Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении учебной дисциплины «Культура умственного труда». Учебно-методическое пособие
.pdf
1 2
3
.
Тема 5
.
Мышление и его развитие
.
3 с.,2.0
Окончание табл. 9
1. Мышление и его виды.
2.Методы активизации и развития мышления.
3. Суть мыслительной деятельности.
4.Оптимизация умственной деятельности в
период подготовки к экзаменам.
5. Тест рубежного контроля (модуль 2).
4
8
Итого
с-4.0
14
Основная, дополнительная, справочная литература
и ресурсы интернета к модулю №2
*ИБ* а) Основная:
1. Валеева Н.Ш. Психология и культура умственного труда:
учеб.пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П.Гончарук. – Казань: Изд-во КГТУ,
2001. - 160 с.
2. Гончарук Н.П. Культура умственного труда: учебие пособие
/ Н.П. Гончарук. – Казань: МоиН РТ, 2010. - 224 с.
3. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / под
ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 542с.
4. Степанов В.Е. Психология: учебник для вузов / В.Е. Степанов. –
М.: Дашков и К, 2005. – 572с.
*ИБ* б) Дополнительная:
1. Бьюзен Т. Супермышление / пер. с англ.; Т. и Бьюзен. – Минск:
ООО “Попурри”, 2003.- 304с.
2. Бьюзен Т. Суперпамять / пер. с англ.; Т. Бьюзен. – Минск: ООО
Попурри, 2003.- 208 .с
3. Бьюзен Т. Усовершенствуй свою память / Т. Бьюзен. – Минск:
ООО Попурри, 2003. - 240с.
4. Жданова И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А.
Жданова. – Казань: Изд-во КГУ, 1991. – 255 с.
31
5. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к
профессиональному самообразованию / Ю.А. Калугин. - Челябинск,
2000.- 120с.
6. Лапп Д. Невероятные возможности вашей памяти / Д. Лапп;
пер. с англ. А. Максимова. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.
7. Леонова А.В. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы развития: хрестоматия / А.В.Леонова ,
О.Н. Чернышева . – М.: Радикс, 1995. - 444 с.
8. Майнцер К. Сложносистемное мышление / К. Майнцер. – М.:
ЛИБРОКОМ, 2008.- 463 с.
9. Никитин В.В. Развитие вашего интеллекта: Технологии
интенсивной подготовки к экзаменам / В.В. Никитин. – М.: ТЦ Сфера,
2002. –112с.
10. Психология памяти: учеб. пособие для студ. вузов / под ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – 816с.
11. Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего
профессионального образования / В.А. Попков. – М.: МГУ , 2001.–
168 с.
12. Скворцов В.В. Вероятность. Презентация. Мышление / В.В.
Скворцов.- Казань: Отечество,2007.- 384 с.
. 13. Сорина Г.В. Основы принятия решений / Г.В.Сорина. – М.:
Экономист, 2004. - 187с
14. Ходыкин В. В. Логика и формы научного мышления / В.В.
Ходыкин. - Самара, 2008.- 92 с.
15. Щедровицкий Г.П. О методе исследования мышления / Г.П.
Щедровицкий.- М.: Фонд «Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого»,
2006.- 598с.
16. Общая психология. Познавательные процессы. Ч.3: Память
/В.Л. Зорина [и др.]. – Красноярск: РИЦ СибГТУ, 2007. – 125 с.
17. Хьюбел Д. Мозг и зрительное восприятие / Д.Хьюбел. – М.;
Ижевск: ИИКИ, 2012. – 826 с.
*ИБ* в) Справочная:
1. Краткий психологический словарь / под ред. М.И. Дьяченко,
Л.А. Кандыбивич. – Минск, 1999. – 125 с.
2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К.
Колеченко. - СПб., 2004. – 189 с.
3. Энциклопедия студента/под ред. И.Н. Кузнецова. – Минск:
Книжный Дом, 2004. -231 с.
32
. *ИБ* г) Ресурсы интернета:
1. http://www.alleng.ru/edu/inform.htm. – справочники,
энциклопедии, словари.
2. http://www.mind-map.ru. – тренинг эффективного мышления.
Интеллект-карты.
3. http://www.superidea.ru. – развитие творческого мышления и
интеллекта,
4. http://www. Reasoning.ru. – искусство разумного суждения.
5. http://www.gumer.info. - электронная библиотека Гумер: книги,
учебники.
6. http://www.studygs.net/russian/metacognition.htm. – рекомендации
учащимся – образовательный ресурс.
Проектное задание к модулю № 2
*АБ* На основе изучения материала модуля (темы 6-9),
дополнительных источников, подготовиться к участию в рубежном
контроле на итоговом занятии модуля.
Форма проведения рубежного контроля для очной, очно – заочной
и заочной формы обучения – тестирование в конце последнего
семинара модуля.
Вопросы для самоконтроля знаний в рамках модуля №2
1. Что такое внимание?
2. Каковы основные функции внимания?
3. Перечислите основные виды внимания.
4. Какие приемы позволяют поддерживать внимание?
5. От чего зависит развитие внимания?
6. С помощью каких способов формируются приемы самооценки и
самоконтроля?
7.Что такое память?
8. Какие виды памяти существуют, их особенности?
9. Какие существуют закономерности запоминания?
10. Какие средства и приемы улучшают память?
11. Что такое интеллект – карты, их содержание?
12. В чем суть мнемонических приемов?
13. В чем суть приема – система связей?
14. В чем суть приема – система формы цифр?
15. В чем суть приема – система рифмования цифр?
33
16. В чем суть приема – система римской комнаты?
17. В чем суть приема – алфавитная система?
18. Что такое мышление?
19. Какие виды мышления вам известны?
20. Какие принципы мышления вам известны?
21. Что такое конвергентное мышление?
22. Что такое дивергентное мышление?
23. Какие стили мышления вам известны?
24. Какие умения и навыки мыслительной деятельности вам
известны?.
25. В чем суть эвристических методов развития мышления?
26. В чем суть методов ТРИЗ?
27. В чем суть методики развития нестандартного мышления (по
Э.де Боно)?
28. Как организовать подготовку к экзамену?
29. Как необходимо осуществлять повторение материала?
30. Как работать на экзамене?
31. Как снять состояния беспокойства – тревожности в ходе
экзамена?
32. Что такое аутогенная тренировка, ее методика?
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ЛЕКЦИЯМ И УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА НИХ
*ИБ* Многие студенты испытывают различные трудности при
восприятии материала лекции:
- не успевают записывать материал лекции,
- не успевают осмысливать ее,
- не могут заставить себя сосредоточиться длительное время на
учебном материале и т. п.
Чтобы преодолеть подобные трудности, возьмите на вооружение
следующие рекомендации.
3.1 Рекомендации по подготовке студента к лекции
АБ* К лекциям необходимо тщательно готовиться. Что это
означает? Готовиться к лекциям означает:
34
обязательное повторение материала предыдущей лекции.
Тогда восприятие нового учебного материала будет подготовленным,
а значит более эффективным;
формирование, заранее, у себя установки на то, что материал,
который будет излагаться, необходим и очень важен, как для усвоения
последующей информации, так и для дальнейшей учебы, для будущей
профессии;
подготовку к записи лекции до прихода лектора в аудиторию,
т. к. именно в первые минуты объявляется тема, формулируются
основные цели, дается перечень важнейших вопросов.
3.2 Рекомендации студенту по учебно – познавательной
деятельности в ходе слушания лекции
*АБ* В ходе слушания лекции:
Необходимо направлять внимание на познание.
Известный русский педагог К.Ушинский назвал внимание той
дверью, через которую проходит все, что только входит душу
человека из внешнего мира.
Старайтесь выделить основные положения и идеи в
выступлении лектора.
Для этого необходимо обращать внимание на следующие
стандартные приемы построения лекции:
- формулировка темы и плана лекции,
- вводные фразы, которые используются, как правило, для перехода
к новым положениям,
- примеры,
- словесные иллюстрации,
- выводы,
- заключение,
- рекомендации по применению материала.
Процесс записи во время лекции не должен мешать слуховому
восприятию материала. В первую очередь необходимо усвоить
материал на слух, понять и осмыслить его.
Повторяйте и «проговаривайте» про себя основные идеи
лекции, резюмируйте их, старайтесь создавать мысленные образы
услышанного.
Не отвлекайтесь на внешние обстоятельства:
35
- сядьте там, где будет видно и слышно лектора;
- не отвлекайтесь на манеру речи, голос, внешний вид и личность
лектора;
- не заостряйте внимание на своей рассеянности;
- концентрируйтесь на позитивном.
Учитесь слушать без предубеждений:
- воздерживайтесь от возражений;
- постарайтесь воздерживаться от вынесения «приговора» до тех
пор, пока вы детально не поймете, о чем говориться в выступлении и
на чем делается главный акцент.
Не перебивайте лектора.
Не занимайте позиции обвинителя, не ищите, что сказано в
выступлении не правильного. Возражение или несогласие с
основными идеями выступления может привести к возникновению
«психологической глухоты».
Слушание лекции является лишь одной стороной единого процесса
усвоения материала на лекции. Даже самая хорошая память не в
состоянии удержать огромного потока информации, сообщенной
лектором. Поэтому лекцию необходимо уметь записывать.
3.3 Рекомендации студенту по конспектированию лекции
*АБ* В ходе конспектирования лекции:
Запись производить в специальной тетради.
Чтобы писать быстрее, надо исключить применение крупного
почерка (нормальным считается почерк, в котором высота букв не
более 3 мм), излишни «завитушки» в буквах и т. п.
При оформлении конспекта необходимо оставлять поля.
Поля необходимы для:
- записи собственных мыслей, возникающих параллельно с
мыслями, высказанными лектором;
- вопросов, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы
получить на них ответы при самостоятельной проработке материала
лекции, при изучении рекомендованной литературы или у
преподавателя в конце лекции;
- рисования мелких чертежей, рисунков, поясняющих схем и
диаграмм;
- записи цитат, взятых из учебника или восстановленных по памяти
из содержания лекции при обработке ее конспекта.
36
Оставлять значительный интервал между строчками.
Интервал позволит, при необходимости вписать в первоначальный
текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиальное
значение и почерпнутых из других источников.
Выделять главное, обозначать знаками, абзацами, отступами
разный по характеру материал.
Оставлять в тексте свободные места для последующей вставки
пропущенного.
Отделять основную информацию от второстепенной.
Основную записывать подробно, а дополнительные и
вспомогательные сведения, примеры – кратко;
Применять ключевые слова.
Ключевые слова записывать первый раз полностью, после чего в
скобках дается их аббревиатура.
Например:
- «ультравысокая частота» (УВЧ), «дезоксирибонуклеиновая
кислота» (ДНК);
- если аббревиатура состоит из одной буквы, то после нее ставится
точка: Например, «конституция» (К.).
Количество ключевых слов не должно быть очень большим. Не
более десяти, проходящих через весь курс или крупный раздел и двух
- трех для конкретной лекции.
Применять систему условных сокращений.
Целесообразно сокращать:
- длинные и повторяющиеся в речи лектора слова.
Сокращать слово надо базируясь на его корне.
Например: «аппарат» (апп.), «коэффициент» (коэфф.),
«однократный» (однокр.).
- в отдельных случаях целесообразна сокращенная запись
латинским алфавитом.
Например: «максимум» (мах), «минимум» (мин), «температура»
(1°).
- можно писать, пропуская почти все гласные буквы.
Например: «велосипед» - влспд, «центробежный» — цнтрбж,
«парламент» — прлмнт.
- сокращать общепринятые вспомогательные слова:
«так как» (т. к), «например» (напр.), «так далее» (т.д.), «таким
образом» (т.о.), «главным образом» (гл. обр.), «смотри» (см.),
«может быть» (м.б.), «так называемый» (т.н.).
37
- использовать сокращения часто встречающихся слов:
«который» (кт), «некоторый» (нек.), «несколько» (неск.) и т. п.
- сокращать группы синонимов.
Для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов:
«таким образом», «так как», «поэтому», «в связи с этим», «по этим
причинам» - использовать аббревиатуру, основанную на сочетании
«таким образом», т. е. «т. о.».
- использовать математическую символику.
Слова «больше» и «меньше» могут быть заменены символами > и <.
Вместо слова «выводы» удобно писать знак суммы ∑ и т. д.
Влияние каких-либо факторов на процесс можно изобразить знаком
функциональной зависимости С(х).
- использовать грамматическую знаковую символику:
подчеркивание особо важных фрагментов предложения,
запись их крупными буквами,
восклицательный знак в скобках после основной или ударной
фразы
(вопросительный, выражающий сомнение в правильности
записанного).
Ведение конспекта создает особенно благоприятные условия для
запоминания прослушанного, так как в этом процессе принимают
участие слух, зрение, рука. Однако оно способствует запоминанию
только тогда, когда студент понимает излагаемый материал, либо
прикладывает к тому максимум усилий.
При механическом ведении конспекта, состоящем в простом
записывании слов лектора, присутствие на лекции превращается в
почти бесполезную трату времени.
3.4 Рекомендации по доработке конспекта лекции
после занятия
*АБ* При подготовке к экзаменам, зачетам, семинарам,
практическим и лабораторным занятиям студент зачастую не может
разобраться в своем конспекте, так как он не просматривал его после
лекции и не проводил его доработку.
Поэтому рекомендуется после прослушивания и записи лекции в
тот же день или, по крайней мере, не позже второго дня перечитать
свои записи, проверить условные знаки, дописать сокращения таким
образом, чтобы не пропало смысловое значение записей.
Завершая данный раздел можно сделать следующий вывод:
38
эффективность и прочность усвоения материала лекции зависят от
того, как студент подготовлен к работе с ней и в какой степени он
владеет необходимыми рациональными умениями и навыками
эффективного слушания и конспектирования лекции.
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ И УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА НИХ
*ИБ* Семинарские занятия занимают важное место в подготовке
студента по дисциплине. Они проводятся по основным и наиболее
сложным темам учебной программы.
Целями проведения семинарских занятий являются:
- углубленное изучение дисциплины;
- привитие студентам навыков самостоятельного поиска и анализа
учебной информации;
- формирование и развитие у студентов научного мышления,
умения
активно участвовать в творческих дискуссиях, делать правильные
выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
4.1 Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию
*АБ* Подготовка студента к семинарскому занятию должна
начаться в процессе конспектирования и уяснения учебного материала
лекции, по которой предстоит семинар. Основным методом
подготовки студента к семинару является самостоятельная работа, в
ходе которой необходимо:
1) Изучить рекомендованную и дополнительную литературу.
Работа с учебной книгой первый шаг в нужном направлении. Без
самостоятельного труда ни в одном серьезном деле результата не
достичь, и кто боится труда, тот сам лишает себя удовольствия
познать истину.
2) Составить личный план ответа по каждому обсуждаемому
вопросу, позволяющий конкретно и аргументировано раскрыть
проблему, изложить свое мнение. Исключить перегруженность
выступления второстепенной информацией («водой»). План ответа
должен включать:
- Вступление, где изложить на какой вопрос (или какую проблему)
вы хотите ответить (раскрыть).
39
Например: «В своем выступлении я хочу раскрыть суть приемов
развития памяти …».
- Основную часть. В ней необходимо изложить содержание ответа
на вопрос. Привести цитаты, выдержки из учебников и других
источников, подтверждающих ваше мнение.
- Заключение. В нем делается вывод из вышесказанного после слов
«Таким образом» или «Итак». Например: «Таким образом, на
основании вышесказанного можно сделать следующий вывод: …».
3) Присутствовать на групповой консультации, проводимой
преподавателем, с целью уяснения особенностей его проведения. При
необходимости, задать вопросы преподавателю по вопросам семинара,
вызвавшим затруднения при самостоятельном изучении.
4) При необходимости получения индивидуальной консультации,
по согласованию с преподавателем, прибыть к нему для уточнения
неясных вопросов.
5) При подготовке реферата предусмотренного планом семинара, за
3– 4 дня до семинара, по согласованию с преподавателем, прибыть к
нему с целью представления плана реферата, перечня используемой
при написании реферата литературы и получения консультации.
Время на изложение реферата не должно превышать 15 минут (5
стандартных листов печатного текста или 10 рукописных).
Реферат не является обязательным элементом занятия. Он
выбирается студентами добровольно для углубления знаний и
стимулируется дополнительными баллами, необходимыми для
увеличения личного рейтинга по дисциплине.
Преподаватель также может заблаговременно назначить
конкретного студента для подготовки и выступления по теме
реферата.
Главное внимание при подготовке реферата и его доведения до
студентов в ходе занятия уделить умению в сжатой форме изложить
суть вопроса, сделать выводы.
4.2 Рекомендации по выступлению на семинарском занятии
*АБ* На всех семинарских занятиях следует вести себя активно:
- задавать вопросы,
- участвовать в коллективном обсуждении, а не «хранить
молчание»,
- выступление на семинаре не должно сводиться к пересказу, а
тем более чтению конспекта.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]