Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
и помещать товары под таможенные процедуры в качестве субъектов таможенных правоотношений.
Обязательным разделом основной образовательной программы является практика, представляющая собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. При реализации программы предусматриваются
следующие виды практик: учебная, производственная, преддипломная.
Формирование профессиональной компетентности приобретает особую актуальность
в связи с проблемой подготовки будущих специалистов
таможенных органов.
Технология данного процесса представляет реализацию последовательных этапов, на каждом из которых профессиональная компетентность достигает определенного уровня.
Первый этап (учебная практика) дает возможность выхода только
на имитационный (несформированный) уровень, на котором применяются конкретно-предметные знания в моделируемых производственных
ситуациях, вырабатываются информационные и аналитические умения.
Учебная практика осуществляется на кафедрах и в лабораториях вуза.
Второй этап (учебная практика по профилю подготовки, первая
производственная) предполагает овладение операциональными способами деятельности, проективными умениями в условиях сочетания реальных и моделируемых производственных ситуаций.
Третий этап (производственная практика) способствует переходу
на технологический (средний) уровень формирования организационноуправленческих, проективных и прогностических умений в процессе
самостоятельной производственной деятельности. Производственная
практика проводится в таможенных органах, в коммерческих организациях — участниках ВЭД.
Четвертый этап (преддипломная практика) — в процессе которого
на инновационном (высоком) уровне сформированы основные компоненты профессиональной компетентности, творческий подход при решении
конкретных производственных задач.
Основной целью преддипломной практики является обобщение знаний, профессиональных компетенций студентов, совершенствование
умений и навыков по направлению подготовки (специальности) в форме
стажировки в должности государственного таможенного инспектора, работника внешнеэкономических отделов фирм и компаний, а также сбор
материалов для подготовки дипломной работы.
Среди других важнейших задач, которые решаются во время прохождения практики студентами, являются:
— уяснение студентами системы государственного регулирования
в области таможенного дела и места Федеральной таможенной службы как субъекта выработки государственной политики
и нормативно-правового регулирования в области таможенного
дела;
31
— ознакомление с теоретико-методологическими и практическими
основами управления персоналом, таможенными органами, таможенной деятельностью;
— овладение методами принятия и реализации на основе получен-
ных теоретических знаний управленческих решений, а также
контроля за их исполнением;
— освоение приемов менеджмента, используемых квалифицирован-
ными специалистами;
— формирование управленческой культуры в сфере профессиональ-
ной государственной деятельности
;
— приобретение опыта психологической и организационной работы
на различных должностях в целях развития навыков самостоятельной работы по решению стоящих перед ними задач;
— формирование теоретических и практических знаний в области
управления таможенными органами;
— рассмотрение сущности и особенностей таможенной деятельно-
сти;
— усвоение знаний о способах, методах, технологиях таможенной
деятельности.
Практика позволяет студенту попробовать свои силы в выбранной
профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях.
Формирование профессиональной компетентности специалиста таможенных органов обеспечивается совокупностью следующих социальнопедагогических условий:
— все виды практик составляют единую систему;
— выбор форм и методов организации производственной практики
осуществляется с учетом индивидуально-возрастных особенностей студентов;
— на каждом этапе практики применяются соответствующие ими-
тационные (игровые и неигровые) и неимитационные методы
создания реальных производственных ситуаций и отношений: на этапах учебной практики — анализ и решение конкретных производственных ситуаций, выполнение индивидуальных заданий; в период практики по профилю специальности и преддипломной —
использование наиболее эффективных практикоориентированных методов обучения: курсовое и дипломное проектирование.
Наиболее интенсивно формирование профессиональной компетент-
ности происходит в период производственной и преддипломной практик,
условия которых ( самостоятельная деятельность, личная ответственность,
перспектива трудоустройства) позволяют интегрировать теоретические
знания и практические умения, интенсивно преобразуя их в личностнозначимые качества, опыт и основы профессиональной культуры.
Производственная практика предусматривает использование раз
лич-
ных форм обучения и конкретной производственной работы: инструктаж,
32
тренинги, игровые симуляции, групповые и индивидуальные консультации, изучение и составление документов, составление аналитических
справок, выполнение производственных заданий, написание разделов
письменной работы, подготовка отчетов- презентаций и др.
Процесс формирования профессиональной компетентности ориентирован на развитие личностно-творческого потенциала студентов, накопления ими первоначального опыта взаимодействия и общения при
включении в реальные
условия производства в ходе практики.
Условия практики позволяют расширить сферы реальной социальной и профессиональной самостоятельной познавательной и теоретической деятельности, в процессе которой происходит накопление первоначального опыта профессионального общения и взаимодействия, последовательная интеграция теоретических знаний в практические умения
и навыки, развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей
профессии.
Прохождение производственной практики соответствии с ФГОС ВПО
направлено на формирование общекультурных компетенций и профессиональных компетенций, которые представлены в образовательном
стандарте.
Специалист по окончании вуза должен быть подготовлен к видам профессиональной деятельности: применение таможенных процедур, взимание таможенных платежей и осуществление таможенного контроля,
правоохранительной, управленческой, информационно-аналитической,
научно-исследовательской.
Практическая направленность подготовки дает возможность реализовать такие особенности данной программы: формирование у обучающихся научного представления об управлении деятельностью таможенных органах, об анализе и прогнозировании результатов их деятельности, знание таможенного законодательства РФ, умение применять
средства и методы таможенного регулирования, выявлять и пресекать
административные правонарушения и преступления в сфере таможенного дела.
В соответствии с ФГОС ВПО в программах специальностей, направлений подготовки определены следующие виды практики с указанием
реализуемых компетенций:
Специальность
(направление
подготовки)
036401.65
Таможенное
дело
Вид практики
Учебная 2 нед 6
Производственная 2 нед 6 ПК-7, ПК-8
Производственная 1 нед 8 ПК-7, ПК-8
Продолжи-
тельность
Семестр
Реализуемые
компетенции
ПК-1,ПК-2,
ПК-6, ПК-10,
ПК-11, ПК-13,
ПК-19
33
Специальность
(направление
подготовки)
080100.62
Экономика
080100.68
Экономика
080200.62
Менеджмент
080200.68
Менеджмент
Вид практики
Продолжи-
тельность
Семестр
Реализуемые
компетенции
ПК-7, ПК-8,
Преддипломная 5 нед 10
ПК-28,ПК-37,
ПК-38, ПК-46
ПК-1,ПК-2,
Учебная 2 нед 2
ПК-6, ПК-10,
ПК-11, ПК-13,
ПК-19
ПК-1,ПК-2,
Учебная 2 нед 4
ПК-6, ПК-10,
ПК-11, ПК-13,
ПК-19
Производственная 2 нед 6 ПК-7, ПК-8
Производственная /
преддипломная
Научно-
исследовательская
Производственная
Научноисследовательская
Научнопроизводственная
2 нед 8 ПК-4 – ПК-13
ПК
2 нед 1
2 нед 1
-8,ПК-9,
ПК-10
ПК-8,ПК-9,
ПК-10
ПК-1,ПК-2,
5 нед 2
ПК-3,ПК-4,
ПК-5, ПК-6
3 нед 2 ПК-13,ПК-14
Педагогическая 4 нед 3 ПК-13,ПК-14
Научноисследовательская
14 нед 3
ПК-1,ПК-2,
ПК-3,ПК-4,
ПК-5, ПК-6
Учебная 1 нед 1 ОК-9,ОК-15
Учебная 1 нед 2
ОК-16,ОК-17,
ОК-18
ПК-32, ПК-33,
Производственная 2 нед 3
ПК-35, ПК-36,
ПК-40, ПК-47
Производственная/
преддипломная
Научно-
исследовательская
2 нед 4
4 нед.1
ОК-6, ОК-19,
ПК-5
ПК-9, ПК-10,
ПК-11, ПК-12
ПК-1, ПК-2,
Организационноуправленческая
2 нед 2
ПК-6, ПК-10,
ПК-11, ПК-13,
ПК-19
34
Специальность
(направление
подготовки)
Вид практики
Научноисследовательская
Педагогическая 4 нед 3 ПК-13, ПК-14
Продолжи-
тельность
6 нед 2
Семестр
Реализуемые
компетенции
ПК-9, ПК-10,
ПК-11, ПК-12
030900.62
Юриспруденция
Научноисследовательская
Учебная 4 нед 4
Производственная 4 нед 6 ПК-7, ПК-8
14 нед 3
ПК-9,ПК-10,
ПК-11, ПК-12
ПК-1, ПК-2,
ПК-6, ПК-10,
ПК-11, ПК-13,
ПК-19
С.Б. Гордеев, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Формирование практических навыков проведения
и анализа дактилоскопической экспертизы в процессе
изучения дисциплины «Основы криминалистической
экспертизы» для студентов специальности
080115.65 Таможенное дело
Аннотация: В статье рассматривается механизм формирования
практических навыков у студентов факультета «Таможенное дело», при
проведении занятий по изучению дактилоскопической экспертизы, определяются цели и задачи, уровни овладения студентами практическими
действиями, техническими средствами, особенности взаимодействия
с преподавателями и кафедрами, способы отражения процесса формирования умений и навыков.
Ключевые слова: Дактилоскопическая экспертиза; следы рук
человека; умения; навыки; познавательные задачи; уровни овладения
практическими действиями; технические средства и методы дактилоскопической экспертизы; выводы-следствия.
Современные возможности криминалистических экспертиз много
гран-
ны, и их изучение для студентов представляется необходимым, поскольку
35
экспертиза является наиболее распространенной формой применения
специальных знаний в уголовном и гражданском судопроизводстве.
В системе таможенных экспертиз криминалистическая экспертиза
занимает особое место в части подготовки будущих сотрудников таможенных органов. Прикладной характер дисциплины предполагает не
только знание правовых и криминалистических приемов, но и умение
применять их в практической деятельности. Поэтому в
процессе преподавания используется передовой опыт и современные методики экспертнокриминалистических учреждений, проводящих экспертизы данного
вида.
Основной целью дисциплины является выработка у студентов
навыков в применении научно-технических средств, приемов и методов
по работе со следами рук человека при проведении экспертного исследования. Достижение данной цели осуществляется решением вопросов диагностического и идентификационного характера, ставящихся на практических занятиях студентами
Целями непосредственно занятия по проведению дактилоскопиче-
ской экспертизы являются:
1. Формирование у студентов понятия следов рук человека, их струк-
турных особенностей.
2. Закрепление теоретических знаний о механизме образования следов, сущности, задачах и методах их обнаружения, фиксации и изъятия
как источников и носителей криминалистической информации.
3. Приобретение практических навыков работы со следами, образуемыми руками человека, которые используются в процессе совершения
преступлений.
4. Приобретение практических навыков работы с ознакомлением
основ методики проведения, условиями назначения различных видов
дактилоскопических экспертных исследований.
Задачи занятия:
1. Показать особенности и виды папиллярных узоров рук человека.
2. Сформировать представление дактилоскопии как отрасли криминалистической техники.
3. Объяснить методы, способы, последовательность обнаружения,
фиксации и изъятия и исследования следов рук человека.
4. Объяснить, продемонстрировать возможности и привить навыки
применения технических средств при проведении предварительного
и экспертного исследования следов рук человека.
Основой дактилоскопической экспертизы является дактилоскопия,
как раздел криминалистической техники. По мнению большинства криминалистов, в дактилоскопии целесообразно выделить шесть разделов [3]:
1. Основы дактилоскопии;
2. Дактилоскопическая техника и технологии;
3. Дактилоскопическая диагностика;
4. Дактилоскопическая идентификация;
36
5. Дактилоскопическая регистрация;
6. Дактилоскопическая экспертиза.
Чтобы понять содержание дактилоскопической экспертизы, а также
сформировать практические навыки по данному виду исследований, необходимо комплексное изучение всех разделов.
Ряд ученых и специалистов считают, что познаний школьного уровня по химии, физике, биологии, а также по основам теории экспертизы,
полученным на младших курсах обучения
в вузе, хватит для освоения
практических навыков по дактилоскопии по существующим программам
высшего образования. Подкрепляют свои доводы они примерами подготовки и работы как российских, так и зарубежных экспертов. Вместе
с тем, абсолютным большинством криминалистов, отмечается, что для
полноценной научной работы в области дактилоскопии, а также для
возможности получения права быть сертифицированным экспертомдактилоскопистом, таких знаний будет недостаточно.
Для примера, в США программа подготовки по дактилоскопии для
экспертов расписана более чем на тысячу часов. Предусмотрен необходимый объем часов на теорию (по разделам дактилоскопии), практику
(по разделам дактилоскопии), самостоятельную подготовку (количество
часов) и подготовку под руководством преподавателя (количество прослушанных часов, со сдачей экзамена). Таким образом, точно и однозначно
обозначен объем знаний, который должен получить соискатель права
быть сертифицированным экспертом-дактилоскопистом. Также четко
сформулированы три экзаменационных задания: 1) устный ответ на теоретический вопрос; 2) четкое описание одной из методик работы со следами рук; 3) решение идентификационного теста, состоящего из полутора
десятков следов и дактилокарт [3].
В рамках изучения основ криминалистической экспертизы, в том
числе и дактилоскопической, нами не ставится цель подготовить кадры
для экспертно-криминалистических служб таможенных органов (для
этого есть сертифицированные экспертные центры). Непосредственными
целями данного занятия являются усвоение учащимися системы знаний
и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных
знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то, или иное умение или навык.
Умение и навык есть способность совершать то или иное действие.
Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык —
это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.
Как отмечалось С.Л.Рубинштейном, умение — это промежуточный
этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо
37
правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся
на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, определения
и т.п.), которое понято студентами и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе
практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим
правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей студенты обращаются к правилу с целью контроля за выполняемым действием или
при работе над допущенными ошибками.
Навыки — это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем
функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То,
что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате
упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не
делая ее выполнение своей сознательной целью [2].
Это значит, что когда преподаватель формирует в процессе обучения
у студента способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть, способность выполнять действие формируется
сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия
умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается,
промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие
выполняется полностью автоматизировано — у студента образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык.
Процесс формирования учебных умений и навыков является длительным и, может занимает значительный промежуток времени.
Можно установить следующие уровни овладения студентами действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам [1]:
0 уровень — студенты совершенно не владеют данным действием (нет
умения).
1 уровень — студенты знакомы с характером данного действия, уме-
ют выполнять его лишь при достаточной помощи преподавателя;
2 уровень — студенты умеют выполнять данное действие самостоя-
тельно, но лишь по образцу, подражая действиям преподавателя;
3 уровень — студенты умеют достаточно свободно выполнять дей-
ствия, осознавая каждый шаг;
4 уровень — студенты автоматизированно, свернуто и безошибочно
выполняют действия (навык).
Отметим, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками, в частности в процессе
изу
чения дактилоскопической экспертизы учебные умения могут сфор-
мироваться и до 3-го уровня, хотя конечно главной целью является
38
до
стижения студентом 4-го уровня, но для этого необходимо постоянный
тренинг и совершенствование выполняемых действий.
Качество умений и навыков зависит от многих причин — от наличия
оборудования, от индивидуальных особенностей учащихся, но главной,
определяющей, является преподаватель. Руководящая роль преподавателя выражается прежде всего в том, что он анализирует характер действий и определяет
, какие теоретические знания необходимы для формирования данного умения и навыка, что должны знать студенты о способах
действия и как будут их выполнять. Преподаватель должен непрерывно
следить за степенью совершенства и развитием умений и навыков.
Приступая к формированию новых умений, преподаватель определяет качество теоретической и практической подготовки, которую учащиеся имеют по предмету к этому времени. В данном случает необходимо наличие обязательного контакта с преподавателями других смежных
дисциплин, от общей теории до практического применения различных
видов экспертиз, что позволяет учесть общую подготовку студентов и вместе с тем влиять на формирование умений и навыков, имеющих значение
для формирования практических навыков проведения и анализа дактилоскопической экспертизы.
В случае изучения дактилоскопической экспертизы, на наш взгляд,
необходима координация работы с преподавателями кафедры товароведения (по вопросам общего порядка назначения и проведения
экспертизы, проведения товароведческих и других видов экспертиз),
уголовно-правовых дисциплин, административного и таможенного права, гражданско-правовых дисциплин (по вопросам касающихся процессуального оформления инициирующих экспертное исследование документов, экспертных заключений и приложений к ним).
В этом случае система умений и навыков, выработанная в условиях
межпредметных связей, становится более широко применимой для решения разнообразных задач и способствует систематизации знаний в области экспертологии.
Обязательным условием формирования умений и навыков является наличие в достаточном количестве специального оборудования — наглядных материалов, технико-криминалистических средств, приборов,
инструментов. В настоящее время для проведении дактилоскопической
экспертизы лаборатория криминалистики располагает всеми необходимыми техническими средствами и оборудование позволяющими качественно, с учетом имеющихся знаний, овладевать действиями, соответствующими умениям и навыкам в области дактилоскопии.
При изучении дактилоскопической экспертизы студентами таможенного факультета ВФ РТА используются технические средства: для
обнаружения следов рук (дактилоскопические порошки, йодные трубки с кристаллическим йодом, нингидрин); их фиксации (цифровые
фотоаппараты «Panasonic LumixDMC-FX 100, дактилоскопический сканер ДС-40); их изъятия (дактилоскопические пленки); и исследования
39
(микроскоп МБС-10, лупы криминалистические 5,6-х кратного увели-
чения, дактилоскопический сканер ДС-40 с прикладным программным
обеспечением ППО Папилон «Живой сканер»).
Процесс формирования умений и навыков находит отражение в плане занятия по данной теме. В нем отображается цель и определяется
характер деятельности студентов на практическом занятии. Работу по
формированию умений и
навыков проведения дактилоскопической экспертизы планируется так, чтобы студент мог проводить определенный
комплекс мероприятий:
— по обнаружению, фиксации, изъятию и предварительному иссле-
дованию следов пальцев рук;
— по инициированию дактилоскопического исследования (вынесе-
ние соответствующего процессуального документа);
— по проведению экспертного исследования следов рук с целью ре-
шения задач идентификационного характера
Кроме того, на наш взгляд, очень важно перед проведением практического занятия, как правило, на лекционном, использовать ряд педагогических методов и приемов, позволяющих вызвать интерес студентов
и желание к овладению методикой дактилоскопического исследования.
Опыт показывает, что одним из основных путей пробуждения интереса
является рассказ о практическом значении данных умений и навыков
в практической деятельности таможенных органов.
Также, активизирует внимание студентов четкая постановка познавательной задачи. Например, для того чтобы овладеть навыками проведения дактилоскопической экспертизы, необходимо знать механизм образования следов пальцев рук, какими свойствами они обладают, какие
общие и частные признаки выделяют в них.
После постановки задачи следует ознакомление с методами и способами действий. В качестве основных методов при проведении дактилоскопической экспертизы применяют как правило: общие чувственнорациональные (наблюдение, описание, сравнение); математические (вычисление) и специальные собственно криминалистические (дактилоскопические, исследовательская фотосъемка).
Объясняя содержание и возможность применения данных методов
и способов действий, преподаватель демонстрирует эти действия, обращает внимание на главное, отмечается специфика применения (особенности материала объекта на поверхности которого находятся следы
пальцев рук), затем показывает как образец конечный результат работы,
которым является выведенный из обобщения полученных результатов
исследования вывод-следствие.
Немаловажным является возможность предусмотреть и предупредить типичные ошибки, которые совершают студенты при проведении
дактилоскопической экспертизы, причем как правило эти производится в начале объяснения методов работы. При этом поясняется к каким
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]