Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
- адекватно выбирать манеру поведения в процессе меж-
культурного общения,
- критически оценивать ситуацию общения, достойно и
уважительно относиться к иному национальному этикету и
особенностям национального характера, проявлять интерес к
культурным и историческим местам страны изучаемого языка,
- перенимать самое ценное, прогрессивное и общественно
значимое в сфере познавательных интересов и переносить это в
область национального опыта [1].
Чтобы отношения с представителями другой культуры были
плодотворными, человек должен не только понимать её на
эмоциональном уровне, но и уметь делить с другими людьми свои
чувства, т.е. воспринимать чужую культуру на аффективном уровне.
Для этого необходимо знать, какие эмоциональные высказывания и
реакции можно позволить себе, ведь в каждом обществе есть
определённый критерий сентиментальности и эмоциональности.
Когда человек достигает необходимого уровня адаптации к другой
аффективной ориентации, он может делить с местными жителями
юмор, веселье и восторг, также как боль и разочарование [2].
Таким образом, овладение иностранным языком неразрывно
связано с овладением национальной культурой, которая предполагает
не только усвоение культурологических знаний, но и формирование
способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а так же особенности коммуникативного поведения
народа этой страны.
Знание или незнание культурных особенностей играют
значимую роль для достижения взаимопонимания в межкультурном
общении. Обладание такой информацией позволяет многое прояснить
относительно того, что желательно, а что — нет, и на что
накладывают табу в конкретной культуре. Дополнение знания
иностранного языка знанием особенностей культуры, а также
знанием природы межкультурного непонимания и наличием
практических навыков и умений в поведении, позволяют преодолеть
межкультурные различия и свободно понимать представителей чужих
культур, которые не только мыслят по-разному, но и по-разному
описывают события.
Список использованной литературы
1. Дмитренко Т.А. Психология межличностного общения:
Учебное пособие. – М., 2013.
121
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
2. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное
пособие. – М., 2013.
ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ПЕРЕВОДУ ВО
ФРАНЦУЗСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ПЕРЕВОДЧИКОВ (ESIT)
Макарова Ольга Юрьевна,
Московская гуманитарно-техническая академия
Обучение профессиональному переводу не является обучением
иностранному языку, и тем более не является сравнением
иностранного языка с родным, поскольку речь идёт о процессе
понимания смысла иноязычного текста и свободной от влияния языка
оригинала передаче этого смысла на родном языке. Перевод как
инструмент обучения языку, как один из видов упражнений, должен
устанавливать межъязыковые соответствия, осуществлять переход от
одного языка к другому. Напротив, обучение профессиональному
переводу уже предполагает владение языками и ставит целью
формирование у студентов профессиональных компетенций путём
овладения ими методами выявления смысла высказывания и создания
эквивалентов, осуществляя переход от одного текста к другому.
Обучение профессиональному переводу становится полезным
только с того момента, когда студенты уже способны ознакомиться с
текстом оригинала и понять его смысл, не прибегая к родному языку.
Невозможно обучать одновременно и владению языком, и переводу,
поскольку преподавание языка делает упор на лексические,
грамматические формы, синтаксические структуры, что препятствует
преподаванию перевода, целью которого является научить выявлять
смысл высказывания, прежде чем передать его на другом языке,
избежав при этом простого перевода значений слов.
Рассмотрим, как построен начальный этап обучения
письменному переводу в ESIT (Ecole supérieure d'interprètes et de
traducteurs), Высшей школе переводчиков при Университете Новая
Сорбонна Париж 3. В первый год обучения прививается знание
базовых принципов, на которых в дальнейшем будет строиться
обучение собственно переводу. В основном на занятиях развивают
навыки анализа и синтеза, учат получать информацию, необходимую
для перевода данного конкретного текста. На занятии, именуемом
lecture active, студенты работают с текстом ещё до его перевода по
122
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
тому алгоритму, который в дальнейшем будут использовать со всеми
другими текстами. В этой подготовительной работе есть два
последовательных, дополняющих друг друга этапа. Lecture
«synthétique» — первый этап подготовки к переводу — реализуется
как можно быстрее с целью понять смысл текста и логику его
развёртывания: определение главной идеи, второстепенной
информации, выявление структуры текста на основе причинноследственных связей и слов-коннекторов и т.д. Lecture «analytique» —
второй этап подготовки к переводу, на котором ни одна деталь текста
не останется без внимания, что подразумевает выявление
стилистических особенностей или несоответствий, иногда даже
переформулирование плохо написанных пассажей, объяснение
аллюзий, аббревиатур, разного рода ссылок на реальные события и
всего того, что заложено автором между строк.
На занятиях по другой дисциплине, méthode d'acquisition de
connaissances thématiques, студенты учатся понимать сначала тексты
общего характера, а затем и технические. Подразумевается, что
невозможно перевести текст, не понимая его смысл. Здесь важно
такое понятие как когнитивный багаж обучаемых, bagage cоgnitif [1].
Студенты учатся искать информацию по данной теме, цель поиска —
найти сведения, позволяющие понять изучаемый вопрос, выявить
термины и фразеологизмы, используемые в данной теме.
Методы предпереводческого анализа текста, отработанные в
ходе этих курсов, применяются практически на занятиях по переводу
текстов общего характера с иностранного языка на родной, traduction
«générale». Готовясь к этапу собственно перевода, студенты
постепенно привыкают владеть текстом, как бы подчиняя его себе,
прежде чем начинать переводить. Привыкают выделять главную тему,
основные мысли и их взаимосвязь, то есть структуру целого. Важно
дать общую прагматическую характеристику анализируемого текста
(личность автора, предполагаемый читатель, экстралингвистический
контекст, время и обстоятельства создания текста, цель его
написания). Выявив структуру, нужно провести детальный анализ
каждого из аспектов, а потом - синтез всего.
Затем начинается phase de reformulation, в терминах Марианны
Ледерер, одной из создателей интерпретативной теории перевода [1].
Начинают с того, что перифразируют идеи текста, выражают их
другими словами, это позволяет проверить понимание микротекста и
его связь с целым текстом. В случае неверной интерпретации
123
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
приступают к анализу причин ошибки (непоследовательность
рассуждений, недостаточное знание языка, которое тормозит
понимание исходного текста, слабое владение методикой перевода,
переводческого анализа и др.).
И только потом наступает этап самого перевода: один из
студентов предлагает свой вариант и после коллективного
обсуждения определяется возможный перевод данного отрывка. Это
не работа со словами, главное здес
ь то, что перевод должен быть
связным и не искажать общий смысл исходного текста, быть точным
и полным. На стадии обучения процесс предпереводческого анализа
текста, сам процесс поиска других возможных решений важнее, чем
выбранный в итоге вариант перевода.
Список использованной литературы
1. Lederer M. La traduction – le modèle interprétatif [nouvelle
édition] // Lettres modernes minard. Caen, 2006.
Интернет-ресурсы:
http://www.univ-paris3.fr/ecole-superieure-d-interpretes-et-de-
traducteurs-esit--23131.kjsp
http://www.univ-paris3.fr/bienvenue-sur-le-site-de-l-esit-
63854.kjsp?STNAV=&RUBNAV=
https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_sup%C3%A9rieure_d%2
7interpr%C3%A8tes_et_de_traducteurs
СООТНОШЕНИЕ ПРОСОДИИ И ПУНКТУАЦИИ В ТЕКСТЕ
СОВРЕМЕННОЙ АНГЛИЙСКОЙ ДРАМЫ
Ница Анна Владимировна,
ЧУ ВО «МГТА», iamnitsa@mail.ru
Просодия представляет собой систему фонетических средств
(высотных, силовых, временных), реализующихся в речи на всех
уровнях речевых сегментов (слог, слово, словосочетание, синтагма,
фраза, сверхфразовое единство, текст) и играющих смыслоразличительную роль.
Часто выделяются следующие элементы просодии: речевая
мелодия, ударение, временные и тембральные характеристики, ритм.
В этом значении термин «просодия» часто синонимичен понятию
интонация. Оба термина употребляются для обозначения функциональной системы супрасегментных средств языка (комплекса фонети-
124
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
ческих средств, реализующихся в слоге, слове и т.д., то есть в единицах, больших, чем сегментные звуки) [1]
По М.Я. Блоху просодия есть голосовое звучание высказывания
в категориально существенных параметрах [2, с.5]. Параметрами
может быть мелодия, ритм, интенсивность, темп, тембр и др.
Пунктуация же является системой знаков препинания языка, под
термином «пунктуация» мы понимаем правила постановки данных
знаков в письменной речи, и раздел лингвистики, изучающий эти
правила.
Пунктуация делает наглядным синтаксический и интонационный строй речи, выделяя отдельные предложения и члены предложений, что облегчает устное воспроизведение написанного.
В английском языке синтаксические границы внутри предложения не обязательно оформляются при помощи пунктуации. Многие
виды придаточных предложений никогда не выделяются знаками
препинания. Наличие знаков препинания между главным и придаточным предложением может зависеть от порядка их следования.
Вводные слова и предложения могут никак не обозначаться на
письме при помощи пунктуации и т.д.
В английском языке пунктуация носит более логико-коммуникативный характер, т.е. теснее связана со смыслом предложения и
интонацией. Знаки препинания могут свидетельствовать о наличии
логического ударения, показывать границу ритмической группы,
являться сигналом паузы и т.д. и могут отсутствовать там, где они
должны быть в соответствии с требованиями синтаксиса.
В некоторых случаях пунктуация диктуется исключительно
коммуникативными соображениями, является ситуативно обусловленной и целиком зависит от автора.
Представляют интерес следующие понятия — «диктема» и
«текст».
Под элементарной единицей текста вслед за М.Я. Блохом
следует понимать диктему — минимальную тематическую единицу
(фонема – морфема – лексема – денотема – пропозема – диктема)
[3, с.56-67]. Именно диктема избрана в качестве непосредственного
предмета анализа. Диктема — это элементарная тематическая и
стилеоформленная единица текста, формируемая предложениями.
В свою очередь текст является целым речевым произведением
или же речью, отражающей некоторую тему. Под речью понимается
последовательность мыслей, выраженных языком [2, с.4-7].
125
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
Диктема — это основная просодическая единица звучащего
монологического текста. Интонационная стилизация диктемы
создается под воздействием экстралингвистических факторов.
К фонетическим средствам ее стилизации относятся делимитация,
акцентуация ключевых (тематических) слов, тематико-смысловых
центров и экспрессивно выделенных участков. К текстовым факторам
стилизации диктемы относятся: тематика и композиция, местоположение диктемы в начале, в середине или в конце монолога,
которые позволяют формировать различные интонационные модели
[4, с.9-16].
Речевые регистры выделяются на основе языковой организации
текстов и коммуникативной интенции говорящего.
Классификация основных языковых регистров (подъязыков)
следующая:
– высокий (формальный, официальный, книжный)
– просторечный (сниженный, неформальный, разговорный)
– литературный (нейтральный, общий)
Такими исследователями, как Великая Е.В. — под руководством
Блоха М.Я. — был проведен анализ монологических текстов из двух
спектаклей, поставленных на сценах британских театров по пьесам
Дж. Осборна «Оглянись во гневе» и Г. Пинтера «День рождения» и
записанных на видеопленку; монологов из двух видеофильмов:
«Как важно быть серьезным» (новая версия) и «Идеальный муж» по
пьесам О. Уайльда.
При этом несомненно, что вместе с принадлежностью к одному
из регистров речи, индивидуальный стиль говорящего является
одним из важнейших факторов характеристики диктемы монолога.
Таким образом, можно сказать, что анализ монологического
текста, проводимый на основе диктемного подхода, открывает
большие возможности по углублению изучения текста.
Список использованной литературы
1. Linguistics Wiki -
http://ru.lingvo.wikia.com/wiki/Просодия_и_её_функции
2. Блох, М.Я. Просодия в стилизации текста: Монография /
М.Я. Блох, Е. В. Великая; Москва: Прометей, 2012. – 147 с.
3. Блох, М.Я. Диктема в уровневой структуре языка //
Вопросы языкознания. - 2000. -№4. - С.56-67
126
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
4.
Великая Е.В. Просодия как фактор стилеобразования:
автореф. док. дис. док. филол. наук. - Москва, 2010 - 39 с.
НАИБОЛЕЕ ЧАСТОТНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ИРЛАНДСКОГО АНГЛИЙСКОГО
Стародубцева Елена Алексеевна,
Московская гуманитарно-техническая академия (МГТА)
Ирландский английский (гиберно-английский) - это набор
английских диалектов, которые используются как в письменной, так
и в устной речи в Ирландии (в том числе в Республике Ирландия и
Северной Ирландии).
Кельты, прибывшие в Ирландию примерно в 1000 году до н.э.,
считаются первыми из известных поселенцев на данной территории.
Именно они заложили основу ирландского языка и культуры. В 432
году н.э. Святой Патрик, святой покровитель Ирландии, стоял во
главе процесса превращения Ирландии в страну, в которой
господствующей религией стало христианство. Историки отмечают,
что в 8 веке н.э. прибывшие на остров из Скандинавии викинги
заложили два главных ирландских города – Дублин и Корку. В 12
веке остров подвергся нормандскому нашествию. С этого момента
начался период «вторжения» английского языка в Ирландию.
Первоначально, на английском говорили в основном в районе,
известном как the Pale вокруг Дублина, большинство населения
говорило на ирландском. Однако завоевание Тюдорами и
колонизация Ирландии в XVI веке ознаменовали значительное
расширение территории, на которой использовался английский язык.
К середине 19-го века, английский становится основным языком в
стране. Он сохранил этот статус и по сей день, причем даже те, чьим
первым языком является ирландский язык, свободно владеют
английским языком. Он один из двух официальных языков, наряду с
ирландским, и является фактическим рабочим языком страны.
Орфография и пр
оизношение гиберно-английского ближе к
британскому нежели к американскому английскому. Однако
значительное разнообразие акцентов ирландского английского языка
и некоторые его грамматические структуры уникальны и
демонстрируют тот факт, что они сформировались под влиянием
ирландского языка.
127
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
Рассмотрим более подробно грамматические особенности
ирландского английского.
Синтаксис ирландского языка существенно отличается от
английского, что нашло отражение в ирландском английском, хотя
многие из этих идиосинкразий стираются в пригородных районах и
среди молодого населения.
1. Редупликация
Редупликация – одна из основных черт гиберно-английского,
которую часто можно услышать в голливудских фильмах в сценах,
чтобы сразу стало понятно, что герои - ирландцы. Например:
• “I've no time at all at all.”
• “I brought some cash in case I saw a bargain and my credit
card to be sure to be sure.”
2. Выражение согласия или отрицания
В ирландском языке нет слов, которые непосредственно
обозначают «да» или «нет». Вместо этого повторяет глагол,
используемый в вопросе, при необходимости он ставится в
отрицательную форму. Из-за этого в гиберно-английском «да» и
«нет» используются реже, чем в других английских диалектах.
Например:
• “Are you coming home soon?” – “I am.”
• “Is your mobile phone charged?” – “I t isn't.”
3. Конструкция, обозначающая недавнее прошлое
В ирландском языке имеется возможность указать на
повторяемость недавнего действия или показать его эмоциональную
составляющую, добавляя «after» в настоящее или прошедшее
продолженное время (the Present/ Past Continuous). Данная
конструкция носит название «hot news perfect» или «after perfect».
Она может иметь место и в случае замены на нее такого времени как
the Present Perfect (настоящее совершенное время). Например:
• “Why did you hit him?” – “He was after giving me cheek.”
• “I’m after hitting him with the car!”
• “I’m after doing it.”
• “She's after losing five stone in five weeks!”
4. Способы выражения эмфазы
Для выражения эмфазы или для непрямого обращения или
упоминания конкретного человека часто используются возвратные
местоимения. Например, herself может относиться к начальнику
говорящего или к хозяйке дома. Использование таким образом
128
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
herself/ himself часто означает, что говорящий приписывает
некоторую степень высокомерия и эгоизма данному лицу.
• “’Tis herself that’s coming now.”
• “Was it all of ye or just yourself?”
5. Использование местоимений с предлогами
В гиберно-английском существуют некоторые языковые формы,
возникновение которых обусловлено тем, что в ирландском языке нет
глагола to have (иметь). Вместо этого, обладание чем-то указывается
с помощью предлога ag (= English at), точнее для ирландского языка
характерно использование предлога ag (=at) и местоимения mé(=me).
В результате данная особенность находит выражение в гиберноанглийском в виде словосочетаний with me, on me. Например:
• “Do you have the pen?” – “I have it with me.”
• “Have you change for the bus on you?”
Другая особенность использования местоимения с предлогом
заключается в использовании словосочетания in it вместо there,
благодаря ирландскому ann, которое несет в себе оба смысла.
• “Is it yourself that is in it?”
• “Is there any milk in it?”
6. Условные предложения
Предложения с обстоятельственными придаточными условия
используются в гиберно-английском достаточно часто. Would +
Simple Infinitive, характерные для 1-ого типа условных предложений
(1st Conditional), заменяют простое настоящее (the Present Simple), а
would + Perfect Infinitive, характерные для 2-го типа условных
предложений (2nd Conditional), заменяют простое прошедшее.
Например:
• “John asked me would I buy a loaf of bread.” (= John asked
me to buy a loaf of bread.)
• “How do you know him?” – “We would have been in higher
school together.”
(= We went to higher school together.)
7. Настоящее время (present tense)
Ирландский эквивалент to be doing smth спрягается в двух
настоящих временах, одно из которых the present tense proper для
случаев, которые выражают «вечную истину» или то, что является
верным для говорящего в момент речи; а другое the habitual present
для повторяющихся действий. Данная особенность нашла выражение
в гиберно-английском. При этом сказуемое наряду с глаголом to be
129
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЯ
содержит глагол to do, что в принципе невозможно для стандартного
английского языка.
• He does be working every day.
• They do be talking on their mobiles a lot.
• He does be doing a lot of work at school.
• It’s him I do be thinking of.
Представленный перечень грамматических особенностей не
является исчерпывающим, он содержит лишь наиболее частотные из
них. Тем не менее, уже исходя из него, можно увидеть, что гиберноирландский значительно отличается от стандартного английского, а
если прибавить еще и фонетические и лексического особенности
ирландского английского, становится понятным, почему не только
туристы, но и сами британцы испытывают серьезные трудности при
общении с ирландцами на всей территории Зеленого острова.
СЕМАНТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП КЛАССИФИКАЦИИ
АНГЛИЙСКИХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
Ухтомский Александр Вениаминович,
Московская гуманитарно-техническая академия
Одним из важнейших направлений исследований в области
фразеологии, которому уделяется серьезное внимание в трудах
отечественных и зарубежных ученых, является классификация
фразеологических единиц.
Анализ научной литературы показывает отсутствие единой
общепризнанной системы классификации фразеологизмов.
Большинство исследователей подразделяют фразеологические
единицы по составляющим их компонентам или по их
происхождению.
Фразеологические единицы характеризуются устойчивостью,
воспроизводимостью в готовом виде, целостностью значения,
структурной, грамматической и эмоциональной нагруженностью.
Нами подтверждено, что классификация фразеологических
единиц по семантическому принципу (или степени мотивации –
«понятности значения»), разработанная В.В. Виноградовым
применительно к русскому фразеологическому фонду, может
успешно применяться и при классификации английских
фразеологизмов. По мнению В.В. Виноградова, единица с частично
130