Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности организации учебного процесса при реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подготовки кадров для таможенных орг
.pdf
ошибкам приводит неправильное применение того или иного метода при
исследовании следов рук.
Полученные результаты, а также ход проведения дактилоскопического экспертного исследования фиксируются студентами в рабочих тетрадях, что способствует закреплению полученных знаний и приобретённых навыков при проведении данной криминалистической экспертизы.
Литература
1. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии:
Минск: Харвест, 2002. — С. 225–226.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер,
2010. — 713 с.
3. Самищенко С.С. Исследование папиллярных узоров человека
в аспекте формирования новых родов и видов экспертиз // Журнал «Российское право в Интернете». — 2008. — №3. [Электронный ресурс] //
URL: http://www.rpi.msal.ru/prints/20080samishenko.html
учебное пособие. —
Г.В . Драгомирова, специалист учебно-методического отдела
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
Основные типы организации и календарного
планирования учебного процесса при реализации
основных образовательных программ в системе
многоуровневого образования
Присоединение России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание образовательных реформ системы высшего профессионального образования.
Законодательной основой процесса реформирования являются федеральные законы РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего
профессионального образования)» от 24.10.2007 № 232-ФЗ и «О внесении
изменений в отдельные законодательные акты РФ (в части изменения
понятия и структуры государственного образовательного стандарта)» от
01.12.2007 № 309-ФЗ.
Новое поколение федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) предполагает:
— введение трехуровневой структуры высшего образования
(бакалавр-магистр-доктор);
41
— использование кредитной системы ECTS, которая становится об-
щим базисом для национальных кредитных систем;
— внедрение интенсивных методов освоения знаний.
Важнейшими направлениями деятельности, общими для стран-
участниц Болонского процесса, являются:
— рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, прове-
дение политики международной открытости вузов;
— развитие сотрудничества в области качества образования в на-
правлении общеевропейского
понимания;
— объединение академических ресурсов и культурно-образователь-
ных традиций в целях разработки и реализации интегрирован-
ных образовательных программ;
— формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся
всю жизнь;
— повышение привлекательности ВУЗов, призванных стать откры-
тыми для всех регионов мира, являться органической составляю-
щей международного академического сотрудничества, в котором
доминируют подлинные академические ценности.
В системе зачетных единиц предполагаются существенные измене-
ния в технологии и методике обучения, совокупности всех составляющих,
связанных с организацией учебного процесса (рис. 1), а также более эффективное использование времени, отводимого на освоение образовательной программы.
Зачетная единица как мера трудоемкости учебной работы
Учебные планы
и программы
Стандарты
учебных
дисциплин
Рейтинговая
система оценки
Уровень освоения студентом образовательной программы
ориентированная организация
СИСТЕМА
ЗАЧЕТНЫХ
ЕДИНИЦ
Индивидуально-
учебного процесса
Нагрузка
преподавателей
Экономика учебного
процесса
Рис. 1. Особенности организации учебного процесса
в системе зачетных единиц
С точки зрения функциональных
аспектов система зачетных единиц
является основой:
— индивидуально-ориентированной организации учебного процесса;
42
— стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результа-
тов учебной деятельности студентов;
— формирования и постоянного развития учебных планов, программ
и стандартов содержания образования;
— предоставляемых преподавателям академических свобод, в том
числе права свободного выбора методики обучения;
— экономических расчетов размера платы за обучение и заработной
платы преподавателей;
— формирования бюджетов доходов и расходов
структурных образо-
вательных подразделений университета.
Подробнее рассмотрим вопрос особенности организации учебного
процесса.
С учетом зарубежной и сложившейся отечественной практикой клас-
сификации все типы организации учебного процесса предлагается разделить на два класса — синхронные и асинхронные — по признаку на-
личия или отсутствия общего для учащихся и преподавателей расписания учебных занятий.
Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает учащему-
ся возможность освоения учебного материала в любое удобное для него
время, не устанавливаемое заранее расписанием занятий. Асинхронная
организация учебного процесса наиболее характерна для дистанцион-
ного и заочного обучения, когда учащийся работает с образовательной
средой, предварительно созданной в той или иной форме преподавателями. Данный тип организации учебного процесса, как правило, не является самодостаточной и на практике применяется в сочетании с синхронной организацией обучения.
Синхронная организация учебного процесса предполагает наличие
предварительно составленного расписания учебных занятий, общего для
преподавателей и учащихся. При поступлении в учебное заведение учащиеся могут объединяться или не объединяться в учебные группы и потоки, создаваемые на весь нормативный срок освоения образовательной
программы. В зависимости от этого синхронную организацию учебного
процесса предлагается подразделять на подтипы: поточно-групповую,
групповую, индивидуально-ориентированную.
Поточно-групповая и групповая организация учебного процесса яв-
ляется традиционной для вузов России. Расписание занятий составляется на семестр вперед по учебным группам, преподавателям и учебным
аудиториям с учетом вхождения групп в общие для них потоки.
При индивидуально-ориентированной организации учебного про-
цесса занятия также проводятся в группах и потоках. Но, в отличие от
поточно-групповой организации обучения, потоки и группы создаются на
один семестр для изучения конкретных учебных дисциплин под руководством конкретного, как правило, выбранного студентом преподавателя.
Наиболее распространенной системой организации учебного про-
цесса в системе зачетных единиц относительно целей и приоритетов
43
развития болонских реформ является индивидуально-ориентированное
обучение, переход к реализуемой в её рамках субъект-субъектной обра-
зовательной технологии, когда на первый план в организации учебного
процесса выходят интересы не университета, не преподавателей, а интересы студента.
Организация учебного процесса с использованием системы зачетных
единиц осуществляется по так называемой «нелинейной» схеме,
в отли-
чие от «линейной», действующей в настоящее время в вузах РФ.
Для реализации «нелинейной», индивидуально-ориентированной
системы необходимо использовать три формы учебного плана по каждой
специальности (направлению):
— основные учебные планы — общие по специальности (направле-
нию), служат для определения трудоемкости учебной работы сту-
дента;
— рабочие учебные планы — для формирования ежегодного графи-
ка учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы пре-
подавателей;
— индивидуальные рабочие планы — могут быть различными для
студентов; эти учебные планы определяют образовательную траек-
торию обучающихся.
Основной учебный план — документ, определяющий перечень дис-
циплин образовательной программы и основные ограничения на последовательность их изучения. В отличие от традиционного для российских
ВУЗов учебного плана форма основного учебного плана системы зачетных единиц не предусматривает распределения учебных дисциплин по
семестрам.
Основной учебный план по направлению подготовки или специаль-
ности в системе зачетных единиц имеет модульную структуру и разрабатывается как сквозной (общий) для бакалаврского и магистерского
уровней обучения. Этим обеспечиваются не только наиболее естественные условия сопряжения и преемственности образовательных программ
различного уровня, но и четкая дифференциация их целей и итоговых
результатов обучения в терминах все шире используемого в системах образования компетентностного подхода.
Рабочий план дает информацию о включении той или иной дисци-
плины в учебный процесс и о сроках ее изучения, и представляет собой
рекомендуемое студентам типовое распределение дисциплин учебного
плана по семестрам и годам обучения. Учебный план (учебный план —
график) студента имеет рекомендательный характер и не ограничивает
права студента самостоятельно выбирать дисциплины из основного учебного плана для изучения в очередном семестре.
При формировании рабочих учебных планов в системе зачетных еди-
ниц с целью оптимизации учебного процесса рекомендуется предусмотреть максимальную унификацию учебных планов смежных направлений подготовки (специальностей).
44
Индивидуальный план составляется студентом на основе рабочего
учебного плана, содержащего набор курсов с учетом всех возможных последующих специализаций.
Для составления индивидуального плана в соответствии с графиком
учебного процесса студенту предоставляется возможность в начальную
неделю каждого семестра ознакомиться с описаниями курсов, прослушать установочные лекции, проконсультироваться с тьютором.
Порядок и
правила выбора курсов определяются на основе рабочего учебного плана с учетом траектории образовательного процесса. При
формировании индивидуальных учебных планов университет предлагает студентам как выбор дисциплин, так и возможный выбор высококвалифицированных преподавателей, ведущих эти дисциплины, с указанием должностей, ученых степеней и званий. В случае затруднения
в самостоятельном выборе курсов, студенту предлагается обучение по ти-
повому плану (рекомендуемому факультетом, тьютором). Выбор курсов
завершается по истечении двух недель после начала каждого семестра.
После подписания этот план является обязательным и не может быть
изменен. В случае неподписания индивидуального или типового учебного плана, студент к обучению не допускается.
Отдел учебной работы на основе данных о «Выборе-1» студентами составляет общее расписание учебных занятий университета на очередной семестр.
Необходимую информацию для составления личного учебного расписания на этапе «Выбор-2» студент получает из стандартов учебных дисциплин, сборник которых, скомплектованный по специальностям, выдается
студентам перед началом учебного года. В стандарте учебной дисциплины приводится список всех преподавателей, которые ее преподают, их
контактные реквизиты, контактные реквизиты кафедры, ответственной
за преподавание дисциплины.
После уточнения перечня дисциплин личного семестрового учебного
плана студент выписывает из общего расписания информацию о выбранных им предметах, выбирает преподавателей, согласовывает с ними свой
выбор, составляет личное семестровое учебное расписание. Результаты
отражаются студентом в листе «Выбор-2» и в бланке личного семестрового учебного расписания, согласуются с преподавателем-консультантом
и регистрируются в учебном отделе.
Документы, регламентирующие требования к содержанию и условиям реализации образовательных программ (в том числе основных) в разных университетах, отличаются в деталях, по-разному называются, но
в целом служат похожим целям: информировать студентов, преподавателей, работодателей, общество, органы контроля качества о целях и содержании образовательных программ; реализуемых в процессе их освоения,
педагогических технологиях и т.д.
В заключение следует подчеркнуть, что введение кредитно-модульной
системы существенным образом изменит характер работы преподавателей
45
и интенсивность учебного процесса, сделает российскую систему образования более открытой для международного сотрудничества. Однако переход к кредитам требует длительной работы, поскольку накопительная
система зачетных единиц должна охватывать охватывает все виды учебной работы. Поэтому процесс такого перехода будет носить постепенный
характер, охватывая значительный временной период, на протяжении
которого будут
меняться и уточняться технологии и методики обучения.
С.С. Ерошенко, проректор-директор Владивостокского филиала
Российской таможенной академии
В.П. Шевкунова, заместитель директора по учебной работе
Владивостокского филиала Российской таможенной академии
О планировании учебно-методической, научноисследовательской и организационно-методической
работы ППС при организации учебного процесса
с использованием системы зачетных единиц и балльнорейтинговой системы
Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное
пространство повлияла на возникновение существенных изменений
в сфере образования, затронув его цели и задачи, инфраструктуру, содержание, подходы к разработке образовательных стандартов и учебных
программ, формы и методы преподавания, условия обучения и обеспечения качества подготовки выпускников. Среди общих изменений, которые
реально воплощаются в образовательную деятельность академии и её
филиалов, заслуживают внимания следующие отдельные тенденции:
— введена двухуровневая система высшего профессионального об-
разования (бакалавр, магистр);
— предстоит внедрение системы зачетных единиц (образовательных
кредитов);
— отмечается смещение акцентов в деятельности управленческих
структур всех уровней при реализации образовательных программ с административно-организационных вопросов на проблемы обеспечения качества обучения, воспитательной и научноисследовательской работы, учет быстро изменяющихся потребностей в обществе;
— расширяется мобильность студентов — доступ к возможности по-
лучения образования и практической подготовки.
46
Вышеперечисленные тенденции требуют в настоящем учебном году
решения следующих задач:
— апробация основных образовательных программ высшего про-
фессионального образования в зачетных единицах в соответствии
с ФГОС ВПО;
— определение возможных форм организации учебного процесса на
основе зачетных единиц и их нормативно-методическое обеспечение;
— разработка механизма формирования студентами индивидуаль-
ной траектории
на основе выбора отдельных курсов;
— организация рационального планирования объемов нагрузки
студентов и профессорско-преподавательского состава;
— эффективное использование современных форм организации
учебного процесса;
— применение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости
студентов.
Предстоит гармонизировать существующий образовательный процесс к новым условиям его планирования, организации, научно-методического, экономического регулирования. Переход учебного процесса на
кредитную систему на основе нового поколения образовательных стандартов потребует развития всех видов деятельности в вузах, в том числе планирования работы профессорско-преподавательского состава, для
практического воплощения новой образовательной парадигмы.
В традиционной системе администрирования определяются трудозатраты преподавателей по времени, проведенному в аудиториях со студентами (лекции, семинарские, практические занятия, консультации,
экзамены и др.). Но в условиях использования системы зачетных единиц такой подход становится не совсем приемлемым. Основная причина необходимости изменений подхода к планированию труда преподавателей заключается в изменении их роли. Возрастает индивидуальноориентированная составляющая взаимодействия со студентами в педагогической практике, получение конкретных результатов при формировании компетенций выпускников в процессе освоения образовательных
программ в соответствии с ФГОС ВПО. Обучение происходит по нелинейной (асинхронной) схеме и трансформируется из формата «студента
учат» в форма «студент учится». Происходит «субъективизация» студента.
Возрастает значение его самостоятельной работы. Преподаватель становится тьютором, куратором и помощником.
В научных публикациях ряда авторов (Б.А. Сазонов, Е.В. Караваева,
Д. Бадарч) отмечается, что в связи с переходом к асинхронному обучению
возникают неизбежные изменения в организации учебного процесса, который в настоящее время реализуется по привычной для всех линейной
(синхронной) схеме.
При синхронной организации учебного процесса планирование учеб-
ной работы профессорско-преподавательского состава осуществляется
47
в зависимости от объема часов, видов учебных занятий, численности студентов в потоках, учебных группах и подгруппах. Внеаудиторная учебная работа по видам ее выполнения планируется согласно утвержденных нормативных значений. Расписание учебных занятий составляется
с учетом учебных поручений профессорско-преподавательского состава
кафедр, аудиторного фонда, вместимости лабораторий, компьютерных,
лингафонных классов.
асинхронной организации учебного процесса студенты само-
При
стоятельно планируют учебную работу на основе стабильного учебного
плана, информационного пакета, расписания занятий по всем открываемым на данный семестр дисциплинам и списков преподавателей с указанием времени их занятости, закрепленных аудиторий, их вместимости
и ограничениям по численности групп (потоков). Когда и какие занятия
посещать, в каком порядке изучать дисциплины, каких преподавателей
выбирать студент решает сам в рамках установленных ограничений.
Расписание занятий при асинхронной организации учебного процесса,
общее для преподавателей и обучающихся, становится не итоговым документом планирования, а исходным, что отражено на схеме (рис. 1).
Аудиторный фонд
(с указанием вместимости
аудиторий)
Учебные планы
Кадровый состав ППС
Единый график учебного
процесса
Перечни элективных
дисциплин по каждой ОП
с описаниями, включающи-
ми информацию о препо-
давателе
Расписание
учебных
занятий
Индивиду-
альные пла-
ны студентов
Сформированные
потоки на дисци-
плины
Рабочие учебные
планы специаль-
ностей
Расчет
нагрузки
на кафедре
(в з.е.)
Расчет
штатного
расписания
ППС
Рис. 1. Последовательность планирования
при асинхронной организации учебного процесса
Планирование учебной аудиторной работы профессорско-преподавательского состава осуществляется на основе сформированных рабочих
учебных планов, численности потоков студентов, записавшихся на учебные дисциплины, кадрового состава кафедр.
При организации учебного процесса в системе зачетных единиц происходит перенос акцента в процессе обучения на самостоятельную работу. В учебном процессе выделяется три взаимосвязанных вида учебной
нагрузки профессорско-преподавательского состава, которые входят в понятие общей трудоемкости изучения дисциплины:
— аудиторная работа в традиционных формах;
48
— самостоятельная работа студентов;
— контактные часы, в рамках которых преподаватель, оказывает
студентам индивидуальные и коллективные консультации, осуществляет контроль и оценивает результаты их самостоятельной
работы.
Нормативы для расчета работы профессорско-преподавательского состава утверждены приказом Академии от 22.07.2011 № 675 «О планировании учебной, учебно-методической, научно-исследовательской, организационной и воспитательной работы
профессорско-преподавательского
состава Российской таможенной академии и филиалов» (далее — Нормативы). Проведенный в нашем филиале при активном участии СанктПетербургского и Ростовского филиалов анализ сложившейся практики
планирования труда преподавателей свидетельствует о необходимости
ее актуализации в условиях использования системы зачетных единиц
и балльно-рейтинговой системы.
Предлагается нормативно закрепить следующие виды учебной аудиторной и внеаудиторной работы профессорско-преподавательского состава (таблица 1).
Таблица 1
Нормативы учебной работы профессорско-преподавательского состава
при организации учебного процесса с использованием системы зачетных
единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы
№ Виды работы
Аудиторные занятия
1 Проведение деловых игр, учебно-
практических конференций и телеконферен-
ций, встреч с представителями таможенных
органов, Российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных компаний,
мастер-классов экспертов и специалистов по
дисциплинам учебного плана:
— федерального и вузовского компонентов;
— базовой и вариативной частей
Консультации
Норма
времени
в часах
1,0
каждому из
преподавателей,
участвующих
в проведении
двух
Расчетная
единица
на 1
группу
2 Проведение текущих консультаций по учебной
дисциплине (% от общего числа лекционных
часов, для иностранного языка, физической
культуры — от общего числа практических занятий):
— для студентов очной формы обучения по
программам бакалавриата и специальностей;
— для студентов очно-заочной формы обучения, магистрантов, аспирантов и
очной формы обучения;
докторантов
5 %
10 %
на 1 группу
на 1 группу
49
Окончание табл. 1
— для студентов, аспирантов и докторантов
заочной формы обучения, соискателей, а также
для слушателей, обучающихся по дополнительным профессиональным образовательным
программам
Руководство
3 Научное руководство*
— аспирантами 50.0 на 1 аспи-
— соискателями ученой степени кандидата
наук
— магистрантами
Практика
4 Руководство научно-производственной,
научно-исследовательской, педагогической,
организационно-управленческой практикой
магистрантов*
— прием зачета
5 Руководство практикой студентов)*:
— учебной, проводимой на базе кафедр РТА
(филиалов)
— производственной (таможенной) при выез-
де в таможенные органы
— производственной (таможенной) при выезде
в отдаленные таможенные органы
— прием зачета
Контроль самостоятельной работы
6. Рецензирование рефератов магистрантов,
аспирантов и соискателей
15 % на 1 группу
25.0
20,0
2,0
в неделю
0,3
не более 6 часов
за рабочий день
3,0
за рабочий день
6,0
за рабочий день
0,3
3.0 на 1 реферат
ранта
на 1 соиска-
теля
на 1 маги-
странта
на 1 маги-
странта
на 1 маги-
странта
на 1 группу
на 1 группу
(подгруппу)
на 1 группу
(подгруппу)
на 1 студента
Примечание:*– предложения включены в действующие Нормативы.
Введение новой системы потребует интенсификации педагогическо-
го труда и наполнения его новым содержанием. Акцент в преподавательской работе сместится в сторону методического и консультационного
обеспечения, регулярного обновления содержания учебной дисциплины,
методических дидактических и контрольных материалов. Уровень организации самостоятельной работы студентов должен выйти на равноценный при организации аудиторной учебной работы.
Для перехода на новую систему организации учебного процесса по-
требуется:
— все учебные дисциплины описать, оценить их трудоемкость;
— разработать эффективные методики проведения аудиторных
и внеаудиторных занятий;
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]