Организация учебных и производственных практик обучающихся в магистратуре. Учебно-методическое пособие

Всоответствии с законом «Об образовании в РФ» ряд вузов имеют право самостоятельно утверждать образовательные стандарты и работать по ним. В ПГНИУ это СУОС. Приняты для направлений бакалавриата, реализуемых в ПГНИУ. Отличия ФГОС и СУОС.

Внастоящее время идет активная работа по переходу на профессиональные стандарты (ПС): «Педагог (педагогическая деятельность

всфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». В отличие от Единого квалификационного справочника (ЕКС) должностей руководителей, специалистов и служащих; Единого тарифно-квалификационного справочника (ЕТКС) работ и профессий рабочих, структура описания квалификационной характеристики в ПС предусматривает использование усовершенствованной конструкции в виде синтеза различных требований как к уровню знаний, так и к опыту работу. Цели внедрения ПС в сферу образования:

– повышение мотивации;

– установление единых требований к содержанию и качеству деятельности;

– оценка уровня квалификации педагогов;

– планирование педагогом карьеры;

– разработка должностных инструкций;

– разработка ФГОС СПО и ВО.

Значение профессиональных стандартов касается реализации стратегии, повышения качества образования, оценки уровня квалификации и отбора кадров, формирования трудового договора и эффективного контракта.

Изучение основных терминов, используемых в профессиональных стандартах.

3. Самоанализвладениякомпетенциями (на основе анализапрофстандартов), оформление портфолио как подтверждения владения компетенциями, постановка задач самосовершенствования и проектирование дальнейших образовательных маршрутов.

Переход на профессиональный стандарт часто связывают со следующими возможностями:

21

–структурирование профессиональной деятельности педагога за счет описания требований к трудовым функциям;

–самооценивание деятельности и профессионального уровня (педагог с опорой на ПС может определить свой профессиональный уровень и развить необходимые компетенции, повысить квалификационный уровень и подтвердить его сертификатом);

–оценивание персонала (ПС дает критерии для оценки персонала);

–организация контроля (администрация приобретает возможность контролировать профессионализм педагогов);

–подготовка кадров (на основе ПС обновляются образовательные стандарты, разрабатываются учебные программы для СПО, ВО

иДПП).

Работнику необходимо иметь подтверждение соответствия требованиям, заложенным в ПС. Удобно с этой целью собрать портфолио. Планирование своей деятельности с целью наполнения портфолио. Самоанализ портфолио на основании требований профстандарта и ФГОС, постановка задач самосовершенствования. Проектирование своих образовательных маршрутов и профессиональной карьеры. В настоящее время в образовании часто используют портфолио, в том числе и электронное. Для профессионального роста педагогу желательно заполнять портфолио как можно раньше. Отталкиваться надо от трудовых функций, чтобы портфолио подтверждало их. Для освоения умения заполнять портфолио предлагается его структурировать по компетенциям (индикаторам). Для ориентации на будущую профессиональную деятельность студенту нужно также взять несколько трудовых функций из профстандарта.

Структура портфолио:

–титульный лист;

–таблица соотнесениякомпетенцийи ТФиз профстандарта, результатов обучения и подтверждающих работ или документов (табл. 3);

–представление работ (документов), перечисленных в столбце 3. Портфолио заполняет студент, в группе проходит их первичное об-

суждение. Затем организуются презентация и защита.

Вывод и оценка своего портфолио.

4. Посещение и анализ занятия. Апробация результатов НИР (по теме магистерской диссертации).

22

Посещенное занятие анализируется. Содержание кратко фиксируется в протоколе.

Наблюдателю необходимо фиксировать ход наблюдения. Для этого применяются различные способы: протоколы, фрагментарные записи отдельных элементов, дневники наблюдений, записи с помощью схем, таблиц, технических средств. В качестве примера можно привести следующую схему оформления протокола наблюдения на уроке (занятии).

Примерная схема протокола наблюдения на уроке (занятии). Образовательное учреждение.

Класс (группа). Учитель (преподаватель). Дата наблюдения.

Тема урока (занятия).

Цель и задачи урока (занятия). Формируемые УУД (компетенции). Тип (форма) урока (занятия). Оборудование.

Цель наблюдения.

ХОД УРОКА (удобно оформлять таблицей (табл. 4)).

Таблица 3

Соотнесение формируемых компетенций, результатов обучения

и подтверждающих работ (документов)

23

Выводы:

Апробация результатов магистерского исследования.

Под термином апробация понимают критическую оценку результатов научных изысканий исследователя. Результаты могут быть не толькоконечные, нои промежуточные, практические и теоретические. Апробация помогает не только осмыслить свое исследование, но и выявить дополнительные его стороны (аспекты), которые могут быть оставлены исследователем без внимания. Апробацию работы надо начинать как можно раньше. К распространенным способам апробации относят выступление с докладом на научно-практической конференции и/или семинаре, заседании кафедры, заседании методического объединения учителей-предметников, педагогическом совете и т. д.

Апробация результатов НИР (по теме магистерской диссертации) проходит обязательно в форме устного выступления. Это может быть выступление по теме работы на научно-практической конференции, отчет на заседании кафедры или методического семинара, выступление перед специалистами в школе, техникуме и др. Форма апробации согласуется с руководителем практики и научным руководителем. В качестве апробации не принимается публикация статьи или тезисов без устного выступления. Подготовленная публикация приветствуется и является бонусом на этапе защиты отчета.

Публикации соискателя в виде тезисов докладов на конференциях, статей также являются апробацией результатов исследований.

5. Разработка научно-методического и учебно-методического обеспечения образовательных программ, в том числе и для проведения педагогического эксперимента по теме магистерской диссертации.

Педагогическийэкспериментимеет комплексныйхарактер,таккак в процессе его проведения активно используются сравнение и сопо-

24

ставление, а также часто привлекаются наблюдение, опросы, изучение продуктов творческой деятельности, организация определенных видов групповой и индивидуальной работы и др. Эксперимент в сфере образования позволяет целенаправленно изучать педагогическое явление, проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, выявляя причинно-следственные.

Педагогический эксперимент в магистерском исследовании. Требования, планирование, организация. Этика проведения педагогического эксперимента и представления результатов.

Программа педагогического эксперимента (опытно-эксперименталь- ной работы), ее структурные элементы. Примерная структура программы эксперимента. Шаблон для оформления приведен в приложении 1.

–Исполнительэксперимента(экспериментально-опытнойработы).

–Педагогическая цель (что хотим изменить в обучающемся, в практике).

–Цель эксперимента (экспериментально-опытной работы).

–Гипотеза.

–Критерии оценки ожидаемых результатов.

–Диагностический инструментарий.

Этапы эксперимента: предшествующий эксперименту этап; подготовительный этап (подготовка к проведению эксперимента); этап проведения эксперимента (часто называется организационным); итоговый этап (подведение итогов эксперимента).

Подбор и/или разработка диагностического инструментария, требования к нему. Разработка учебно-методического обеспечения формирующего этапа эксперимента. Программа дисциплины, курса по выбору и др. Разработки уроков, занятий, мероприятий и т. д. Требования к ним.

6. Консультации сруководителеммагистерской работы и руководителем практики.

На консультацию с руководителем магистерской диссертации и руководителем практики необходимо приходить не реже 1 раза в неделю. Время устанавливается руководителем, студент также может приходить в часы консультаций преподавателя.

Сруководителеммагистерскойдиссертацииобсуждаютсявопросы подготовки и проведения научного исследования. Посещение и ана-

25

лиз занятия (учитывается мнение научногоруководителя). Апробация результатов НИР (по теме магистерской диссертации). Разработка учебно-методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента по теме магистерской диссертации. Выполнение индивидуального дополнительного задания (необязательное).

С руководителем практики обсуждаются вопросы по ФГОС и профстандартам, посещения и анализа занятий, оформления документации по практике.

7. Оформление отчета по практике.

Не позднее установленной приказом даты студент сдает руководителю практики очетную документацию, готовит устное выступление на 10 минут, продумывает возможные вопросы и ответы на них.

Все документы оформляются в папку. Делается титульный лист, который оформляется стандартным образом с указанием названия практики, ФИО студента, группы, темы магистерской диссертации, руководителя практики, научного руководителя.

При подготовке документов необходимо иметь в виду, что руководитель практики может попросить любой документ в электронном виде для проверки на сайте Антиплагиат. Исключение составляют материалы по магистерской диссертации, которые проверяет научный руководитель.

8. Защита отчета по практике (в форме итоговой конференции).

На итоговой конференции проводится защита отчета по практике. При подготовке к защите разработанных материалов студент создает презентацию.

Отчетная документация по итогам практики

–Ведомость-отчет.

–Дневник (форма приведена в приложении 2).

–Портфолио с самоанализом владения компетенциями (на основе анализа профстандартов) (табл. 3).

–Программа эксперимента (по теме магистерской диссертации) с предоставлениемдиагностического инструментария;2конспекта уроков (мероприятий или занятий) для формирующего этапа эксперимента (в соответствии с требованиями ФГОС). Программа эксперимента утверждается научным руководителем (приведена в приложении 1).

26

–Анализ посещенного занятия.

–Документ, подтверждающий апробацию результатов НИР (по теме магистерской диссертации).

–Текст выступления на защиту отчета (в форме итоговой конференции).

–Индивидуальное дополнительное задание: публикация по теме НИР (необязательное), оценивается дополнительными баллами. Содержание публикации согласуется с руководителем практики и проверяется научным руководителем НИР.

Ознакомительная практика является учебной, предполагает практические занятия и три контрольных мероприятия рейтинговой системы оценивания.

Первое контрольное мероприятие: подготовка и защита самоанали-

за компетенций и (выборочно) трудовых функций из профессионального стандарта; портфолио (табл. 3). Профессиональные стандарты уточняются на основе направленности программы магистратуры. Максимальный балл равен 20, проходной – 9. Показатели оценивания следующие:

–знает требования профессионального стандарта и ФГОС; особенности организации образовательного процесса в образовательных организациях разного типа и вида;требования к основным и дополнительным образовательным программам – 6 б.;

–умеет проводить самооценку сформированности компетенций; составлять портфолио; выделять и проектировать свой дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру – 6 б.;

–владеет приемами постановки задач самосовершенствования; оформления своего портфолио; презентации своей разработки; аргументации, ответов на вопросы – 8 б.

Второе контрольное мероприятие: разработка программы педа-

гогического эксперимента, двух конспектов уроков (занятий или мероприятий) по теме магистерской диссертации; проведение анализа урока (занятия); индивидуальное дополнительное задание по теме магистерской диссертации (необязательное). Максимальный балл равен 40, проходной–17. Показатели оцениванияпредставленывтаблице 5.

27

Таблица 5

Показатели оценивания второго контрольного мероприятия

Программа эксперимента (по теме магистерской диссертации) с предоставлением диагностического инструментария; 2 конспекта уроков (мероприятий или занятий) для формирующего этапа эксперимента (в соответствии с требованиями ФГОС). Программа эксперимента утверждается научным руководителем.

(Всего 20 б.). На защите студент демонстрирует, что он:

–знает требования к программе педагогического эксперимента (опытно-экспериментальной работе); особенности организации образовательного процесса в образовательных организациях разного типа и вида; требования к основным и дополнительным образовательным программам; требования к учебно-методическому обеспечению учебных курсов, дисциплин (модулей); конспектам уроков – 6 б.;

–умеет проектировать элементы основных и дополнительных образовательных программ; разрабатывать научно-методическое обеспечение для проведения педагогического эксперимента по теме магистерской диссертации, конспекты уроков – 6 б.;

–владеет приемами проектирования элементов основных и дополнительных образовательных программ и разработки научно-ме- тодического обеспечения их реализации; приемами разработки на- учно-методического обеспечения, конспектов уроков; демонстрирует навыки презентации и защиты своих разработок – 8 б.

Максимальный балл ставится, если на защите отчета продемонстрированы все характеристики. Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик.

Анализ посещенного занятия. (Всего 10 б.). Студент демонстри-

рует, что он:

–знает схемы анализа урока/занятия; основные элементы урока; приемы, методы, средства – 3 б.;

–умеет наблюдать, записывать и проводить анализ посещенных уроков/занятий – 4 б.;

–владеет приемами анализа урока (деятельности педагога, деятельности обучающихся) и его оформления – 3 б.

Индивидуальное дополнительное задание: например,

публикация по теме НИР (необязательное), оценивается дополнительными баллами. (Всего 10 б.).

Содержание публикации согласуется с руководителем практики и проверяется научным руководителем.

Баллы выставляются с учетом мнения руководителя, оценивается количество компетенций (индикаторов), владение которыми студент демонстрирует.

Максимальный балл ставится, если с помощью работы продемонстрированы все компетенции (индикаторы). Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик

28

Третьеконтрольное мероприятие (итоговое). Максимальный балл равен 40, проходной – 17. Показатели оценивания представлены в таблице 6.

Выступление на защите отчета оценивается по следующим параметрам (Всего 20 б.):

–качество устного выступления (знает особенности организации образовательного процесса в образовательных организациях разного типа и вида; требования к основным и дополнительным образовательным программам; требования к научно-методическому обеспечению учебных курсов, дисциплин (модулей); умеет проектировать основные и дополнительные образовательные программы

иразрабатывать научно-методическое обеспечение (с учетом темы магистерской диссертации), оформлять учебно-методические документы, излагать мысли в устной и письменной формах; владеет проектированием основных и дополнительных образовательных программ и разработкой научно-методического обеспечения их реализации) – 10 б.;

–качество презентации (умеет составлять и использовать презентацию во время выступления на защите) – 3 б.;

–качество ответов на вопросы (умеет отвечать на вопросы по представляемой теме; на вопросы на защите; владеет содержанием работы) – 7 б.

Максимальный балл ставится, если на защите отчета продемонстрированы все характеристики. Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик.

Ведомость-отчет и дневник практики. (Всего 10 б.).

Разработанное по теме научно-методическое обеспечение педагогического эксперимента демонстрирует знание требований к нему, умение разрабатывать в соответствии с требованиями. Дневник практики демонстрирует умение анализировать свою работу.

Ведомость-отчет полностью и грамотно заполнена; дневник практики полностью заполнен; анализ работы в дневнике проведен; выводы сделаны; могут иметься недочеты – 9 – 10 б.

Ведомость-отчет полностью заполнена; дневник практики заполнен; анализ работы в дневнике проведен; выводы в основном сделаны; могут иметься недочеты в анализе и выводах – 7 – 8 б.

Ведомость-отчет заполнена; дневник практики заполнен; анализ работы в дневнике проведен частично; выводы частично сделаны; имеются негрубые ошибки – 5 – 6 б.

Ведомость-отчет заполнена, но поверхностно; дневник практики заполнен поверхностно; анализа своей работы в дневнике практически нет, описано только содержание; выводы не сделаны или сделаны поверхностно; имеются ошибки – 1 – 4 б.

Документы не сданы – 0 б.

29

Индивидуальное дополнительное задание: например, публика-

ция по теме НИР (необязательное), оценивается дополнительными баллами (Всего 10 б.).

Содержание публикации согласуется с руководителем практики и проверяется научным руководителем.

Баллы выставляются с учетом мнения руководителя, оценивается количество компетенций (индикаторов), владение которыми студент демонстрирует.

Максимальный балл ставится, если с помощью работы продемонстрированы все компетенции (индикаторы). Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик.

Документ, подтверждающий апробацию результатов НИР (по теме магистерской диссертации). Представляется само выступле-

ние. (Всего 5 б.).

Текст выступления на защиту отчета (в форме итоговой конференции). Своевременность предоставления документов, качество их оформления. Владеет (навыки и опыт) приемами оформления учебно-методических и/или научных текстов. (Всего 5 б.).

30