Организация учебных и производственных практик обучающихся в магистратуре. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Соликамский государственный педагогический институт (филиал)

ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Ë.Г. Шестакова

Ò.А. Безусова

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

ОБУЧАЮЩИХСЯ В МАГИСТРАТУРЕ

Учебно-методическое пособие

Соликамск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………..……………………………………………..4

1.Общие вопросы организации практической подготовки магистранта.

Интегративный подход к оценке результатов практики……..……5

2.Учебная и производственная практики, особенности организации и проведения………….………………14

3.Ознакомительная практика…………………………………..……19

4.Научно-исследовательская работа магистранта. Проведение исследования

7.Преддипломная практика. Завершение магистерской диссертации

и подготовка к защите…...................................................................61

Список литературы………………………………………….………….74

Приложение 2. Дневник практики…………………………….…….78

Приложение 3. Оценка уровня сформированности компетенций на защите магистерской диссертации…………………………...…..81

Приложение 4. Ведомость-отчет по практике………….................106

3

Введение

Прохождение учебной и производственной практик – обязательный компонент подготовки к будущей профессиональной деятельности. Актуализированный ФГОС ВО закладывает на практику больше зачетных единиц. В период практики магистранты актуализируют, расширяют, углубляют, демонстрируют и закрепляют теоретические и практические знания и умения, приобретают опыт их использования в профессиональной деятельности в рамках профессиональных задач, к решению которых готовятся. Таким образом, практика является важным этапом в формировании у обучающихся компетенций.

Практики проводятся в соответствии с учебным планом и календарным графиком.

В пособии представлен материал по следующим разделам:

–общие вопросы организации практической подготовки магистранта и оценки результатов практики;

–учебная и производственная практики, особенности организации

ипроведения;

–отдельные виды практик (ознакомительная, научно-исследова- тельская работа, педагогическая, проектно-технологическая и преддипломная);

–критерии и показатели оценивания уровня овладения содержанием практик, организация и проведение которых обязательны в рамках ФГОС ВО.

Цель пособия – структурировать и направить деятельность магистрантов направления «44.04.01 Педагогическое образование» в период прохождения практик.

В каждом разделе пособия даны теоретический материал, показатели оценивания практики, общие рекомендации для обучающихся. Особую практическую значимостьимеет таблица оценки уровня сформированности компетенций на защите магистерской диссертации.

Используемая при подготовке данного пособия литература представлена отдельным списком. Обучающийся (преподаватель, читатель) может воспользоваться им для более подробной проработки появившихся вопросов.

Думается,чтоучебно-методическоепособиебудетинтересномаги- странтам, преподавателям вузов, курирующим направление «44.04.01 Педагогическое образование», магистрантам других направлений подготовки, ориентирующих студентов на педагогический вид профессиональной деятельности. Материал и реализованный в пособии подход к оценке компетенций могут быть использованы на этапах подготовки к защите и защиты выпускных квалификационных работ.

Предлагаемое учебно-методическое пособие имеет целью выстроить единую линию проведения практик магистрантов направления «44.04.01 Педагогическое образование». Рассчитано на студентов названного направления подготовки.

4

1. Общие вопросы организации практической подготовки магистранта. Интегративный подход

к оценке результатов практики

Переход всех уровней системы образования на новые ФГОС, профессиональные стандарты, введение в высшей школе актуализированных ФГОС предъявляют новые требования к выпускнику вуза. Он должен уметь самостоятельно решать возникшие профессиональные задачи, быть готов к самообразованию, саморазвитию. В связи с этим должна измениться стратегия обучения педагогов. Поставленная проблема рассматривается в научных и учебно-методических публикациях. Так, С. Н. Горшенина, И. А. Неясова [2] предлагают в образовательную программу магистратуры направления «Педагогическое образование» включить учебную профессионально ориентированную практику. Названную практику авторы предлагают наполнить заданиями и видами работы практической направленности, использовать сетевое взаимодействие с образовательными организациями по профилю магистерской программы. И. К. Кондаурова [5], рассматривая вопрос подготовки магистрантов к педагогической деятельности в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, обосновывает необходимость трех взаимосвязанных блоков (модулей): теоретического (входят дисциплины предметной области и методик их преподавания), практического (педагогическая практика) и науч- но-исследовательской работы. Первый блок направлен на формирование устудентовпредметныхи методическихзнаний и умений.Второй блок предполагает приобретение опыта педагогической деятельности и формирование готовности выполнять трудовые функции, выделенные в профессиональном стандарте. Третий блок – приобретение опыта организации и проведения исследовательской работы, педагогического эксперимента. Концептуальные подходы к организации педагогической практики рассмотрены в пособии О. А. Любченко, А. С. Львовой, Ю. А. Попова, А. П. Каитова и др. [8]. Авторы обосновывают значимость педагогической практики для будущего педагога, описывают научно-методическое обеспечение практики, говорят

5

о необходимости профессионально ориентированной практики. Г. Г. Тенюкова и Е. Г. Хрисанова [10] анализируют основные проблемы организации производственных практик по направлению «44.04.01 Педагогическое образование», среди которых называют вынесение всех часов по практике на самостоятельную работу и отказ от обязательных аудиторных занятий с руководителем практики. К негативным моментам относят прохождение практики по месту работы магистранта, отсутствие возможности взаимодействовать на практике с однокурсниками.

Т. Н. Яркина [13] предлагает структуру фонда оценочных средств для преддипломной практики: перечень формируемых компетенций, критерии их оценивания на трех уровнях (критический, достаточный, продвинутый), оформленные в виде оценочного листа. Приведен пример оценочного листа.

О. В. Берсенева, О. В.Тумашева, Ю. Э. Холодкова [1]всвоемпособии рассматривают вопросы организации мониторинга компетенций будущих педагогов. Авторами предлагаются модель методических компетенций, критерии и показатели, описывается диагностический инструментарий.

Практическая подготовка магистрантов направления «44.04.01 Педагогическое образование» представлена комплексом практик: на- учно-исследовательской работой, ознакомительной, педагогической, проектно-технологической и преддипломной практиками.

Ознакомительная практика относится к учебным, проводится на базе вуза. Практика направлена на формирование первичных профессиональных умений и навыков, в том числе и работы с нормативными актами (профессиональные стандарты, ФГОС, СУОС).

Научно-исследовательская работа и преддипломная практика являются производственными. Они направлены на приобретение опыта научно-исследовательской работы и оформления ее результатов.

Педагогическая и проектно-технологическая практики также относятся к производственным. Эти практики направлены на приобретение опыта педагогической деятельности: планирования и реализации учебно-воспитательного процесса, разработки и использования на- учно-методического и учебно-методического обеспечения образовательной программы.

6

Оценивание результатов практики предполагает оценку компетенций. Фонд оценочных средств, включающий в себя отчетную документацию по практике, составляется таким образом, чтобы был оценен уровень сформированности компетенций, закрепленных за практикой. Так как компетенции демонстрируются в деятельности и ее результатах, то на этапе оценки целесообразно использовать интегративный подход. В данном случае интеграция проходит по следующим направлениям:

–самооценивание студентом овладения компетенциями с постановкой задач самосовершенствования;

–оценка уровня сформированности компетенций руководителем с базы практики и выведение общей рекомендуемой оценки за практику;

–оценка уровня сформированности компетенций руководителем практики от вуза, включая оценкуотчетной документации, выполнение дополнительных видов работы и качество защиты отчета по практике.

Остановимся на каждом направлении подробнее. Студенту-маги- странту необходимо осознавать, как его будут оценивать, на какие моменты обращать внимание. Задача магистранта при планировании

иреализации видов работы, соответствующих программе практики, оформлении документации и защите – продемонстрировать владение закрепленным за практикой набором компетенций, а по возможности и трудовых функций из Профессионального стандарта. Приведем простой пример.

Пустьустудентаимеетсязадание провестиурокв10или 11классе. Конечно, тема урока будет определяться программой и календарным планом учителя, предметное учебное содержание тоже. Но студент может выбрать дополнительный материал, приемы, формы, средства, элементы разных методик и технологий для планирования и проведения урока. У одного студента получится урок с преобладанием объ- яснительно-иллюстративного и репродуктивного методов с использованием проектора и презентации к уроку. У второго студента будет организована работа в парах или группах с включением элементов исследовательской или проектной деятельности. У третьего – четкая организация проблемного обучения на уроке. На планируемую канву урока будут наложены знание материала учебного предмета, способность организовать совместную деятельность обучающихся с исполь-

7

зованием пассивных, активных и интерактивных методов. Очевидно, что студенты продемонстрируют разные наборы компетенций и трудовых функций Профессионального стандарта педагога. Понятно, что еслистудентподойдет кпланированиюурока с позиции задачи продемонстрировать набор компетенций, то и результат его работы, скорее всего, будет качественнее.

Самооценивание студентом овладения компетенциями с постановкой задач самосовершенствования

Теоретические основы и примеры самооценивания и взаимооценивания представленыв публикациях Е. А. Харитоновой, Л. Г. Шестаковой, Т. В. Рихтер [11, 14]. Для самооценивания компетенций студент использует таблицу 1 [11].

При оценке заполненной таблицы удобно руководствоваться следующими показателями (приведен пример для максимальной оценки

10баллов).

–В столбце 2 названы относящиеся к данной компетенции виды деятельности. Студент делает акцент на проведенные в период практики виды работ или демонстрирует возможность использования компетенций в профессиональной деятельности, приводит в качестве подтверждения документы (например, справку о выступлении на методическом объединении учителей-предметников, сертификат и т. д.)

– 3 б.

–Имеетсяположительнаядинамика между заполнениемтаблицы1 до практики (или в начале практики, например на установочной конференции) и после ее прохождения – 2 б.

–Задачи профессионального самосовершенствования четкие и конкретные – 2 б.

–В конце таблицы написаны ожидания от практики, соотнесены с результатами, имеется собственная оценка – 2 б.

–Описанные виды деятельности соответствуют выставленным баллам и задачам самосовершенствования – 1 б.

8

9

Рекомендации студенту. При возникновении трудностей в заполнении таблицы всегда можно прийти на консультацию к руководителю практики или руководителю магистерской диссертации и задать вопросы. Если имеется подтверждение выполненной в рамках конкретной компетенции работы, то его лучше приложить или продемонстрировать на защите отчета. Это могутбыть сертификат, диплом, публикация, фотографии с мероприятия с обучающимися (ихпроекты или другие продукты деятельности) и т. д. При планировании своей работына практике надо в самом начале проанализировать закрепленные за ней компетенции и отталкиваться от них. Это поможет целенаправленно выстроить свою работу и распределить время заполнения таблицы по самооцениванию компетенций в начале практики. В этом случае четко высветятся основные направления работы и будет возможность их реализовать.

Оценка уровня сформированности компетенций руководителем с базы практики и выведение общей рекомендуемой оценки

На базе практики (учреждение общего или профессионального образования) выставляются, как правило, оценки за разные виды работы, на основе которых в конце практики выводится рекомендуемая оценка. На этом этапе важно, чтобы не просто выставлялась оценка за урок, или воспитательное мероприятие, или выступление перед учителями (родителями), но и оценивался уровень овладения (и демонстрации) компетенций, закрепленных за данной практикой.

Для этого можно воспользоваться таблицей оценки уровня сформированности компетенций, представленной в приложении 3. По аналогии выбираются в таблицу только компетенции (и индикаторы), закрепленные за данной практикой. Можно предложить следующий оценочный лист (табл. 2), где шифры компетенций и индикаторов приведены в качестве примера.

Если какой-то индикатор руководитель практики оценить не может, то студенту задаются вопросы уточняющего характера или предлагается выполнить работу именно на этот индикатор. Поэтому студент при планировании своей работы в период практики исходит из

10