Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении учебной дисциплины «Культура умственного труда». Учебно-методическое пособие
.pdf
Приложение 7
Способы понимания сложной информации
Как можно усилить способность понимать?
Существует ряд стратегий понимания, нацеленных на то, чтобы
помочь сделать более понятной информацию, переданную обычным
(повседневным) языком. Эти стратегии помогают выявить, сохранить
и использовать в дальнейшем информацию, содержащуюся в устной
речи и в письменных источниках. Все они предполагают создание
осмысленного внутреннего образа, соответствующего тому образу,
который использовал «адресант» (говорящий или автор).
1. Способ аналогий
Представьте, что у вашего друга есть большой детский
гимнастический тренажер и что он вам его дарит.
Так как тренажер слишком громоздкий, чтобы вы могли унести его
к себе домой в собранном виде, вам придется разобрать его на части.
После того как он оказался у вас дома, вы должны заново его
собрать.
Чтобы сделать это, вам сначала придется определить, какая часть
тренажера является основной, или несущей, а затем добавить к ней
остальные элементы.
Когда тренажер собран, он должен иметь тот же вид, который имел,
находясь в доме вашего друга.
Понимание информации происходит подобным образом.
Если ваш друг обладает обширными знаниями и хочет с вами ими
поделиться, он сделает это посредством языка.
Вы должны будете выявить в его словах основные идеи, с тем,
чтобы выстроить собственное мысленное представление.
Вы также должны будете понять, как связаны между собой другие
элементы сообщения, чтобы можно было «нарастить» их
необходимым образом на основные идеи.
Можно сказать, что вы добились понимания в том случае, если
ваша структура знаний «имеет тот же вид», что и структура знаний,
которую выстроил ранее ваш друг.
Другими словами, переданной информации у каждого из вас должно
соответствовать одно и те же глубинное представление.
121
2. Задавание вопросов и объяснение
Изучение текста проходит наиболее эффективно тогда, когда по
нему задают правильно поставленные вопросы, а затем при ответах
выявляется степень понимания материала.
Один из лучших методов, основанный на сочетании вопросов и
пересказа материала, называется «Обзор, Вопросы, Чтение,
Изложение, Повторение».
1) Первое, что вы делаете, начиная читать трудный текст, — это
обзор главы (или другой удобной для восприятия части текста).
В процессе обзора вы обращаете внимание на заголовки и
подзаголовки, с тем, чтобы получить представление, о чем вы будете
читать. Это позволит вам в процессе чтения предвидеть дальнейшее
развитие темы.
Кроме того, вы сможете создать своего рода рамку для мысленной
репрезентации, которая поможет вам упорядочить и интерпретировать
полученную информацию.
2) Перед тем как начать знакомиться с каким-то разделом, объем
которого, как правило, не должен превышать одной-двух страниц,
превратите заголовок этого раздела в вопрос.
Например, заголовок настоящего раздела: «Стратегии понимания».
Подходящим вопросом, на который вы должны ответить, после того
как прочитаете этот раздел, будет: «Какие существуют стратегии
понимания и каков механизм их действия?»
Если вы после прочтения раздела не можете ответить на этот
вопрос, не подглядывая в книгу, значит, вы не поняли представленную
в разделе информацию.
3) Чтение — это третий шаг (как уже было сказано, вы
начинаете изучать текст не с него).
При чтении бывает полезно делать записи. Чтобы быть полезными,
они должны представлять собой парафраз, или пересказ материала
собственными словами.
4) Изложение — это ответы на вопросы, которые вы задали себе
ранее. Отвечать на них надо, не заглядывая в книгу или в свои записи.
Коротко обобщая прочитанное, изучающий оценивает свое понимание
материала. Легко посчитать, что вы его знаете, когда он находится
перед вами
Только позже, не имея под рукой ни книги, ни своих записей, вы
можете обнаружить, что в действительности вы им не овладели.
122
На этом этапе вы должны определить качество своих знаний,
оценив, насколько уверенно вы отвечаете на вопросы.
Неплохо произнести ответ вслух или дать его в письменном виде.
Если вы не можете ответить на вопросы, вам необходимо вернуться
в начало раздела и сделать еще одну попытку.
Перечитайте раздел и просмотрите еще раз вопросы, которые вы
себе задали.
5) Следующий шаг после изложения — проверка.
Пройдитесь снова по всему материалу. Это важная составная часть
процесса усвоения и изучения материала, поскольку она является
гарантией того, что только что полученная информация будет вам
доступна, когда она понадобится.
В этом случае процесс припоминания становится гораздо более
автоматичным и требует меньше усилий, а информация
воспроизводится более точно.
3. Графические систематизаторы
Графические систематизаторы («понятийные схемы») - это
пространственные построения, требующие от изучающих тщательного
выявления глубинной структуры изучаемого материала.
С их помощью можно изобразить структуру знаний изучающего и
показать, каким образом новая информация встраивается в то, что уже
известно.
Например. Использование графических систематизаторов при
изучении студентами – медиками пищеварительной системы.
Пищеварительная система организована в целом линейным
образом, начинаясь с полости рта и заканчиваясь прямой кишкой.
Студенты, изучавшие устройство пищеварительной системы,
перечисляли ее части в линейном порядке и указывали рядом с каждой
из них функции, которые эта часть исполняет в процессе
пищеварения, и ее компоненты.
4. Линейные последовательности
К нему следует прибегать в том случае, когда структура
представленной информации близка к линейной.
Пример. Информация в виде простой цепочки логических
рассуждений.
123
Например:
- девочка ударила мальчика,
- тот начал плакать,
- учительница услышала плач мальчика,
- она вбежала в класс,
- она наказала девочку,
- девочку отвели к директору школы. И так далее.
Это довольно скучное повествование — не что иное, как ряд
событий, которые следуют друг за другом в строго упорядоченной
временной последовательности.
Простое линейное представление этих событий адекватно отражает
всю необходимую информацию:
- девочка ударила мальчика,
- мальчик заплакал,
- появилась учительница,
- учительница наказала девочку,
- девочку отвели к директору школы и так далее
5. Иерархии
Информация, с которой приходится иметь дело, чаще всего более
сложна, чем простые линейные цепочки.
Альтернативный способ представления информации —
изображение ее в форме иерархии, или древовидной структуры.
В этом случае информация упорядочивается согласно правилам
классификации.
Правила классификации определяют, частью или разновидностью
чего является данный объект.
Например, пальцы являются частью ноги, а розы — это один из
видов цветов.
Информацию такого рода обычно располагают в виде уровней или
ступеней, причем ступени более высокого порядка разбиваются на
ступени низшего порядка согласно определенному правилу.
Примером информации, организованной по иерархическому
принципу, являются классификационные системы, принятые в
биологии.
1. Сети
Сети — это графические систематизаторы, которые показывают
124
несколько различных типов связей между объектами или явлениями.
Правила построения сетей - выявлять шесть различных типов
отношений или связей между понятиями или объектами
Два их них — это иерархические отношения, основанные на
правилах классификации:
- X является частью Y (например, Франция — часть Европы),
- и X является разновидностью У (например, манго - один из видов
фруктов).
Третий тип отношений называется причинно-следственным. В этом
случае X приводит к У (например, воровство приводит в тюрьму).
Три оставшихся типа связей — это:
- аналогия (X подобно У; например, лапа подобна руке),
- свойство (X является свойством или характерной чертой У;
например, блеск является свойством алмазов),
- симптом (X является свидетельством того, что У произошло;
например, антитела свидетельствуют об инфекции).
Представление материала в виде сети требует, чтобы учащиеся
обратили внимание
- на характер отношений между отдельными понятиями,
встречающимися в тексте,
- а затем отнесли их к одному из шести возможных типов связей.
Когда это сделано, отношения изображаются в виде сетевой
структуры с указанием всех типов связей.
Ошибки в понимании материала часто являются результатом
неправильного определения типа связи.
Изображая сети, учащиеся должны самым тщательным образом
разобраться в характере отношений между понятиями.
Чтобы выявить данные шесть типов отношений, или связей и
скомбинировать их между собой в единой сети, требуется довольно
продолжительная практика.
Овладеть этой стратегией непросто, но стоит вам это сделать, и она,
подобно многим мнемоническим приемам, сразу же станет приносить
свои плоды.
2. Матрицы
Когда в изучаемом материале сравнивается по ряду показателей
несколько объектов, лучше всего воспользоваться матрицей.
Пример. Вы читаете главу учебника о войнах. В тексте
125
сравниваются события, которые предшествовали войнам, и
Воен
-
При
-
1 мир.
Граж
-
2 мир.
оцениваются итоги этих войн. Предположим далее, что
рассматриваются следующие войны: Первая мировая война,
Гражданская война в России, Вторая мировая война. Чтобы понять
сущность этих войн, в которых участвовали вооруженные силы
России и СССР, вам нужно упорядочить информацию таким образом,
чтобы стали видны их общие черты и отличия. Для этого используют
матрицу.
Причи-
ны
Стороны
конфлик-
та
ная
доктри-
на
Особенности
Обор-
она
Наступ
ление
мен.
артил-
лер.
война
дан.
война
война
Заполняя пустые клетки этой таблицы, можно легко сравнить
войны по выбранным показателям и выявить, в чем их сходство и
различия. После этого информацию можно представить в виде
упорядоченной модели.
3. Блок-схемы
Иногда содержание текста лучше всего изобразить в виде ряда
последовательных действий, с указанием того, от каких
предварительных условий зависит переход к выполнению конкретного
действия.
Блок-схемы особенно удобны тогда, когда текст включает в себя
набор точных, логичных и последовательных инструкций или команд.
Подобные блок-схемы используются программистами при разработке
последовательности операций.
126
Приложение 8
Терминологический словарь
Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) —
социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее
стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по
взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности,
склонности человека к использованию недемократичных методов
воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений,
указаний, наказаний и т. п.
Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя.
Агрессия — целенаправленное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в
обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха,
подавленности.
Адаптация – приспособление организма к изменяющимся
внешним условиям.
Адаптация психическая — психическое явление, выражающееся
в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с
новыми требованиями окружающей среды.
Адаптация социальная — 1) активное приспособление человека к
изменившейся среде с помощью различных социальных средств,
которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость
изменений в отношениях со средой, формирует новые способы
поведения, направленные на гармонизацию отношений с
окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы,
сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение
индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую
структуру.
Адаптивность-неадаптивность - тенденции соответствия несоответствия между целями и достигаемыми результатами
деятельности. Адаптивность выражается в согласовании, а
неадаптивность — в рассогласовании целей и результатов. Под
воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень
адаптивность повышается или понижается.
127
Адаптивность образовательной среды - способность
образовательной среды устанавливать соответствие между
предлагаемыми образовательными услугами и образовательными
запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и
поддерживать условия для продуктивной работы педагогических
кадров, управленческого и обслуживающего персонала.
Адаптированность — уровень фактического приспособления
человека к жизни, взаимосоответствия его социального статуса и
удовлетворенности или неудовлетворенности собой.
Активность познавательная - деятельное состояние личности,
которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Активность общественная — деятельное отношение человека к
жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель
и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого
общества или определенного класса; сложное морально-волевое
качество личности. Предполагает наличие интереса к общественной
работе и организаторских умений, ответственность при выполнении
поручений, инициативность, исполнительность, требовательность к
себе и готовность помочь др. при выполнении общественных заданий.
Активность социальная - родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др.
Активность социальная реализуется в виде социально полезных
действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат
общественно значимые потребности. Субъектом — носителем
активности социальной выступает человек, социальная группа и
другие общности.
Актуализация — перевод знаний, навыков и чувств в процессе
обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее.
Акцентуации характера (личности) - чрезмерное усиление
отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние
варианты нормы; им присуща тенденция к социально положительному и социально - отрицательному развитию в
зависимости от воздействий среды и воспитания.
Антропокосмизм — философское и общенаучное воззрение,
согласно которому человек, его мысль и деятельность ставятся в центр
мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощнейшим
фактором.
128
Антропологизм — научная концепция (система взглядов),
рассматривающая человека как высшее и совершеннейшее произведение природы.
Антропология педагогическая — философская база воспитания,
которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со
структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех
проявлениях его природы со специальным приложением к искусству
воспитания».
Антропология психологическая — учение о природе, условиях
развития и становления субъектности, внутреннего мира человека.
Антропология философская — учение о сущности человека, его
происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ориентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на
построение его целостного образа в человекознании.
Апатия (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние,
характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к
событиям окружающей действительности и ослаблением побуждений
и интересов.
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта и
индивидуальных особенностей.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта и
запаса знаний.
Апробация — испытание с целью подтверждения того или иного
предположения в ходе исследования
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с
другом, при которой возникновение в сознании человека одного из
этих явлений закономерным образом влечет появление другого.
Аутотренинг – комплекс специальных упражнений, основанных
на самовнушении и используемых человеком для управления
собственным психическим состоянием и поведением.
Аффект – эмоциональная вспышка, с утратой волевого контроля.
Барьер общения — психологические трудности, возникающие в
процессе общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию.
Барьер смысловой (от фр. barriere — преграда, препятствие) —
взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же
явление имеет для них различный личностный смысл.
129
Барьер психологический - психическое состояние,
проявляющееся в неадекватной пассивности личности, что препятствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами возникновения б. п. могут стать
новизна и опасность ситуации, неожиданная или негативная
информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления.
Бессознательное – характеристика психологических свойств,
процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его
сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и
сознание.
Вербальный --относящийся к звуковой человеческой речи.
Взгляды — знания о каком-либо явлении, предмете, целом мире в
единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям,
предметам.
Внимание – сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чемнибудь.
Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически
действующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя над
решением разных словесно-логических задач.
Внушение — неосознаваемое воздействие одного человека на
другого, вызывающее определенные изменения его психологии и
поведения.
Воля — 1) способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и
внутренние препятствия. 2) свойство (процесс, состояние) человека,
проявляющееся в его способности сознательно управлять своей
психикой и поступками.
Воображение – способность представлять отсутствующий или
реально не существующий предмет, удерживать его в сознании и
мысленно манипулировать им.
Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной
информации, поступающей в мозг через органы чувств, который
завершается формированием образа.
Всестороннее развитие личности - 1) целостное и полноценное
развитие всех сущностных сил человека, его способностей и
дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в
эпоху возрождения в русле культурного движения гуманизма. идея в.
р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]