Организация учебных и производственных практик обучающихся в магистратуре. Учебно-методическое пособие

4. Научно-исследовательская работа магистранта. Проведение исследования по теме магистерской диссертации

Научно-исследовательская работа (НИР) является учебной практикой. Практика нацелена на формирование профессиональных компетенций. Она предполагает выполнение обучающимися научно-иссле- довательской деятельности. НИР представляет собой обязательный компонент (составную часть) образовательной программы подготовки магистров. Практика включает научно-исследовательскую работу в триместре (написание научных статей, участие в научных мероприятиях и др.), подготовку ВКР (магистерской диссертации). НИР осуществляется в форме проведения научного исследования по утвержденной теме магистерской диссертации. Работа магистранта часто носит индивидуальный характер в соответствии с логикой выбранной темы. Студенту назначается научный руководитель, который курирует исследование магистранта, своевременно проверяет его разработки, при необходимости корректирует и направляет работу.

Цель – формирование исследовательских компетенций в области профессиональнойобразовательной деятельности;организацияи контроль за проведением магистерского исследования.

Планируемые образовательные результаты.

УК-2. Способен управлятьпроектомнавсехэтапахегожизненного цикла.

Индикатор:

УК-2.2. Разрабатывает план проекта в рамках поставленной задачи (цель и задачи проекта, ожидаемые результаты и их применение) и определяет необходимые для реализации проекта ресурсы.

ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований.

Индикаторы:

ОПК-8.1. Анализирует специальные научные знания и исследования в своей предметной области.

ОПК-8.2. Проводит под руководством специалиста оригинальное научное исследование в своей предметной области.

31

ОПК-8.3. Использует специальные научные знания и результаты исследований в проектировании педагогической деятельности.

ПК-2. Способен преподавать по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации.

Индикатор:

ПК-2.2. Осуществляет теоретико-методологическую рефлексию актуальных проблем в своей предметной области.

Общие подходы к организации научно-исследовательской работы магистранта освещены в статье Л. В. Зандановой [4], пособиях О. В. Соловьевой [9] и Н. В. Колосовой [6]. Л. В. Занданова [4] описывает содержа- ниенаучно-исследовательской подготовкимагистров, направленность ее на формирование всех групп компетенций. Автор предлагает интегрировать теоретическую подготовку (направлена на изучение методологии педагогического исследования), научно-исследовательскую работу магистранта (как тип производственной практики), работу на методологическом семинаре.

Разделы практики и их содержание.

1. Организационный этап.

Проведение установочной конференции, где студент получает индивидуальное задание на практику в соответствии с выбранной темой магистерской диссертации. Организуется инструктаж студентов по технике безопасности и охране труда. Руководитель практики консультирует по заполнению и оформлению отчетных документов. Студенты знакомятся с содержанием практики, требованиями к апробации результатов исследования, изучают критерии оценивания результатов практики на отчетной конференции.

2.Выбортемыдляисследовательскойработы (магистерской диссертации). Обоснование темы.

Это важный этап. Четкая формулировка темы, в которой заложена проблема и из структуры которой видны объект и предмет, является предпосылкой успешного выполнения исследования. С одной стороны, тему не стоит перегружать большим количеством терминов. С другой – тема не должна быть очень широкой: студент в ней просто утонет. Тема не должна бытьполностью разработанной, так как в конце студент не сможет выделить новизну и теоретическую значимость. Но и абсолютно новой (неисследованной) она тоже не должна быть.

32

Надо постараться уже на этом этапе найти «золотую середину» и представлять, к чему приведет исследование, какие будут результаты.

Тема должна соответствовать направленности (профилю) магистерской программы.

Магистерскаядиссертацияможетстатьпродолжениеми развитием ВКР бакалавра. Тема магистерской диссертации шире и глубже темы ВКР бакалавриата. Дословное повторение темы ВКР бакалавра может сыграть злую шутку с магистрантом. Он «пойдет» по уже знакомому пути, сработают стереотипы. В результате будет «застревание» на том, чтосделано. Поэтому, если тема близка ктемеВКР бакалавриата, руководителю уже на первом этапе нужно выстроить с магистрантом план исследования, сформулировать новизну, выделить отличия от выполненной ранее работы.

При выборе темы обычно исходят из имеющегося у магистранта опыта, актуальных направлений исследований, его места работы (по профилю).

Тема магистерской диссертации утверждается в установленном порядке. Выбирая тему, следует руководствоваться следующими требованиями:

–тема должна быть актуальна;

–тема исследования должна быть проблемной;

–тема должна соответствовать определенному этапу и уровню методологической подготовки магистранта;

–принимается во внимание также время, которым располагает исполнитель;

–магистрант должен быть обеспечен доступной научной и справочной литературой по теме;

–тема должна соответствовать личным интересам магистранта. Для примера приведем несколько формулировок тем для магистер-

ских исследований.

Примерные темы магистерских диссертаций (темы уточняются исходя из направленности ОП и интересов магистранта).

1.Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий (уточняется группа УУД и учебный предмет/дисциплина).

2.Формирование у обучающихся комбинаторных умений.

33

3.Формирование у обучающихся самоконтроля в процессе проектной работы.

4.Интегрированные задания как средство формирования метапредметных результатов обучения (или компетенций).

5.Интегрированныезанятия как средствоформирования уобучающихся СПО умения решать прикладные задачи.

6.Формирование разных групп УУД во внеурочной работе.

7.Интеграция оценки учителя, самооценки и взаимооценки обучающихся как средство формирования регулятивных УУД (или отдельных групп компетенций).

Представленный список не исчерпывает всего многообразия тем магистерских диссертаций. Обучающийся может предложить свою тему или уточнить аспект темы, предложенной руководителем. Предложенная обучающимся тема обсуждается, при необходимости корректируется и утверждается на кафедре.

3.Изучениеианализлитературыпо темеВКР(магистерскойдиссертации). Составление структуры работы.

Изучение и анализ литературы по теме ВКР (магистерской диссертации). Впервуюочередьосуществляется подборлитературыпотеме. Сначала студент знакомится с литературой, которую рекомендует научный руководитель. Параллельно осуществляет собственный поиск

сиспользованием библиотеки вуза, электронных библиотек, базы РИНЦ (https://elibrary.ru) и др. При подборе электронных источников сразунеобходимо фиксировать их адреса и указыватьдату просмотра.

Литература подбирается за разные годы. Обязательно должна быть и новая (за 5 лет). Подбор и анализ литературы тесно связан с составлением (корректировкой) структуры работы.

Структура работы является подвижной и может в процессе исследования меняться. Однако этап ее составления чрезвычайно важен, так как помогает упорядочить исследование, выстроить его в единой логике и последовательности. Отсутствие структуры работыприведет к бессистемному набору литературы. Структура работы и подобраннаялитература согласуются с руководителем. Для ориентировки можно предложить следующий план действий при составлении структуры работы. Конечно, предлагаемый план является примерным, могут быть разные модификации.

34

Магистерскую диссертацию педагогического характера (предполагающую опытно-экспериментальную работу) можно выстроить следующим образом.

Удобно сделать 2 – 3 главы. Пример приведем для двух глав: теоретической и экспериментальной. Первая теоретическая глава может быть так и названа: «Теоретические основы (далее по теме работы)». В ней обычно 3 – 4 параграфа. Хочется обратитьвнимание на то, чточем конкретнее сформулирована тема, тем легче выстроить параграфы.

Первый параграф обычно посвящается изучению объекта исследования. Здесь анализируются разные определения объекта, выбирается (или конкретизируется) то, которого будут придерживаться в работе. На основе анализа литературы выделяется структура объекта. Желательно завершить этот параграф выделением тех характеристик, которые будут в дальнейшем положены в основу критериев эффективности. Чем точнее выстроен первый параграф, тем легче будет выстроить всю остальную работу, так как он фактически задает схемы анализа во втором параграфе и синтеза в третьем параграфе, помогает отсечь все лишнее, напрямую не относящееся к теме.

Второй параграф первой главы посвящается анализу литературы, непосредственно связанной с предметом исследования. Задача этого параграфа – показать, что в литературе разработано, какие аспекты требуют дополнительного исследования в рамках темы магистерской работы. Необходимо обратить внимание на то, что если не выделен предмет, то студент при работе над этим параграфом рискует «утонуть» в информации. Этос однойстороны. Сдругой –на этапе работы над вторым параграфом вполне может возникнуть потребность скорректировать, уточнить или изменить предмет исследования. Думается, это нормальная ситуация. Однако все изменения необходимо согласовать с научным руководителем. В результате работы над вторым параграфом высвечивается (или уточняется) то, что ляжет в основу третьего параграфа.

Третий параграф удобно посвятить описанию того, что заявлено в цели и гипотезе исследования. По большому счету это модель организации опытно-экспериментальной работы, вернее того нововведения, которое магистрант предлагает ввести в работу с обучающимися, например. Это нововведение призвано оказать положительное влияние

35

на формирование (развитие) того, что было заявлено в объекте и охарактеризовановпервомпараграфе. Третий параграф, наверное, самый сложный в плане написания. В нем обязательно должно быть что-то новое. Если студент сталкивается с ситуацией, когда он может взять все из ранее опубликованных статей, пособий, то возникает вопрос о новизне работы. Или ее нет вообще, или она заключается в использовании разработанных в литературе приемов (средств, условий и т. д.) для формирования (развития) умений (качеств, характеристик и др.), по отношению к которым ранее не применялись. Иначе говоря, известное средство применяется в новых условиях, не рассматривавшихся ранее. В первом случае срочно требуется вносить корректировку в тему и искать неизученный аспект. Во втором случае сформулированная новизна должна прозвучать во втором параграфе и лечь в основу третьего параграфа.

Вторая глава работы может быть посвящена описанию организации и результатов опытно-экспериментального исследования. Могут быть разныеструктуры. Приведемсамыйпростойвариант,позволяющийпоследовательно описать работу и представить результаты.

Первый параграф второй главы может быть посвящен описанию организации опытно-экспериментальной работы, критериев эффективности, отбора контрольной и экспериментальной групп. Здесь же можно описать констатирующий срез и проанализировать его результаты.

Второй параграф – анализ самого хода опытно-экспериментальной работы. Выстраиваться может по направлениям работы, по вводимым условиям, по формируемым характеристикам. Студент выбирает наиболее выигрышный для своего исследования вариант. Обращаем внимание на то, что здесь мало просто дать описание содержания, требуется именно анализ проводимой работы.

Третий параграф второй главы при такой структуре посвящается результатам контрольного среза и сопоставлению их с констатирующем срезом, подведению итогов опытно-экспериментальной работы.

4. Проведение исследования по теме магистерской работы. Раз-

работка теоретических основ. Опытно-экспериментальный этап (если такой предусмотрен).

Проведение исследования по теме магистерской работы, выполнение задания руководителя.

36

Корректируется структура работы на основе проведенного анализа литературы. Оформляется введение с методологическими характеристиками. Проводится анализ литературы, который представляется научному руководителю. На основе проведенной работы готовится выступление на конференцию и/или публикация. Работа ведется под контролем научного руководителя.

5.Завершение опытно-экспериментального этапа (при наличии). Оформление результатов исследования.

Проведение исследования по теме магистерской работы, подготовка части работы, установленной руководителем. Завершение опыт- но-экспериментальной части работы(если такая предусмотренатемой магистерской диссертации), обработка эмпирических данных.

Оформление результатов. Работа по индивидуальному плану. Апробация результатов и подготовка публикации.

6.Консультации с руководителем магистерской работы и руководителем практики.

На консультацию с руководителем магистерской диссертации и руководителем практики необходимо приходить не реже 1 раза в неделю. Время устанавливается руководителем, или студент приходит в часы консультаций преподавателя.

С руководителем магистерской диссертации обсуждаются вопросы выбора темы, подготовки обоснования, подбора литературы.

7.Итоговый этап.

Подготовка отчета по практике. Подведение итогов практики на итоговой конференции.

Документы по практике представляют собой комплект оформленной соответствующим образом отчетной документации, обязательной к заполнению по результатам прохождения практики. По итогам практики проводится конференция, где студенты представляют отчет. При подготовке к защите разработанных материалов студент создает презентацию.

Поскольку практика проходит несколько учебных периодов, приведем список отчетной документации для последнего учебного периода, которая сдается на итоговом этапе.

Отчетная документация включает:

– ведомость-отчет по практике;

37

–дневник практики;

–текст магистерскойдиссертации(сдается научномуруководителю);

–статья или тезисы (отражающая результаты диссертационного исследования);

–выступление перед обучающимися бакалавриата (или ДПП) по теме магистерской работы;

–самооценку компетенций;

–индивидуальное (необязательное) задание – выбирается магистрантом самостоятельно по согласованию с научным руководителем (может не выполняться вообще);

–текст отчета по практике, включающего отчет о выполнении магистерской работы.

Приведем примерные критерии выставления оценки за прак-

тику. Говорим именно о примерных критериях, так как они могут меняться в связи с различным распределением практики по учебным периодам, направленностью магистерской программы и тематикой (и видом) исследовательских работ.

Студенту выставляется оценка «отлично», если он:

–знает методологию педагогического исследования, требования к научному тексту; современное состояние педагогических исследований (отечественныхизарубежных);актуальныепроблемы своей предметной области; направления исследования педагогического проектирования;

–умеет выявлять, анализировать и систематизировать идеи и результаты исследований (отечественных и зарубежных) в области педагогики; планировать и реализовывать научное педагогическое исследование; осуществлять теоретико-методологическую рефлексию актуальных проблем в своей предметной области; использовать научные знания и педагогические исследования для проектирования педагогической работы по теме магистерской диссертации; на основе конкретной педагогической ситуации ставить цель и задачи проектирования педагогической деятельности;

–владеет методами научного исследования; приемами и навыками выявления педагогической задачи и проектирования педагогического процесса для ее решения (в рамках темы магистерской диссертации); разработки педагогического проекта, направленного на решение конкретной педагогической проблемы на основе особенностей педагоги-

38

ческой ситуации; приемами рефлексии проведенного исследования и представления его результатов (в рамках темы магистерской диссертации);

–полностью выполнил программу практики;

–представленный текст магистерской диссертации в основном соответствует требованиям, хотя и требует некоторой непринципиальной корректировки;

–демонстрирует хороший уровень самостоятельности и творческий подход;

–представленная статья (тезисы) отражает содержание магистерской диссертации.

Студенту выставляется оценка «хорошо», если он:

–демонстрирует знания и умения, в основном овладел приемами и навыками, перечисленными для уровня «отлично»;

–полностью выполнил программу практики в соответствии с критериями, но при этом допущены незначительные ошибки, просчеты, а также имеются недочеты в оформлении отчетных материалов;

–представленный текст магистерской диссертации в основном соответствует требованиям, хотя и нуждается в корректировке;

–демонстрирует хороший уровень самостоятельности;

–представленная статья (тезисы) отражает содержание магистерской диссертации.

Студенту выставляется оценка «удовлетворительно», если он:

–в основном демонстрирует знания и умения, перечисленные для уровня «отлично»;

–частично владеет методами научного исследования; навыками самостоятельногоопределенияпедагогической задачи и проектирования педагогического процесса для ее решения; приемами рефлексии проведенного исследования (в рамках темы магистерской диссертации);

–выполнил программу практики, но проявил на низком уровне творческий подход, активность и самостоятельность в научно-иссле- довательской деятельности;

–выделенный во введении методологический аппарат, подготовленный текст работы и ее результаты содержат неточные положения, ошибочные умозаключения, однако соответствуют основным требованиям к научному педагогическому исследованию;

39

–в опытно-экспериментальной работе допущены ошибки, студент испытывает затруднения.

Студенту выставляется оценка «неудовлетворительно», если он:

–не имеет знаний, не демонстрирует умений, перечисленных в уровне «отлично»;

–не владеет методами научного исследования; навыками самостоятельного определения педагогической задачи и проектирования педагогического процесса для ее решения; приемами рефлексии проведенного исследования (в рамках темы магистерской диссертации);

–не выполнена в полном объеме программа практики;

–не сдана отчетная документация или сдана не в полном объеме. При реализации рейтинговой системы оценивания результатов

практики можно предложить следующий вариант критериев и показателей (табл. 7). Перевод баллов в оценку осуществляется в этом случае по принятой в вузе шкале.

Таблица 7

Показатели оценивания производственной практики и научно-исследовательской работы

(последний период обучения)

40