Организация учебных и производственных практик обучающихся в магистратуре. Учебно-методическое пособие

–осуществлять теоретико-методологическую рефлексию актуальных проблем в своей предметной области;

–использовать научные знания и педагогические исследования для проектирования педагогической работы по теме магистерской диссертации;

–на основе конкретной педагогической ситуации ставить цель и формулировать задачи проектирования педагогической деятельности;

–представлять результаты исследования в форме сообщения (доклада), публикации.

Максимальный балл ставится, если на защите отчета продемонстрированы все характеристики. Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик.

Владеет (демонстрирует на защите отчета) (всего10 б.):

–приемами разработки педагогического проекта для решения конкретной проблемы исходя из педагогической ситуации;

–навыками постановки педагогической задачи и проектирования педагогического процесса (в рамках магистерского исследования);

–приемами рефлексии проведенного исследования и представления его результатов (в рамках темы магистерской диссертации). Максимальный балл ставится, если на защите отчета продемонстрированы все характеристики. Если нет, то максимальный балл умножается на долю продемонстрированных характеристик.

Дополнительные баллы за выполнение индивидуального задания по модулю 4 на выбор студента в рамках темы магистерской диссертации. Студент имеет право не выполнять данное задание, тогда баллы за задание ему не начисляются. Это может быть выступление на конкурсе или конференции, публикация статьи, тезисов. Индивидуальное задание согласуется с научным руководителем и оценивается им (всего10 б.).

Самооценка компетенций (всего10 б.).

Грамотно выстроенная научно-исследовательская работа даст возможность магистранту планомерно осуществить исследование по теме магистерской диссертации. Работа над темой проводитсяпрактически с первых дней обучения в магистратуре и завершается защитой ВКР. Погружение висследовательскуюработупозволяетмагистранту выстроить единую линию. В процессе изучения дисциплин образовательной программы и практик необходимо использовать имеющиеся возможности выполнения заданий на материале своей темы.

41

5. Педагогическая практика. Опытно-экспериментальный этап по теме магистерской диссертации

Производственная педагогическая практика является обязательным разделом образовательной программы магистратуры по направлению «44.04.01 Педагогическое образование». Это особый вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессиональ- но-практическую подготовку обучающихся, направленных на формирование профессиональных компетенций.

К отличию комплекса практик магистрантов можно отнести высокую степень индивидуальности и вариативности их программ. Это объясняется тем, что подготовка сильно зависит от направленности (профиля) магистерской программы и проблематики исследовательской работы студента, его научных интересов. Практики могут проводиться в образовательных организациях разного вида [8]. В связи с этим магистрант совместно с научным руководителем составляет для педагогической практики индивидуальный план (исходя из общей программы практики, заданий и отчетной документации).

База практики выбирается исходя из направленности магистерской программы.

Традиционные для педагогической практики виды работ (общих для бакалавриата и магистратуры) описаны впособии Н. А. Павловой, Г. Р. Ганиевой [7]. Авторы дают практиканту рекомендации по подготовке урока, мероприятия, по самоанализу и анализу урока, внеклассного мероприятия, методикуоценки профессиональныхкомпетенций.

Цель практики – формирование готовности организовывать образовательный процесс в соответствии с поставленными целями, исходя из конкретных условий.

Задачи практики – выработать умения:

–организовывать профессиональную деятельность на материале учебного предмета, в том числе в условиях инклюзии;

–осуществлять контроль и оценку образовательных результатов;

–проводить опытно-экспериментальное исследование;

–реализовывать принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся.

42

Планируемые образовательные результаты.

Компетенции:

ПК-3. Способен осуществлятьпедагогическуюдеятельностьпопроектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

ОПК-6. Способен проектироватьи использоватьэффективныепси- холого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями.

ОПК-5. Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении.

ОПК-4. Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

Индикаторы:

ПК-3.1. Разрабатывает учебно-методическое обеспечение основных общеобразовательных программ.

ПК-3.2.Реализуетосновные общеобразовательные программыспомощью эффективных методик и технологий обучения и воспитания.

ОПК-6.1. Проектирует и использует эффективные психолого-педа- гогические технологии в профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

ОПК-6.3. Учитываетиндивидуальные особенности обучающихсяв условиях инклюзивного образования.

ОПК-5.1. Разрабатывает программы мониторинга результатов образования обучающихся.

ОПК-5.2. Разрабатываетиреализуетпрограммыпреодолениятрудностей в обучении.

ОПК-4.1. Планирует и осуществляет учебные занятия, основываясь на принципах духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

ОПК-4.2. Планирует и организует внеучебную деятельность на принципах духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

43

Требования к уровню освоения педагогической практики.

В результате прохождения практики магистрант знает: международные исследования качества образования; сущ-

ность мониторинга, способы и методы его проведения, инструментарий; технологии, принципы и приемы диагностирования результатов образования; приемы и механизмы выявления индивидуальных особенностей обучающихся, перспектив их личностного развития, пути и способы преодоления трудностей; основные нормативно-правовые акты о правах лиц с особыми образовательными потребностями на качественное и доступное образование; особенности (общие и специфические) их психофизического развития; обязанности педагога в рамках профессиональной деятельности; варианты взаимосвязи с другими смежными профессиями (в аспекте образования лиц с особыми образовательными потребностями);сущностьи характеристикуучебно-ме- тодического обеспечения основных общеобразовательных программ; требования к нему и реализации программ общего образования; основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нрав- ственного развития и воспитания обучающихся; базовые национальные ценности, лежащие в основе духовно-нравственной консолидации многонационального народа России.

умеет: проектировать программы мониторинга (отслеживания) образовательных результатов по программам общего образования и преодоления трудностей в обучении; планировать и создавать при инклюзивном образовании обучающихся с особыми образовательными потребностями специальные условия; отбирать для образовательного процессаинформационныетехнологии;планироватьиорганизовывать деятельность обучающихся, направленную на овладение адаптированными образовательными программами; планировать и организовывать совместную деятельностьобучающихсявусловияхинклюзии;использоватьсоответствующие такимобучающимоценочныесредства ипроцедуры; отслеживать результаты освоения образовательных программ обучающимися, разрабатывать программы преодоления трудностей в обучении; проводить отбор учебного и внеучебного содержания для формирования базовых национальных ценностей; осуществлять ду- ховно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях социально открытого пространства; разрабатывать от-

44

дельные элементы учебно-методического обеспечения образовательных программ; отбирать эффективные методики и технологии; планировать и проводить уроки и/или внеурочные мероприятия;

владеет:навыками разработки учебно-методического обеспечения с учетом разных образовательных потребностей обучающихся, в том числе и в условиях инклюзии; проведения занятий, оценочных мероприятий в инклюзивных группах; педагогического мониторинга освоения образовательных результатов (на разном уровне) и разработки программ преодоления трудностей в обучении;приемами использования ИКТ для проведения диагностики и мониторинга; навыками эффективной интеграции условий и принципов духовно-нравственного воспитания обучающихся в систему учебной и внеучебной деятельности обучающихся; приемами разработки учебно-методического обеспечения образовательных программ; планирования и проведения уроков и/или внеурочных мероприятий.

Разделы практики и их содержание.

1.Подготовительный этап педагогической практики. Участие в установочной конференции, знакомство с учебно-методическим и организационным обеспечением образовательного процесса, составление графика зачетных занятий.

Прохождение инструктажа по охране труде и технике безопасности в период практики.

Место практики выбирается таким образом, чтобы можно было на базе выбранного образовательного учреждения организовать опыт- но-экспериментальную работу по теме магистерской диссертации.

В период прохождения педагогической практики магистрант своевременно сообщает руководителю о возникших трудностях, проблемах, которые могут препятствовать выполнению программы практики, отдельных заданий.

2.Ознакомительный этап педагогической практики. На этом эта-

пе происходит знакомство с уставными документами образовательной организации, должностными инструкциями, планом работы (организации, учителя, классного руководителя), программой развития (при наличии), основными образовательными программами, матери- ально-техническим обеспечением, организацией методической и научной работы организации.

45

Магистрант с целью подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности изучает особенности организации образовательного процесса, класса (группы), профессиональной деятельности педагога-наставника (руководителя) через посещение уроков (занятий, мероприятий). Посещенные уроки (занятия) анализируются.

Магистрант на основе плана и структуры НИР определяет цель, задачи, содержание и форму проведения опытно-экспериментальной работы, получает согласие администрации образовательной организации на ее проведение, готовит научно-методическое обеспечение.

3. Активная педагогическая практика. В соответствии с набором компетенций на этом этапе проводится следующая работа.

Во-первых, проведение уроков, занятий, самоанализ собственной профессиональной деятельности. Организуется посещение уроков (занятий) педагогов и других практикантов и их анализ. Выполнение заданий по программе практики.

Во-вторых, разработка, проведение и самоанализ воспитательного мероприятия духовно-нравственной направленности на основе базовых национальных ценностей. Студент проводит отбор содержания учебного и (или) внеучебного материала для воспитательного мероприятия духовно-нравственной направленности с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Разрабатывает и проводит мероприятие, анализирует его.

Мероприятие может быть проведено как на материале преподаваемой дисциплины, так и на любом другом материале; организовано с обучающимися одного класса (группы) или нескольких. Мероприятие обязательно оценивается и анализируется педагогом базы практики. При подборе материала и разработке студенту необходимо продемонстрировать соответствующую компетенцию – «способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей». При оценке мероприятия также необходимо исходить из того, насколько оно позволяет продемонстрировать (демонстрирует владение) названную компетенцию.

В-третьих, использование и проектирование психолого-педагоги- ческих технологий (включая инклюзивные), необходимых для работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. В на-

46

чале магистранты изучают нормативно-правовые документы по правам на качественное и доступное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в соответствии с базой практики), знакомятся со списочным составом таких обучающихся в образовательной организации (базе практики). Практикант знакомится с работой педагога с такими обучающимися. Магистранту необходимо выделить (для последующего использования в работе) общие и специфические особенности психофизического развития таких обучающихся, возможности использования в работе с ними психолого-педагогических технологий, информационных технологий. На основе выявленных особенностей студент отбирает эффективные варианты организации деятельности обучающихся, направленные на овладение адаптированной образовательной программой, оценочные средства и процедуры. Далее планируется совместная деятельность обучающихся класса (группы) в условиях инклюзивного образования.

Разрабатывается адаптированная рабочая программы (АРП) по дисциплине (или ее часть на период практики). Составляется дневник динамического наблюдения, отражающего результаты освоения АРП (форма дневника может быть взята в образовательном учреждении). Проводится мониторинг образовательных результатов с планированием корректирующих действий учителя (преподавателя) для преодоления трудностей вобучении (неменее 5уроков/парпривозможности можно провести по теме магистерской диссертации).

В дневнике динамического наблюдения обычно присутствуют следующие разделы:учебный предмет; дата;видыдеятельности;цельнаблюдения; характерные проявления обучающегося в конкретном виде деятельности; содержание работы; результат. Может быть оформлен в виде таблицы.

В-четвертых, разработка программы мониторинга образовательных результатов с планированием корректирующих действий учителя (преподавателя) для преодоления трудностей в обучении. Вначале студент знакомится с опытом базы практики (педагога, учителя), имеющейся программой мониторинга освоения образовательной программы, включающей целенаправленную работу по преодолению трудностей в обучении. Далее магистранту нужно провести обобщение современных способов мониторинга и диагностики, в том числе

47

с использованием ИКТ. На основании этого практикант разрабатывает (адаптирует или берет полностью в образовательной организации) программу мониторинга (и осуществляет его на своих уроках) образовательных результатов по теме (не менее 5 уроков или пар) с планированием корректирующих действий учителя для преодоления трудностей в обучении.

При возникновении вопросов по выполнению заданий студенты имеют право получить консультацию преподавателя соответствующей кафедры, курирующего практику, руководителя практики.

Мониторингобразовательных результатов посвоим урокам можно оформить в виде таблицы (см. табл. 8).

Таблица 8

Мониторинг образовательных результатов по теме (не менее 5 уроков/пар) с планированием корректирующих

действий учителя / преподавателя, направленных на преодоление трудностей в обучении

4. Научно-исследовательская работа. Текущий контроль научно-

го руководителя. Знакомство магистранта с базой проведения опыт- но-экспериментальной работы, выбор контрольной и экспериментальной групп. Идет сопоставление цели, задач, гипотезы магистерской диссертации, разработанных теоретических условий с базой образовательного учреждения, где студент проходит практику. План опыт-

48

но-экспериментальной работы обсуждается с руководителем (или курирующим педагогом) от образовательной организации, при необходимости осуществляется его коррекция или поиск другой базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Магистрант по всем вопросам консультируется (согласует возможные варианты) с научным руководителем. Готовится учебно-методическое обеспечение и проводится опытно-экспериментальная работа. Результаты ее отражаются в публикациях магистранта. Чаще всего опытно-эксперименталь- ная работа состоит из констатирующего среза, формирующего этапа

иконтрольного среза. Возможны и другие варианты ее проведения. Вопросы по структуре решаются с научным руководителем. К концу практики студент сдает научному руководителю результаты запланированной части опытно-экспериментальной работы. В зависимости от семестра (триместра) проведения педагогической практики (от планируемой продолжительности эксперимента, его структуры) это могут быть, например, результаты констатирующего среза и анализ проведенной части формирующего этапа или вся работа полностью.

Научно-исследовательская работа курируется научным руководителеммагистерской диссертации. Другиеруководители практики (при наличии) не имеют права просить у студента текст магистерской диссертации. Дополнительный контроль может осуществляться руководителем магистерской программы и заведующим кафедрой. Научный руководитель в начале практики устанавливает время консультаций

ипромежуточных отчетов. Периодичность встреч со студентом – не реже 1 раза в неделю.

5.Заключительный этап педагогической практики. Консультации с руководителем магистерской работы и руководителем практики.

Студент оформляет отчетную документацию; сдает ее руководителю практики (материалы по магистерской диссертации сдаются научному руководителю). Магистрантом проводится самоанализ владения компетенциями (закрепленными за практикой) и выборочно трудовыми функциями (по профессиональному стандарту). Идет оформление установленной части материалов исследования в рамках темы магистерской диссертации.

Студентом готовится выступление на защиту отчета по практике с презентацией.

49

Отчетная документация по практике включает:

–ведомость-отчет;

–дневник практики;

–характеристику магистра-практиканта из образовательного учреждения;

–отчет по теме магистерской диссертации;

–конспект воспитательного мероприятия духовно-нравственной направленности на основе базовых национальных ценностей с отзывом и оценкой педагога и самоанализом;

–программу и результатымониторинга образовательных результатов по теме (не менее 5 уроков или пар) с планированием корректирующих действий учителя для преодоления трудностей в обучении (при возможности можно провести по теме магистерской диссертации);

–адаптированную рабочую программу (АРП) по дисциплине (или

еечасть на период практики в следующем триместре), покоторой студент работалвпериод практики; дневник динамического наблюдения, отражающего результаты освоения адаптированной рабочей программы (тема, по которой студент проводил занятия);

–учебно-методическое и научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, диагностический инструментарий по теме магистерской диссертации;

–анализ посещенного урока/занятия (дисциплина выбирается в соответствии с направленностью образовательной программы);

–не менее 2 конспектов уроков (пар) с самоанализом;

–статья или тезисы (отражающие результаты диссертационного исследования);

–таблицу с самооценкой компетенций и выбранных трудовых функций по профессиональному стандарту;

–текст отчета по практике.

6. Итоговая конференция по педагогической практике с защитой отчетов. Организация и проведение итоговой конференции по практике; оценка работы студентов. По итогам практики выставляется дифференцированная оценка. Критерии и показатели оценивания выделяются так же, как для научно-исследовательской работы, что было описано выше. Оцениваются одновременно образовательные результаты, входящие в состав компетенций (индикаторов), работа и реко-

50