Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организационные структуры «экономики знаний». Сборник научных трудов
.pdf
3. Современный экономист должен обучаться тому, чтобы
создавать из любого подготавливаемого проекта некий пользующийся спросом «товар». Соответственно, он должен уметь распознавать интересы «потребителей» (своих однокурсников, преподавателей) и, опираясь на них, эффективно презентовать свою
задумку.
Как показывают данные социопсихологических исследований, наибольшим спросом у воспринимающего информацию человека
пользуются материалы, излагаемые в четкой, структурированной форме. Таким образом, обучать студентов следует не
только структурированному мышлению, но и структурированному
изложению своих мыслей.
Нацеленность преподавателя на решение этой задачи воспитывает и в самом педагоге немало ценных качеств, делая его труд
более творческим. В этом – большая потребность для педагогических
кадров вузов. К сожалению, значительная часть преподавателей не умеют излагать свои мысли в полной мере четко и структурированно. Об этом свидетельствует опыт наблюдений за ходом
изложения материалов на лекциях во многих вузах, на научных
конференциях, в ходе выступлений оппонентов при защите диссертаций. Если искусству риторики обучают журналистов, поли
тиков, то преподаватели-экономисты постигают умение стройно и
логически излагать свои мысли лишь методом проб и ошибок.
Изложив ряд принципов, которые желательны для использования в стратегической линии преподавателя, обратимся теперь к
некоторым формам организации занятий, с помощью которых
можно обучать студентов самостоятельному анализу экономических явлений и проблем. Прежде
вании таких форм подготовки учебных проектов, которые ориентированы не на механическое, а на аналитическое восприятие
учебного и научного материала. К ним можно отнести следующие
методы.
1. Метод индивидуальных заданий по анализу научных
публикаций. Для применения этого метода требуется определен-
ная «инфраструктура». Преподавателю необходимо регулярно от
слеживать наиболее удачные публикации в научных журналах и
систематизировать их в форме списка – в соответствии с тематикой читаемого курса. В итоге в досье преподавателя создается информационный фонд, состоящий из материалов, которые,
во-первых, представляют собой наиболее удачные публикации, а
во-вторых – соответствуют индивидуальным подходам преподава-
всего речь пойдет об использо-
-
-
141
теля. Опора на этот фонд дает возможность организовывать индивидуальные задания для каждого студента по аналитической работе с определенной статьей. Избегать копирования студентами уже
готовых проектов (выполненных на компьютере их предшественниками по учебному курсу) можно за счет постоянного пополнения фонда новыми материалами.
Метод индивидуальных заданий по
ратурой оправдан еще и потому, что другой, традиционный способ
(основанный на приведении списка публикаций в методических
планах по курсу занятий) практически не срабатывает. Подавляющее число студентов указанную в методичке литературу добровольно не читают (из-за нехватки времени или нежелания выполнять это «абстрактное» задание).
Наиболее рациональным является поручение аналитического
задания студенту не в вольной, а в нормативной форме. Ему предлагается структурированная форма для ответа. Она составлена
таким образом, чтобы студент обучался воспринимать экономическую информацию (и затем ее воспроизводить) в четкой логической форме. Указанный модуль содержит ряд блоков, в соответствии с которыми
содержания и свое мнение о прочитанной статье (схема 4).
2. Использование коллективных форм презентации вы-
полненных проектов. Интерес к науке формируется у студента не
только за счет скрупулезного изучения учебной и научной литературы. По мере вызревания личности повышается стремление к более обстоятельному выражению своих
Форма реализации этого желания может быть разной – от кратких
выступлений до развернутых сообщений и докладов. Однако, как
показала практика, наиболее интересным и привлекательным (для
выступающих и для слушателей в аудитории) является так называемое выступление «команды», группы. Такая группа может
включать двух-четырех студентов, среди которых, как правило
есть лидер. Команда готовит презентацию проекта в соответствии
с определенным сценарием. Желательно, чтобы каждый брал слово несколько раз. Такие выступления воспринимаются аудиторией
живо и с интересом. Отметим для сравнения: в работе большинства радиостанций России заметен переход к таким формам передач,
в ходе которых изложение новостей и обсуждение проблем
ствляется не одним радиокоментатором, а группой журналистов.
студент должен изложить свое видение
работе с научной лите-
взглядов, мнений, позиций.
,
осуще-
142
Схема 4
(Рекомендуемая структурная схема, на основании которой следует проводить анализ научной
публикации)
НАЗВАНИЕ СТАТЬИ
Например: Иванов В.В. Название статьи // Название журнала. – Год публикации, № журнала. – С. (номера страниц)
Общая идея статьи
(целевая задача автора)
Итоговые выводы автора
Логическая структура
статьи
Обозначение первого блока проблем, поставленных
автором в статье
Обозначение второго блока проблем, поставленных
автором в статье
Обозначение третьего
блока проблем, поставленных автором в статье
(и т.д.)
Резюме студента (ФИО) о прочитанной статье
Сильные стороны статьи
(по содержанию, форме
подачи материала)
Мнение студента о слабых
сторонах статьи (по содержанию, форме подачи
материала)
Кратко сформулированные подходы
автора
Автор аналитического
обзора статьи:
ФИО студента,
№ студенческой группы,
дата выполнения задания
Интересные примеры,
статистика, графики,
схемы
3. Активизация участия студентов в научных конферен-
циях, проводимых как в традиционных, так и в новых интерактивных формах. Для студентов, стремящихся добиться успе-
хов в вузе, большое значение имеет их участие в научных
конференциях. Выступление молодой личности перед большим
коллективом является одним из элементов самореализации.
143
Интересный эффект прослеживается в ходе использования
такой формы научных встреч, как «постерные конференции» (от
poster – афиша, плакат; англ.). Суть их заключается в том, что все
участники научного обсуждения представляют в большой аудитории результаты своей научной работы не с помощью устного
выступления перед всем залом, а путем вывешивания на
своих слайдов, графиков, схем, распечатанных материалов. Каждый автор находится у своего стенда и представляет свою позицию. С участниками, заинтересовавшимися данным проектом, автор делится своими мыслями, отвечает на вопросы, демонстрирует
свои наглядные материалы. Эта новая интерактивная форма научной деятельности дает возможность каждому участнику представлять свой проект
конкуренции (поскольку в таком зале хорошо видно, чей проект
привлек больше внимания аудитории).
4. Использование преподавателями многоаспектных
форм оценки студенческих проектов. Зная о том, что хорошо
подготовленные студенты далеко не равнодушны к оценке своей
работы, следует уделить особое внимание методикам изложения
преподавательского резюме по
го проекта. В доброжелательной, четко структурированной форме
необходимо охарактеризовать все достоинства работы. К характеристике недостатков следует подходить деликатно. Желательно
обозначить их в форме пожелания, имеющего целью способствовать дальнейшему совершенствованию работы студента. С точки
зрения логики разумно сначала оценивать содержание, а затем –
форму подачи (т.е
тим: говоря о форме подачи материала, желательно оценивать манеру (форму) выступления каждого студента. Дать характеристику
того, насколько удачна его речь в стилистическом плане, где допущены промахи, как студент держится перед аудиторией (поза,
жесты, работа глаз). В зависимости от ситуации можно также дать
докладчику
дентов, а тет-а-тет) относительно выбранной формы (или цвета)
одежды. Однако особую значимость имеют замечания педагога о
характере, форме, логике задаваемых выступающему вопросов из
зала и характеристике ответов на них.
Подводя общий итог размышлениям, отметим: психологическая составляющая становится все более важным
процессе экономического образования. Представление о том, что
экономика – это в первую очередь сумма «заводов и пароходов»,
другим, находясь в атмосфере сотрудничества и
итогам просмотра каждого научно-
. презентации) материалов. Для примера отме-
разумные советы (однако уже не перед группой сту-
компонентом в
стендах
144
постепенно отходит на второй план. Восприятие экономики как
совокупности принимаемых субъектами экономических, психологических решений, их умения видеть в огромном потоке информации внешние и скрытые цели корпораций, государства, партнеров – все это становится крайне важным в постижении водоворотов современного мирового и национального хозяйств.
145
В.К. Бушуев, В.О. Тимченко
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЯПОНИИ
Усиливающийся транснациональный характер высшего образования не только придает динамизм прогрессу в науке и технологии, но и предлагает прекрасные возможности для улучшения,
трансформирования национальных систем высшего образования
через сотрудничество, соревнование, обмен идеями и информацией. Многие зарубежные ученые отмечают еще одно следствие
глобализации
няют индивидуальность и внутреннюю иерархию как отдельных
учреждений, так и национальной системы высшего образования.
На протяжении длительного периода времени Япония поддерживала самодостаточную модель высшего образования, основанную на традициях своей культуры, национального языка и
имеющую специальный механизм стратификации для подготовки
и отбора будущих лидеров
вовала вне сферы западного высшего образования, и научные степени, полученные на Западе, не имели значения для продвижения
по карьерной лестнице в Японии.
В 2008 г. в Японии насчитывалось 589 частных университетов, 86 национальных (в статусе National University Corporation –
NUC, с достаточно высоким уровнем автономии) и 90 местных
государственных (в статусе Public University Corporation – PUC).
Большая
ние идет на финансирование NUC, хотя большая часть студентов
обучаются в частных вузах. Япония тратит на высшее образование
значительно меньше других развитых стран. Так, в 2003 г. расходы
составили 1,3% от ВВП (0,5% – государственные расходы, 0,8% –
расходы коммерческих организаций), в то время как, например,
– появление доминантных моделей, которые изме-
и профессионалов. Эта модель сущест-
часть правительственных расходов на высшее образова-
146
Корея и США выделяли на высшее образование 2,6 и 2,9% от ВВП
соответственно. Долгое время существовало мнение о том, что
разделение университетов означает: «национальные университеты
удовлетворяют потребности нации, местные – муниципальных образований и префектур, а частные – рынка»
1
. В последнее время
такое разделение усложняется в силу действия «функциональной
дифференциации» университетов, приведшей к уменьшению различий между тремя секторами.
За последние десять лет система стала терять свою независимость вследствие действия различных социальных, политических, демографических и экономических факторов, имеющих как
внутреннее, так и международное происхождение. Сегодня японские
университеты сталкиваются с процессом глобализации
высшего образования, который оказался весьма болезненным. Существующие долгое время академические традиции, способствовавшие развитию национальной независимости и самодостаточности, меняются под воздействием глобальных моделей и уже не
ценятся так, как раньше. Японский язык как средство обучения и
символ культурной и языковой автономии стремительно теряет
свои
позиции и становится непопулярным среди студентов, осо-
бенно в сфере естественных наук.
Японские университеты играют значительную роль в инновационной системе страны. Однако если по таким показателям,
как количество публикаций и цитируемость, лидирующие университеты находятся на неплохом для Азиатско-Тихоокеанского региона уровне, то по количеству проводимых исследований и
разработок они сильно отстают от своих западных конкурентов. При
проведении ИР японские корпорации предпочитают взаимодействовать с университетами США (за исключением внутрифирменных ИР). В настоящее время в результате повышения значимости
наукоемких отраслей промышленности государство глубоко «задумалось» о проблемах «обеднения» японской университетской
науки. Вследствие сокращения объемов внутрифирменных ИР и
растущей конкуренции с другими азиатскими государствами и их
университетами теперь правительство рассматривает университетские ИР как двигатель инновационного и экономического разви-
1
Eades J. The Japanese 21st center of excellence program: Internationalisation
in action? // The ‘Big Bang’ in Japanese higher education: The 2004 reforms and the
dynamics of change / Eades J.S., Goodman R., Hada Y. (eds). – Melbourne: Trans
pacific press, 2005. – P. 295–323.
147
тия, а систему высшего образования – как одну из основ поддержания стратегической конкурентоспособности.
В 2002 г. стартовали программы по созданию Центров превосходства (Centers of Excellence – COE) как часть структурного
реформирования системы высшего образования. В 2007 г. была
предложена инициатива по созданию крупных международных
исследовательских центров (World Premier International Research
Center – WPI Initiative), в задачу которой входило построение исследовательских центров
мирового уровня, способных привлечь
лучших ученых. Для этого были выбраны четыре императорских
университета (Тохоку, Токио, Киото и Осака) и Национальный
институт материаловедения (National Institute for Materials Science –
NIMS). Это привело к дальнейшей дифференциации японских
1
вузов
.
Японская инновационная система также стала объектом широкомасштабных реформ. Структурные и правовые изменения
косвенно способствуют развитию межуниверситетских связей и
коммерческой активности университетов. С 2004 г. 89 NUC получают два типа государственных дотаций: на текущие расходы и на
капитальные затраты. В 2006 г. правительство объявило, что дотации на текущие расходы каждый год будут
уменьшаться на 1%,
что потребует от вузов поиска дополнительных источников финансирования, в том числе проведения научных исследований для
промышленности
2
.
Большие опасения у политических лидеров страны, бизнессообщества и руководителей в высшем образовании вызвал тот
факт, что все больше китайских студентов выбирают для обучения
вузы США, Великобритании и Канады, хотя традиционно в Японии китайских студентов обучалось больше, чем где-либо еще
(в 2006 г. в Японии обучались около 74 тыс. китайских
в США – 62 тыс.)
3
. В 2008 г. всего 181 студент решил учиться в
студентов,
1
Kitagawa F. Universities-industry links and regional development in Japan:
Connecting excellence and relevance? // Science, technology & society. – Los Angeles
etc., 2009. – Vol. 14, N 1. – P. 1–33.
2
Ibid.
3
Japan Student Services Organization (2007). International students in Japan. –
Retrieved July 13, 2008. – Mode of access: http://www.jasso.go.jp/statistics/
intl_student/data07_e.html; Institute of International Education, U.S.A. (2007) / Open
Doors report 2007: Information and data tables. – Retrieved January 17, 2008. – Mode
of access: http://opendoors.iienetwork.org
148
Японии. Этому способствовала принятая китайским правительством специальная международная программа подготовки кадров.
Международный рейтинг университетов ясно отражает существующую международную иерархию в высшем образовании.
Она рисует такой образ университета международного класса, который оставляет в тени любые отечественные вузы. Они обещают
будущий успех на международной арене благодаря лучшей академической подготовке и формированию личных связей, что привлекает будущих студентов, способных оплатить дорогое заграничное
образование. И таких студентов становится все больше. В Японии
между тем сегодня ощущается некий вакуум в сфере элитного образования. Послевоенные реформы в системе высшего образования сделали его более универсальным и доступным, было достигнуто
общее единообразие как символ равенства, но вместе с тем в
некоторой степени снизилось качество, образование из элитного
превратилось в массовое. Все эти процессы сформировали предпосылки для повышения популярности иностранных вузов мирового
уровня у следующего поколения японцев.
Международные рейтинги изменили картину внутреннего
образования Японии. Ведущие вузы страны, к примеру семь
бывших императорских университетов, а также лидирующие частные
университеты потенциально могут попасть в список 100 ведущих
мировых вузов. Они четко осознают свою позицию относительно
своих национальных соперников в этих списках и тот вред, который может принести их недостаточно эффективная деятельность.
Растут также опасения, что недостаточно высокие позиции в мировой иерархии
могут негативно повлиять на растущую конкуренцию внутри страны, особенно с учетом того, что население страны
стареет, а число абитуриентов стремительно снижается.
С изменением национальных приоритетов в сторону интернационализации многие университеты соревнуются в привлечении
иностранных студентов и преподавателей. В январе 2008 г. была
провозглашена национальная цель – привлечь в японские вузы
300 тыс. иностранных студентов, и правительство планировало
выбрать 30 университетов для финансирования в этих целях
1
. Бо-
лее того, в последние годы стало нормой то, что для получения
лучшего государственного финансирования исследовательских
1
Ishikawa M. University rankings, global models, and emerging hegemony:
Critical analysis from Japan // Journal of studies in international education. – 2009. –
Vol. 13, N 2. – P. 159–173. – Mode of access: http://jsie.sagepub.com
149
проектов требуется высокий процент задействованных иностранных ученых. Таким образом, государство надеется повысить конкурентоспособность национальных университетов на мировой
арене.
Японские университеты, попадающие в сотню мировых лидеров, как правило, являются исследовательскими университетами
с сильными естественно-научными и технологическими факультетами. Наиболее часто используемый показатель оценки интенсивности проводимых
базируется преимущественно на публикациях на английском языке и редко признает результаты исследований на национальном
языке. По этому показателю наблюдается сильный разрыв между
представителями социальных и гуманитарных наук, которые в основном публикуют свои исследования на японском языке, и естественно-научных и технических дисциплин, которые довольно
легко перешли на публикацию материалов на английском языке.
В связи с этим многие преподаватели естественных и технических
наук нередко рассматривают своих коллег-гуманитариев как тянущих вниз международную репутацию университета.
Основная проблема заключается в том, что в настоящее время азиатских ученых, занимающихся социальными науками, побуждают публиковаться на английском
личение объема социальных исследований с 50-х годов ХХ в. было
достигнуто именно за счет увеличения количества исследований
на национальных языках. Такое повышение значимости публикаций на английском языке может привести к замедлению развития
гуманитарных наук на местном, региональном и национальном
уровнях, что, впрочем, является не только проблемой
ка, но и проблемой представительства и принадлежности вообще.
В целом происходящие реформы привели к тому, что многие
университеты стали развивать связи с местной промышленностью
(в том числе увеличивая доходы от задействованной в промышленности интеллектуальной собственности), они пересматривают
свою институциональную структуру, а также создают предприятия
венчурного бизнеса, результатом
дание стартап-компаний на базе университетов.
На основе «Основного закона о науке и технологии» (1995)
были приняты три последовательных «Основных плана по развитию науки и технологии». Первый из них (1996–2000) концентрировался на увеличении бюджета на науку и технологии и усиление
связей между промышленностью и университетами; был
исследований – индекс цитируемости, который
языке, хотя быстрое уве-
одного язы-
действия которых является соз-
скопиро-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]