Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
преподаватели МАрхИ подготовили ряд пособий для поступающих в
8
институт
. Прежде всего, работа над макетом призвана развить и
закрепить навыки объемно-пространственного мышления у
студентов. Недостаточно в рамках предмета основы композиции или
пропедевтики научить слушателей организовывать двухмерное
пространство на листе бумаги. Непосредственным продолжением
обучения следует считать занятия по макетированию, которые
должны сформировать у студентов навыки компоновки трехмерного
пространства. При этом целесообразно предложить практические
задания по созданию объемной абстрактной композиции в технике
рабочего макетирования, возможно с простым креплением
булавками, с фотофиксацией вариантов в различных ракурсах. Таким
образом, будущий дизайнер сможет освоить в сжатые сроки приемы
объемного эскизирования, что актуально для программы
бакалавриата. На следующем этапе обучения оптимально ознакомить
слушателей с разнообразием материалов и клеев, применяющихся в
макетировании. Важно, чтобы сочетание оттенков, текстур и фактур
оставалось в границах визуальной культуры. Но учебный макет
должен базироваться на использовании дешевого, доступного
материала, легкого в обработке. Очевидно, что большую часть
учебных занятий следует посвятить изучению приемов работы с
бумагой и картоном. Преподавателю рекомендуется дать
представление о европейской и восточной традиции обработки
бумаги. Считаю, что учащийся должен уметь моделировать рельеф и
трехмерный объем как без клея, так и с его включением. Следует
отметить, что появление переводной специальной литературы и
распространение англоязычной терминологии создает ложное
впечатление, что в отечественной традиции и художественной
практике отсутствовали
какие-либо приемы формообразования из
бумаги. Однако замена, к примеру, выражения «склейка в торец» на
«квиллинг» не меняет сути.
Развитие компьютерных программ создавало иллюзию, что они
приведут к исчезновению не только работы с бумагой и ручного
моделирования, но и макетирования в целом. Следовательно, предмет
макетирование должен быть исключен из учебного стандарта
подготовки дизайнеров. Художественная жизнь внесла как обычно
8
Калмыкова Н. В., Максимова И. А. Макетирование из бумаги и картона. – М.: Архитектура-С, 2000, 80 с.
71
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
свои коррективы. Следует обратить внимание на несколько новых
тенденций. Стадия рабочего моделирования может быть
компьютеризирована, но нет необходимости обсуждать
непреходящее значение формирования объемного видения у
молодого специалиста в любом виде дизайна. Современные
технологии привели к появлению 3D- принтеров, которые очевидно
распространили макетирование, как в профессиональной области, так
и в других гуманитарных сферах (например, в исторической
реконструкции). При чем, такой макет требует ручной доводки.
Архитектурный макет, модели интерьеров набирают популярность
как интерактивный элемент праздничного оформления среды,
достаточно вспомнить последний День города в Москве. Если во
второй половине XX века можно было наблюдать утверждение
культурного проекта «оригами» и появление стилизованной
оригамистики как особого вида произведений из бумаги, но в
настоящее время на первый план выходит корейская бумажная
пластика. Параллельно квиллинг − бумагокручение, декупаж,
скрапбукинг, коллаж, pop-up и другие формы работы с бумагой
превратились в модное хобби, часть ремесленной культуры.
Список использованной литературы
1. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. – М.: Архитектура-С,
2000, 80 с.
2. Стасюк Н., Киселева Т., Орлова И. Макетирование. – М.:
Архитектура-С, 2010, 96 с.
72
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КЛИМАТА В ОРГАНИЗАЦИИ
Булей Наталья Владимировна,
Московская гуманитарно-техническая академия, кандидат
экономических наук, доцент, зав. кафедрой экономики
REGULATION OF THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE
IN THE ORGANIZATION
Buley Natalya Vladimirovna,
Moscow Humanitarian and Technical Academy, candidate of Economic
Sciences, associate Professor, head of the Department of Economics
Актуальность исследования управления социальнопсихологическим климатом вызвана возрастающим интересом
ученых и практиков HR к изучению психологических и социальных
аспектов управленческой деятельности, инновационных технологий
регулирования взаимоотношений внутри трудового коллектива,
уровня совместимости и сработанности членов команд. В
отечественной практике качественная сторона межличностных
отношений, представляющая собой совокупность психологических
условий, методов, факторов, инициирующих или
противодействующих продуктивной совместной деятельности,
производительному труду и всестороннему развитию личности в
коллективе определяется понятием «социально-психологический
климат», а в зарубежной литературе индивидуальное восприятие
социальной среды организации трактуется термином «организационный климат». При всестороннем анализе психологического состояния
коллектива, переживаний, групповых настроений, объединенных
общей целью, обычно используются термины «психологическая
атмосфера», «социально-психологическая атмосфера», «микроклимат
организации».
Под социально-психологическим климатом понимается
комплекс социально-психологических характеристик общности:
мотивация, сплоченность, совместимость, лидерство, конфликтность
(рисунок 1).
73
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Мотивация
Сплоченность
Социально-психологический климат
Совместимость
Лидерство
- Обучение мерам минимизации последствий и предотвращения конфликтов
Конфликт
- Формирование системы мотивации и стимулирования трудовой деятельности
- Формирование чувства принадлежности к организации.
- Участие в реализации целей организации.
- Поддержка организационной культуры организации.
- Соревновательный дух командной работы.
- Анализ структуры кадров
- Анализ психологических проявлений агрессии,
- Оптимизация структуры команд.
-Определение ролей,
- Формирование актива группы,
- Мотивация и стимулирование членов подгрупп,
- Выявление лидеров и поддержка аутсайдеров.
- Прогнозирование причин и последствий конфликтных ситуаций,
- Индивидуальная и коллективная работа с конфликтными членами групп,
Рис. 1. Элементы социально-психологического климата
организации
Анализ подходов к пониманию природы социальнопсихологического климата позволил выделить несколько ключевых
направлений развития современной теории его диагностики:
1) при оценке социально-психологического климата
значительное внимание уделяется определению состояние
коллективного самосознания в аспектах социально-психологических
взаимоотношении, культуры и условий труда, методов мотивации и
стимулирования;
2) оценка социально-психологического климата
подразумевает определение эмоционально-психологического настроя
работников;
74
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
3) диагностика социально-психологического климата
предполагает анализ межличностных отношений, определяющих
социальное и психологическое состояние каждого члена группы;
4) оценка социально-психологического климата включает
определение совместимости членов команды, их моральнопсихологического единства, уровня сплоченности, формирование
ценностей, норм поведения.
Константинова Е.С., Щедрина В.Н., Поворина Е.В. изучая
психологический террор на рабочем месте пришли к выводу, что
создание благоприятного социально-психологического климата
можно рассматривать как способ профилактики моббинга. Под
моббингом авторы понимают систематическое, целенаправленное
преследование и (или) несправедливое, жесткое, отношение к
работнику со стороны коллег или руководства [1].
Регулирование социально-психологического климата обеспечивает согласованность социальных ролей, установок, норм и
ценностей, интересов. Членам команды, предпочитающим
доминировать, трудно эффективно организовать совместную
трудовую деятельность, как следствие необходима ориентация
одного из членов команды на подчинение. Регулирование социальнопсихологического климата предполагает формирование в коллективе
партнерских и доверительных отношений.
Таким образом, укрепление межличностного сотрудничества на
социальном и психологическом уровне является традиционным
способом предотвращения конфликтов. Поддержание и укрепление
командного духа, отношений взаимопомощи становится центральной
проблемой технологии предупреждения конфликта. Её решение
подразумевает комплексный подход и включает в себя методы
социального, психологического, управленческого и этического
характера. Руководитель, владеющий современными технологиями
управления может существенно повлиять на характер
межличностных отношений в организации.
Список использованной литературы
1. Константинова Е.С., Щедрина В.Н., Поворина
Е.В, Моббинг: как спастись от психологического террора на работе //
Материалы Ивановских чтений № 2-2 (13), 2017, с. 110-116
2. Крысько В.Г. Социальная психология. Учебник для вузов /
Эксмо; М.; 2014
75
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
3. Никомарова Л.В., Булей Н.В. Социально-психологический
климат в организации Материалы Ивановских чтений. 2017. № 2-
2 (13). С. 138-144.
РОЛЬ ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОНТРОЛЬ И
РЕВИЗИЯ В РАЗВИТИИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Егорова Е.В.,
кандидат экономических наук
начальник кафедры экономики и бухгалтерского учета
Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя
тел. 89258978670, е-mail: e_e_v@list.ru
THE ROLE OF WORKSHOP ON THE SUBJECT OF CONTROL
AND AUDIT IN THE DEVELOPMENT OF PRACTICAL SKILLS
AMONG STUDENTS
Egorova E.V.,
PhD in Economics Sciences
Head of the Department of Economics and Accounting
Moscow University MIA of Russia to them. V.Ya.Kikotya,
phone: 89258978670, е-mail: e_e_v@list.ru
В настоящее время в образовании превалирует трансляция
готовых знаний, проверка памяти, в то время, как современная жизнь
предъявляет к человеку новые требования: умение делать выбор и
нести за него ответственность, проявлять творческую инициативу,
обладать самостоятельностью и др.
В задачи современного преподавателя входит формирование
системы жизненно важных, практически востребованных знаний и
умений, позволяющих курсантам и слушателям адаптироваться к
жизни в профессиональном плане.
Для прочного усвоения знаний по той или иной дисциплине
требуется сформировать позитивное отношение, интерес
обучающихся к изучаемому материалу. Перед преподавателем стоит
задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал
познавательным, творческим процессом, в котором учебная
деятельность обучающихся становится успешной, а знания
востребованными. Один из возможных вариантов решения этой
76
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
проблемы заключается в реализации практико-ориентированного
подхода к обучению учащихся.
Рабочие программы учебных дисциплин, реализуемых на
кафедре экономики и бухгалтерского учета, сориентированы главным
образом на овладение практическими навыками, умениями,
необходимыми непосредственно для деятельности органов
внутренних дел и в частности для деятельности подразделений
экономической безопасности и противодействия коррупции.
В этой связи ставится задача обновления содержания
преподаваемых дисциплин путем усиления их практической
направленности, но при сохранении фундаментальности. Не умаляя
значимость теоретического блока, практико-ориентированный
подход нацеливает образовательные программы на разработку таких
форм учебного процесса, которые позволяют эффективно
формировать компетенции - практикумы, тренинги, деловые игры и
т.п.
Практико-ориентированное обучение – это такой вид обучения,
преимущественной целью которого является формирование у
обучающихся умений и навыков практической работы, востребуемых
сегодня в профессиональной деятельности органов внутренних дел, а
также формирования понимания того, где, как и для чего полученные
умения употребляются на практике.
Чтобы подготовить современного экономиста, нужно
обеспечить его таким комплексом знаний и умений, который помог
бы ему успешно выполнять обязанности по должности в
подразделениях экономической безопасности и противодействия
коррупции МВД России, т.е. этот комплекс знаний должен
соответствовать определенным требованиям работодателей к
выпускникам экономического профиля.
В рамках реализации практико-ориентированного обучения по
экономическим дисциплинам решение профессиональных
ситуационных задач происходит в основном на практических
занятиях.
Практическое занятие - это форма организации учебного
процесса, предполагающая выполнение курсантами и слушателями
различных ситуационных заданий профессиональной
направленности.
77
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Содержание практических занятий при изучении специальных
экономических дисциплин должно быть направлено на
формирование профессиональных умений.
В ходе практических занятий курсанты овладевают умениями
выполнять расчеты не только при помощи калькуляторов, но и при
помощи компьютерных программ (Microsoft XL, 1С: Бухгалтерия),
составлять расчетную документацию; решать различные
практические ситуации, производить необходимые вычисления,
делать выводы.
Кроме того для подготовки курсантов и слушателей к службе в
подразделениях экономической безопасности и противодействия
коррупции важно развить у них интеллектуальные умения аналитические, конструктивные, поэтому характер заданий на
практических занятиях связан с необходимостью анализировать
практические ситуации, планировать на основе анализа свою
деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной
практической задачи.
Например, на практических занятиях по дисциплине «Контроль
и ревизия» при выполнении практических заданий курсанты
совершенствуют навыки и получают опыт в выявлении проблемы и
отборе путей ее решения, работают с предложенными на изучение
документами, анализируют информацию и принимают решение. В
результате у обучающихся развиваются способности к письменной
речи и ассоциативное мышление, а также формируются умения и
навыки мыслительной деятельности, основы экономической
грамотности, развивается самостоятельность, что в конечном итоге
способствует формированию более компетентного специалиста.
Курсовое проектирование.
Позволяет применить полученные знания в решении
комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущих
специалистов-ревизоров.
При выполнении курсового проекта курсанты приобретают
профессиональные умения; углубляют, обобщают и систематизируют
знания. У них формируются навыки самостоятельного умственного
труда, комплексная проверка уровня знаний и умений.
Организация занятий в форме практикума создает
предпосылки для глубокого осознания обучаемыми своих будущих
профессиональных обязанностей, применения ранее изученных
78
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
знаний, проявления аналитических, конструктивных,
организаторских и других умений.
Содержание практикума разработано на основе
Государственного образовательного стандарта, учитывает специфику
будущей профессиональной деятельности.
Практикум охватывает практические аспекты организации и
проведения ревизий, и состоит из заданий, в основе которых лежат
полученные на теоретических занятиях знания и практические
навыки по изучению основных типов объектов контроля: первичных
документов, регистров синтетического и аналитического учета,
регистров бухгалтерского и налогового учета и материалов
бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Содержание практикума обеспечивает сочетание теоретического
обучения с формированием практических навыков ревизионной
работы. Материалы практикума ориентируют курсантов на знание
особенностей бухгалтерского и налогового учета важнейших
хозяйственных процессов, принципов и пределов компетенции
специалиста-ревизора.
Самостоятельное выполнение заданий практикума позволяет
решить ряд важных задач профессиональной подготовки
специалистов-ревизоров:
1) усовершенствует навыки работы с учетными документами;
2) позволяет приобрести знания о способах преступного
использования средств бухгалтерского учета и принципах их
обнаружения с привлечением знаний в области учета и контроля;
3) помогает применению на практике знаний о методах
контроля и приемах работы с учетными документами;
4) развивает наблюдательность;
6) является копилкой знаний о типичных механизмах
возникновения документальных, учетных и экономических
несоответствий.
Практикум состоит из организационно-методических указаний,
практического раздела, списка рекомендуемой литературы.
Организационно-методические указания определяют порядок
выполнения практикума.
Практический раздел содержит практическое задание,
предназначенное для выработки у курсантов навыков применения
полученных теоретических знаний в области ревизионной
деятельности. Предложенные к решению задачи построены на
79
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
условных примерах, в основу которых положена ревизионная
практика.
Одной из задач практикума является повышение готовности к
самостоятельной работе. Все это может служить в будущем базой для
самореализации в профессиональной деятельности.
Прочные профессиональные знания вырабатывают у курсантов
собственное мнение о методических принципах организации и
методики проведения ревизионного исследования, формируют
основы их индивидуального стиля будущей профессиональной
деятельности.
Список использованной литературы
1. Боговиз, А. Особенности формирования и направления
аграрной политики России/А. Боговиз//АПК: экономика, управление.
-2014. -№ 5. -С. 21-27.
2. Боговиз, А.В. Инновационные процессы в российской
экономике: проблемы и направления развития/А.В. Боговиз, С.И.
Межов//Экономика устойчивого развития. -2014. -№ 2 (18). -С. 21-28.
3. Кокорев А.С. Финансирование инновационных проектов на
промышленных предприятиях//Инновации и инвестиции. 2017. -№ 6.
-6 с
4. Кокорев А.С. Инновационное развитие промышленных
предприятий в кластере//АНИ: экономика и управление. 2017. №
2(19).-130 с.
5. Кокорев А.С. Инновационные решения на промышленных
предприятиях России//Вестник Российского государственного
аграрного заочного университета. 2017. -№ 24(29). -52 с.
6. Булгаков А.Н., Кудаева А.С. Нематериальные активы
предприятия в условиях перехода экономики к постиндустриализму:
тенденции в управлении//Вестник АКСОР. -2016. -№ 2(38). -С. 50-56.
7. Булгаков А.Л. Финансовый инструментарий в
инвестиционных и инновационных процессах. Москва, 2016.
8. Булгаков А.Л., Кононова В.А. Повышение эффективности
корпоративного управления на основе внедрения технологии бизнесинтеллекта//Государственный аудит. Право. Экономика. 2016. № 2. С.
154-163.
9. Красюкова Н.Л. Механизмы и инструменты
государственного регулирования социальной
сферы//Фундаментальные и прикладные исследования
кооперативного сектора экономики. -2014. №5 С.58-69.
80