задачи, которые ставятся перед студентом в ходе проведения выездного занятия по заданной теме, заключатся в ознакомлении с документационным обеспечением анализа финансово-хозяйственной деятельности
и приобретении практических навыков по их сбору и обработке.
Актуальность данного метода в разрезе дисциплины — анализ и диагностика — велика, так как именно грамотный и четкий
подбор данных
для проведения анализа является залогом разработки перспективной
стратегии развития любой организации.
1. Основы проведения выездного занятия
Выездное практическое занятие является обязательными для всех
курсов в рамках дисциплин учебного плана специальности Экономика
и управление на предприятии (таможня).
Выездные практические занятия организуются и проводятся согласно графику учебного процесса согласованного с выпускающей кафедрой.
Этапы проведения выездного занятия:
1. Предварительный этап;
2. Основной этап;
3. Заключительный этап.
Предварительный этап.
Цель — подготовка документационного обеспечения — информационного письма на предприятие, которое планируется посетить и ознакомление студентов с теоретической основой исследуемого вопроса (информационным обеспечением и источниками проведения анализа фхд).
На теоретическую часть отводится 2 аудиторных лекционных часа.
Занятие проводится с обязательным использованием активных методов обучения — презентаций, раздаточного материала в виде основных
действующих форм бухгалтерской и финансовой отчетности.
Основной этап.
Цель работы: изучение основных форм финансовой отчетности про-
изводственного предприятия (структурного таможенного подразделения) и знакомство с практикой работы планово-экономического отдела
с целью получения практических навыков.
Задачи:
1. Изучить основные виды финансовой отчетности, используемые на
предприятии.
2. Изучить требования, предъявляемые к организации информа-
ционного обеспечения анализа финансово-хозяйственной деятельности
(АФХД).
3. Изучить основные этапы аналитической работы по заданным на-
правлениям.
На данный этап отводится четыре часа — с выездом на предприятие в планово-экономический отдел (для производственных предприятий) или отдел бухгалтерского учета и финансовой экспертизы (для
таможенных органов).
155
Занятие проводится при делении группы студентов на подгруппы.
Каждая подгруппа не должна превышать 8-10 человек.
Студенты прибывают в отделы в установленное время (по расписанию занятий). Основной этап включает вводную, производствен-
ную, заключительную части.
Во вводной части занятия преподаватель ставит цель и задачи перед
студентами, знакомит с планом выездного занятия, проводит инструк
таж безопасности внутреннего распорядка и поведения в месте проведения выездного занятия.
Производственную часть занятия — выполнение задания под руководством специалиста планово-экономического отдела или отдела
бухгалтерского учета и финансовой экспертизы, привлеченного к проведению занятия. Специалист вышеперечисленных отделов проводит со
студентами обзор действующих на предприятии информационных форм
анализа финансово-хозяйственной деятельности, информирует студентов об области их применения, методах и последовательности заполнения, особенностях хранения.
В заключительной части занятия подводятся итоги, обобщается информация для составления студентами отчета о выполнении поставленных задач.
Заключительный этап.
Цель — написание отчета по установленной форме.
Отчет о выездном занятии включает следующие разделы:
— цель и задачи выездного занятия;
— краткое изложение теоретической части;
— общая характеристика основных информационных источников
анализа финансово-хозяйственной деятельности на примере того
предприятия где проходило занятие;
— выводы по работе.
Данный этап включает 2 часа самостоятельной работы студентов. За-
щита отчета и его обсуждение проходит на семинарском занятии.
-
156
И.В. Шарощенко, к.э.н., профессор, зав. кафедрой экономики
таможенного дела Владивостокского филиала
Российской таможенной академии
Е.А. Андрейчук, к.э.н., доцент, профессор кафедры экономики
таможенного дела Владивостокского филиала Российской таможенной
академии
Применение комплексной деловой игры «Прогнозирование
суммы таможенных платежей таможенного органа»
для формирования профессиональных компетенций
Одна из функций таможенной службы — взимание и перечисление
таможенных платежей в доходную часть федерального бюджета. На ее
выполнение нацелены работа всей системы таможенных органов. Плановое задание по перечислению таможенных платежей, устанавливаемое каждому таможенному органу, должно быть обосновано и реально
выполнимо.
Постоянно меняющиеся внешние и внутренние экономические усло-
вия влияют
вые более сложные задачи, в том числе и в процессе принятия экономических решений. В этих условиях трудно обойтись без анализа и прогнозирования тех показателей деятельности таможен, таможенных постов
и региональных таможенных управлений, которые определяют динамику таможенных платежей и влияют на сумму планового задания.
Получая образование по специальности 080502.65 Экономика
и управление на предприятии (таможня), студент должен получить
и апробировать доступными способами знания, умения и навыки по
ряду дисциплин во взаимосвязи, формируя целостное представление
о будущей профессиональной деятельности. При этом обеспечивается
преемственность знаний, возрастает качественный уровень подготовки
выпускника. У студентов должны быть сформированы навыки и умения
в поиске и обосновании наиболее реальной суммы таможенных плате
жей, которая могла быть установлена таможне региональным таможенным управлением в качестве планового задания для перечисления
в федеральный бюджет. Деловая игра, в этой связи, в достаточной степени стимулирует познавательный процесс.
Замысел комплексной деловой игры «Прогнозирование суммы
таможенных платежей таможенного органа» заключается в имита-
ции работы в процессе экономической деятельности таможенных органов
по обоснованию и утверждению планового задания. Такой замысел заложен в основу деловой игры не случайно. Степень выполнения плановых
показателей деятельности таможенных органов во многом определяется
той экономической средой, которая формируется в регионе ответствен-
на показатели деятельности таможенных органов, ставят но-
157
ности таможенного органа, т.е. уровнем деловой активности, инвестиционной привлекательности участников ВЭД. Поэтому перед обоснованием
контрольных показателей следует изучить тенденции в изменении экономической ситуации в регионе, перспектив развития крупных участников ВЭД.
Деловая игра ставит своей целью обоснование планового задания
суммы ввозной таможенной пошлины для перечисления в федеральный
бюджет
и содержит момент поиска, присутствующий в профессиональной деятельности таможенных органов — позволяет учесть возможные
изменения, благоприятные или неблагоприятные, являющиеся результатом воздействия множества факторов различной природы.
Для проведения деловой игры разработана проектно-организационная технология обучения участников игры работе в команде над комплексным решением практических задач (рис. 1): организован маршрут
игры (рис. 2), организованы рабочие места групп-участниц.
Проектно-организационная технология деловой игры включает:
■ маршрут игры;
■ рабочие места групп-участниц:
— массив данных, подготовленыый с помощью КПС «АСТРО-анализ»;
— готовая форма для построения альтернативного прогноза в подсистеме про-
граммного средства КСОАП РТА;
— программное средство «Statistica 6» и Microsoft Excel для проведения расчетов;
— стандартизированная форма для передачи прогноза в РТУ;
— программный комплекс КСОАП РТА для организации взаимодействия
участников деловой игры;
— справочные материалы по КСАОП РТА.
Рис. 1. Наполнение проектно-организационной
Сценарный план проведения деловой игры представлен на рис. 3.
Проведение деловой игры организовано в 7 этапов:
1 этап деловой игры предполагает постановку цели и задач игры,
определение групп–участниц, распределение полномочий. Как правило,
в игре принимают участие 6 групп: группа ДВТУ, группы, представляющие таможни региона, в частности, Владивостокская, Находкинская, Сахалинская, Хабаровская, Уссурийская таможни.
Формирование игровых коллективов и распределение ролей зависят
от количества студентов и сложности поставленных задач.
Итогом первого этапа является разработка схемы и графика организационной работы игровых групп, обзор технологии (методов) прогнозирования показателей.
2 этап деловой игры предполагает сбор таможенной статистики за
2009-2011 гг. с помощью штатного программного средства таможенных
органов КПС «АСТО-анализ» в разрезе месяцев по определенной таможне и ее анализ. Студенты отрабатывают навыки выборки необходимых
показателей и формирования таблицы сводных данных для проведения
последующего анализа.
158
Начальник ОРИиИП
Прогнозирование суммы таможенных
платежей Хабаровской таможней
Исполнитель
Прогноз составлен
Запуск заданияЗапуск задания
Прогноз составлен
Ожидание
Конец ожидания
Инспектор ОТСтат
Обобщение прогноза в ДВТУ
Исполнитель
Прогноз обощен
Инспектор ОТСтат
Составление рейтинга
Исполнитель
Рейтинг составлен
Инспектор ОТСтат
Завершение Игры
Подведение итогов
Исполнитель
Завершить
Запуск задания
Начальник ОБКН
Прогнозирование суммы таможенных
платежей Уссурийской таможней
Исполнитель
Прогноз составлен
Прогноз составлен
Начальник ОД
Прогнозирование суммы таможенных
платежей Таможня Владивосток2
Исполнитель
Рис. 2. Маршрут деловой
игры
Постановка цели и задач игры.
Изучение игрового комплекса игры, распределение на группы
Группа РТУ
Группа
Таможня 1
Группа
Таможня 2
Группа
Эксперты
Работа с КПС «АСТО-анализ» по сбору массива данных
Анализ исходных данных, применение методов статистического анализа.
Прогнозирование суммы ввозной таможенной пошлины
по таможням от установленных факторов
Группа РТУ: Группа Таможня:
— анализ основных показателей деятельности таможенных органов за 3 года;
— выявление тенденций изменения динамики и структуры внешнеторгового оборота;
— выявление тенденции в изменении суммы ввозной таможенной пошлины по
таможням;
— построение частных прогнозов суммы ввозной таможенной пошлины от факторов с помощью пакета Statistika-б и программного средства КСАОП РТА;
— оценка надежности моделей и выбор адекватной модели для прогнозирования
суммы ввозной таможенной пошлины
Подготовка выводов группами РТУ тамо-
Анализ ошибок.
Работа с учебным материалом
Оглашение результатов деловой игры
жен. Согласование прогнозных значений
и выбор суммы контрольного задания
Рис. 3. Сценарный
план деловой игры
159
Содержанием второго этапа деловой игры является выявление закономерностей в динамике и структуре импорта, в сумме перечисленных
ввозных таможенных пошлин и изучение среды внешнеэкономической
деятельности в регионе деятельности.
Группы-таможни производят анализ динамики и структуры импорта
по таможням, выявляют 4–5 групп товаров, обеспечивающих наибольшую сумму ввозной таможенной пошлины при импорте. Группа
ДВТУ
производит сбор информации в целом и по таможням. При этом следует
рассчитать удельные веса выбранных показателей по таможням региона.
Анализ таможенных платежей производится с применением приемов и методов анализа, которые студенты изучали на соответствующих
дисциплинах — это расчет и анализ абсолютных и относительных изменение, анализа влияния сезонности. Цель проведения такого анализа —
выявить закономерности в изменении суммы и структуры таможенных
платежей, оценит степень влияния факторов.
3 этап деловой игры предполагает выявление тенденций в динамике ввоза по выбранным товарным группам и анализ корреляционной
зависимости суммы ввозной таможенной пошлины от ряда факторов.
Основными факторами, влияние которых на сумму ввозной таможенной
пошлины необходимо изучить, являются:
— статистическая стоимость ввезенных товаров,
— вес ввезенных товаров,
— величина средней ставки таможенной пошлины ввезенных това-
ров,
— количество оформленных деклараций на товары.
В ходе данного этапа студенты:
— изучают основные показатели деятельности выбранного ими та-
моженного органа, выявляют его особенности;
— выбирают группы товаров, занимающие наибольший удельный
вес в импорте и 5–6 наиболее платежеемких товарных групп;
— изучают статистику перемещения крупных участников ВЭД;
— исследуют динамику суммы ввозной таможенной пошлины по вы-
бранным товарным группам;
— изучают влияние изменения суммы ввозной таможенной пошли-
ны от выбранных факторов (веса нетто, количества оформленных
ДТ, статистической стоимости, средней ставки ввозной таможен-
ной пошлины);
— рассчитывают коэффициенты корреляции, оценивают их значе-
ния, производят проверку на корреляционную связь;
— делают вывод о типе зависимости суммы ввозной таможенной по-
шлины от выбранных факторов.
Участники игры должны применить знания статистических методов
анализа и навыки проведения экономических расчетов: построить корреляционное поле зависимости, выявить закономерности в изменении, тип
зависимости.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]