Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
10. Красюкова Н.Л. Механизмы укрепления и развития
социально-экономической политики России//Стратегии развития
экономики России: проблемы и вызовы: научно-аналитический
сборник/под общ. ред. Тупчиенко В.А. М., 2015. С. 31-53.
11. Красюкова Н.Л., Доничев О.А., Фраймович Д.Ю.
Кластерный анализ как инструмент оценки социальноэкономического развития регионов. Экономический анализ: теория и
практика. 2011. № 47. С. 39-45.
12. Ильина И.Ю. Домохозяйство -важнейшая потребительская
единица на рынке товаров и услуг//Социально-гуманитарные знания.
-2007. -№5. -С. 117
13. Ильина И.Ю. Сегментация внутривузовского рынка труда
преподавателей (маркетинговые заметки об основных типах
вузовских преподавателей)//Социология образования. 2016. № 4. с.
21-27.
14. Ильина И.Ю. Основные подходы к оценке научно-
инновационного потенциала вузов//Социальная политика и
социология. 2015. Т. 14. № 6 (113). С. 23-32.
15. Макунина И. В., Миронцева А. В. Кадровый вопрос на
селе: каковы пути выхода из кризиса?//Национальные интересы:
приоритеты и безопасность. -2013. -№ 43. -С. 47-53.
16. Харчева И. В., Макунина И. В., Мырксина Ю. А. Аудит
системы управления вознаграждением персонала в
организации//Развитие стран ЕврАзЭС в современных условиях:
сборник статей по материалам участников международной заочной
научно-практической конференции. -М., 2014. -С. 42-47.
17. Рагулина Ю. Предпринимательство в России: проблемы и
перспективы//Проблемы теории и практики управления. 2014. № 9. С.
120-123.
18. Рагулина Ю.В. Российская система образования: трудности
перехода к экономике знаний//Транспортное дело России. 2008. № 5.
С. 54-56.
19. Левицкий М.Л. Взаимодействие рынка труда и системы
подготовки кадров//Профессиональное образование. Столица. -2013. № 3. -С. 16-20.
20. Левицкий М. Л. Современные вызовы качеству высшего
профессионального образования в России: Образование: взгляд в
будущее: сборник материалов Всероссийского открытого
педагогического форума, посвященного С.Т. Шацкому. -Обнинск:
МАН «Интеллект будущего», 2010. -С. 37-41.
81
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
21. Меньшикова М.А. Управление затратами на предприятиях
лесного сектора: Монография. М.: МГУЛ, 2004. -204 с.
22. Veselovsky M.Ya., Menshikova M.A. Improvement of
Strategic Planning for Russian Timber Industry Businesses. World
Applied Sciences Journal. -2014. -Vol. 29. -N. 6. -P. 733-737.
23. Меньшикова М.А., Курдюкова Н.О., Левицкий А.В.
Формирование операционной эффективности системы управления
автономными учреждениями. В сборнике: Инновационное развитие
экономических систем: тенденции и перспективы. Сборник статей
открытой научно-практической конференции преподавателей
кафедры экономики. 2014. С. 33-41
24. Петухов В.Д. Направления взаимодействия науки и
бизнеса в России//«Перспективы и пути взаимодействия науки и
бизнеса в современном обществе» сборник научных статей по
материалам участников Международной заочной научнопрактической конфе-ренции. Лаборатория прикладных
экономических исследований имени Кейнса. Москва, 2013
25. Петухов В.Д. Специфика требований, предъявляемых к
руководящим работникам./Механизмы развития современного
общества/Сборник научных статей по материалам Международной
заочной научно-практической конференции. Лаборатория
прикладных экономических исследований имени Кейнса. 2014. С. 69-
70.
УСВОЕНИЕ УЧЕБНО-НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ
ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Зайцева Инна Ивановна,
Московская гуманитарно-техническая академия
THE ASSIMILATION OF THE EDUCATIONAL-SCIENTIFIC
INFORMATION IN GRAPHIC DISCIPLINES ON THE BASIS
OF DIDACTIC MODEL OF LEARNING
Zaitseva Inna,
Moscow Humanitarian-Technical Academy
Основная цель образования в высшей школе состоит в подготов-
ке современных российских интеллигентов — высококвалифици-
82
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
рованных специалистов, обладающих разносторонними устойчивыми
знаниями в различных областях науки, техники и культуры.
Неотъемлемой частью преобразования учебного процесса
должны стать изменения иерархии задач в системе подготовки
будущих специалистов в высшем образовании, при этом главенствующее место будет отводиться развитию творческого потенциала
студентов. В свою очередь это повлечет изменения в технологии
подготовки специалиста в вузе. Основу её должна составить
самостоятельная работа студентов, преобладающая часть которой
имеет познавательный характер и направлена на овладение
устойчивыми знаниями и умениями. Целенаправленное и специально
организованное развитие познавательной самостоятельности
студентов — основа успешной организации учебного процесса.
Суть познавательной самостоятельности как свойства личности
определяется способностью человека без посторонней помощи
находить и перерабатывать учебно-научную информацию. Ни один
результат, ни одно живое, наглядное отражение материального мира
не формируется в сознании человека без самостоятельных познавательных действий. Результатов успешного обучения можно достичь
за счет ориентирования студентов на самостоятельное выполнение
предварительно отобранных систематизированных интеллектуальных
операций.
На сегодняшний день ведется интенсивный поиск системы
повышения эффективности приемов, методов, форм организации
учебного процесса, способствующего самостоятельности студентов,
внедряются отдельные, частные методические находки. Осуществляется широкое внедрение инновационных технологий, основанных на
блочно-модульной системе обучения, при которой учебный материал
группируется в блоки-модули, реализуемые с помощью особых
алгоритмов, предполагающие большую долю самостоятельности в
обучении. Основой блочно-модульной технологии обучения является
полная управляемость учебным процессом, проектирование и воспроизведение обучающего цикла.
Современные педагогические технологии ориентируются на
постановку и гарантированное достижение диагностируемой цели, на
идею полного усвоения учебно-научной информации путём выполнения обучающих процедур.
Каждые десять лет происходит удвоение потока знаний, что
заставляет современное образование искать пути к наиболее полному
и рациональному ее усвоению. Усвоение информации — не
83
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
самоцель, оно подчинено задаче образования и воспитания будущего
специалиста, испытывающего потребность в знаниях и их
применении. В условиях повышения теоретического уровня
преподавания и качественных показателей обучения особое значение
приобретает основательное первоначальное усвоение знаний и
основанные на них практические действия.
Одной из дисциплин, призванной формировать у студентов
базовые знания, умения по теории и практике на основе чтения и
выполнения графических изображений различного назначения,
является интегрированная дисциплина «Технический рисунок».
Содержание дисциплины базируется на изучении способов
проецирования и изображения пространственных объектов, а также
теоретической основы современного черчения и компьютерной
графики в единстве с развитием пространственных представлений,
познавательных и творческих способностей студентов. Данная
графическая дисциплина, обобщая школьные знания по черчению,
обеспечивает базу устойчивых графических умений для дальнейшего
обучения дисциплинам, связанных с изобразительным и декоративноприкладным искусством.
Резкое сокращение учебного времени, отведенного на
преподавание этих дисциплин, согласно Государственному
стандарту, не позволяет на аудиторных занятиях овладевать
теоретическими знаниями в должном объеме, а только акцентировать
внимание на практических умениях решения графических задач.
Недостаточный объем учебных знаний, слабое владение специальной
терминологией лишает студентов полноценного вербальнографического общения, тем самым ограничивает возможности
профессиональной подготовки будущих педагогов. Переосмысливая
прежний, рассчитанный на репродуктивный уровень знаниевого
усвоения учебной информации, представляется возможным процесс
интенсификации осуществления за счет вербально-графического
свертывания большого объема учебного материала и развертывания
учебно-научной информации для облегчения выполнения
графических работ.
Разрабатываемая нами функционально–дидактическая организация (ФДО) учебной работы студентов представляет новый подход к
обработке учебно-научной информации. С помощью ФДО на
практике решается вопрос об интенсификации и оптимизации
процесса обучения, в частности, интегрированной дисциплины
«Технический рисунок». Традиционное репродуктивное знаниевое
84
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
усвоение учебной информации предполагает замену по продуктивной
схеме, представленной в вербально-графической модели
функционально-дидактической организации учебной работы
студентов. Модель основана на принципе информационноаналитической работы с текстом учебного пособия и содержит
систему заданий: свертывание текста, выделение семантической
основы, перекомпоновка, развертывание, составление минитезауруса.
Задачи вербально-графической модели предполагают
следующие учебные действия:
• осознанное усвоение учебного материала и его
воспроизведение на основе системы понятий и терминов дисциплины
«Технический рисунок»;
• овладение практическими общеучебными умениями
аналитико-синтетической переработки информации.
Для углубленного усвоения предметных дисциплин, а также для
активизации взаимодействия преподавателя со студентами кафедры
дизайна и изобразительных искусств Липецкого филиала ЧУ ВО
МГТА разработана и используется в преподавании графических
дисциплин вербально-графическая модель обучения. Дидактическая
модель отражает объективно-субъективные факторы процесса
обучения: объем и сложность учебной дисциплины, внутрипредметные и межпредметные связи, возможность активного
восприятия учебного материала и др.
В соответствии с вербально-графической моделью обучение
осуществляется способом структурирования предметной информации
по разработанному оригинальному образцу действий. Модель
состоит из нескольких блоков:
• свертывание учебно-научной информации (чтение и анализ
текста, составление конспекта, выявление дескриптора, выделение
фреймов и оформление микроцелей);
• развертывание информации (составление опорного пред-
ложения, оформление письменного сообщения, произнесения устного
сообщения);
• оформление мини-тезауруса.
Применение вербально-графической модели в преподавании
технической графики, способствует формированию грамотной устной
и письменной речи студентов с использованием понятийного
компонента. Структурирование предметной информации поможет
студентам адаптироваться к условиям графической деятельности на
85
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
старших курсах и будущей профессиональной деятельности.
Выполняя свертывание и развертывание учебной информации,
студенты не только приобретают осмысленные устойчивые предметные знания, но и формируют общеучебные умения и навыки
информационного вычленения необходимой, концентрированно
представленной учебно-научной информации. Тем самым
исключается объяснительно-репродуктивный характер преподавания
дисциплин в педагогическом вузе и появляется возможность у
будущих специалистов разработать собственную модель обучения
для использования в дальнейшей педагогической деятельности.
Список использованной литературы
1. Зайцева, И.И. Психолого-педагогическая основа
организации успешного обучения студентов графическим
дисциплинам / И.И. Зайцева // Профессиональная подготовка
художника-педагога в условиях модернизации системы
непрерывного образования: материалы научно-практической
конференции. - Липецк, 2008.- С. 87-94.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ» В ПРОГРАММЕ
«1С: БУХГАЛТЕРИЯ»
Илинич Елена Владимировна,
Мацкевич Дарья Александровна,
Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя
THE TECHNIQUE OF CONDUCTING A PRACTICAL LESSON
ON THE DISCIPLINE «LABORATORY PRACTICE
IN ACCOUNTING» IN THE PROGRAM
«1C: BUKHGALTERIYA»
Ilinich Elena Vladimirovna
Matskevich Darya Aleksandrovna
The Moscow university of the Ministry of Internal Affairs of Russia
V. Ya. Kikotya
Аннотация: рассматривается методика проведения
практического занятия в виде деловой игры с использованием
компьютерных технологий.
86
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Ключевые слова: проведение практических занятий, деловая
игра, информационные образовательные технологии.
Abstract: the technique of carrying out of practical employment in
the form of a business game with use of computer technologies is
considered
Keywords: carrying out a practical employment, business game,
information educational technologies.
Главной целью высшего образования в современных условиях
является подготовка специалистов, способных инициативно и
самостоятельно решать сложные профессиональные задачи,
владеющих актуальными достижениями науки и техники, умеющих
на практике использовать и приумножать приобретённые знания,
навыки, умения, обладающих гибкостью мышления, находчивостью
и творческим подходом в интенсивно меняющихся ситуациях,
способных нести ответственность за результаты собственной
деятельности и ориентирующихся на эффективное развитие и
совершенствование.
Для достижения поставленной цели в подготовке таких
специалистов, немаловажную роль играет дисциплина
«Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету».
«Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету» является
дисциплиной вариативной части профессионального цикла и
завершает программу обучения слушателей, обучающихся по
специальности 38.05.01. Экономическая безопасность. Эта
дисциплина направлена, прежде всего, на формирование у
слушателей таких профессиональных компетенций, как:
1) способность осуществлять бухгалтерский, финансовый,
налоговый, управленческий учет хозяйствующих субъектов и
формировать и предоставлять бухгалтерскую и налоговую
отчетность.
2) способность выбирать инструментальные средства для
обработки финансовой, бухгалтерской и иной экономической
информации и обосновывать свой выбор.
Все занятия по данной дисциплине являются практическими.
Они проводятся под руководством преподавателя, который
подготавливает всю необходимую учебно-методическую
документацию для их проведения и контроля.
87
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Практические занятия направлены на осуществление обучения в
обстановке максимального приближенной к реальной жизни,
развитие у слушателей самостоятельности в решении
профессиональных задач, формирование профессиональных навыков
и умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной
компетентности, выработке навыков профессиональной
деятельности.
В процессе проведения практических занятий реализуются
следующие задачи:
1. Обучение курсантов практическим приемам и методам
анализа теоретических положений учебной дисциплины.
2. Приобретение слушателями умений и навыков использования
современных теоретических, аналитических, информационных
методов в решении конкретных практических задач.
3. Развитие профессиональной и познавательной мотивации.
4. Формирование механизмов использования профессиональных
знаний в учебных условиях - овладение терминологией
соответствующей дисциплины, навыками оперирования
формулировками, понятиями, определениями, умениями и навыками
постановки и решения служебных задач;
5. Повторение и закрепление знаний.
Все практические занятия по дисциплине «Лабораторный
практикум по бухгалтерскому учету» проводятся в программе «1С:
Бухгалтерия 8» и основываются на решении «сквозной задачи», где
одновременно осуществляется ведение бухгалтерского и налогового
учета. К такому роду занятий предъявляются требования
актуальности, научности, максимальной приближенности к реальным
практическим ситуациям, возникающим в служебной деятельности,
обеспечения междисциплинарных связей для более глубокого
усвоения учебного материала и выработки навыка решения сложных
комплексных практических задач.
Использование в обучении программы «1С: Бухгалтерия 8»
позволяет максимально приблизить обучающегося к практическому
ведению учета. Это позволяет сформировать практические навыки
ведения учета, оформления первичных документов и регистров,
обобщения и анализа информации, и составления бухгалтерской
(финансовой) отчетности организации.
88
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Использование программы «1С: Бухгалтерия 8» дает
возможность обучающимся применить теоретические знания
бухгалтерского учета в практической деятельности. В процессе
решения «сквозной» задачи обучающийся осваивает правила ведения
учета по всем направлениям хозяйственной деятельности.
Проведение практического занятия в программе «1С:
Бухгалтерия 8» предполагает самостоятельную аудиторную работу и
самостоятельную внеаудиторную работу. Самостоятельная
аудиторная работа проводится по заданию преподавателя и под его
руководством. А самостоятельная внеаудиторная работа проводится
по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Все практические занятия по «Лабораторному практикуму по
бухгалтерскому учету» в программе «1С: Бухгалтерия 8» проходят в
специальных компьютерных классах.
Проведение практических занятий в виде деловой игры
является методическим приемом обучения, который предполагает
моделирование для курсантов ситуации, которая может им
встретиться в служебной деятельности, а также процесса принятия
ими решений, отражающий степень сформированности их
профессиональных компетенций.
Доказано, что самое эффективное усвоение материала всегда
протекает в процессе активной умственной деятельности обучаемых
и формат деловой игры для этого представляется наиболее
востребованным.
При проведении деловой игры курсанты учатся коллективным
действиям, аналитическим процедурам, развивается их творческий
потенциал, осмысляется и запоминается учебный материал [1].
Для проведения деловой игры необходимо определить проблему
и цели игры. Такой проблемой является ведение учета финансовохозяйственной деятельности производственной организации, где от
играющих требуется принятие частных и общих решений. Цели игры
– это то, к чему они должны стремиться при решении учебной задачи.
В качестве конечной цели игры - разработать оптимальный план
ведения учета финансово-хозяйственной деятельности организации.
Для проведения игры создается один или несколько
коллективов. В каждом коллективе распределяются роли, при этом
89
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
обязательным должно быть различие интересов участников,
определяемое ролью.
Важным признаком деловой игры является то, что она должна
представлять собой цепочку решений играющих, вытекающих одно
из другого.
При проведении деловой игры по дисциплине «Лабораторный
практикум по бухгалтерскому учету» курсанты делятся на две - три
группы, в каждой группе определяется руководитель организации,
главный бухгалтер, бухгалтер по учету расчетов с персоналом по
оплате труда, бухгалтер по учету расчетов с контрагентами,
бухгалтер по учету внеоборотных активов. Главный бухгалтер
является контролирующим звеном, это возможно осуществить при
настройке команды «администрирование». Таким образом, в одной
учебной группе создаются разные организации. Организациям
присваиваются названия, определяется основной вид деятельности.
Основные входные данные по этим организациям предоставляет
преподаватель.
Деловая игра проводится в три этапа.
Первый этап. На первом этапе производится настройка
информационной базы, вносится информация по основным
параметрам учета, учетной политике, заполняются основные
справочники, вводятся остатки по бухгалтерским синтетическим и
аналитическим счетам.
Второй этап. На этом этапе осуществляется непосредственное
ведение бухгалтерского учета, путем решения задач по типовым
хозяйственным операциям за определенный период. Участникам
деловой игры выдаются задания по темам, которые необходимо
отразить в бухгалтерском учете. На этом этапе курсанты заполняют
все необходимые документы, начиная от первичного документа и
создания на его основе, через функцию «ввод на основании» цепочки
последующих взаимосвязанных документов. Таким образом, в
систему постепенно вносится вся информация, касающаяся
финансово-хозяйственной деятельности организации. Участники
деловой игры в процессе поступления первичных документов
обмениваются ими при необходимости друг с другом внутри одной
организации, а также предоставляют документы в другие
организации. Таким образом, происходят различные факты
90