Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЯ
любой паники. Пятый этап — завершение паники: паническое
реагирование заканчивается по мере прекращения отдельными
людьми бегства. Наблюдаемые реакции — либо усталость и
оцепенение, либо состояние крайней тревожности, возбудимости и
готовности к агрессивным действиям. В некоторых случаях могут
наблюдаться вторичные проявления паники [5].
Паническое поведением имеет ряд деструктивных последствий:
• паника без каких-либо материальных последствий и регистри-
руемых психических нарушений, но истощающая ресурсы организма;
• паника с разрушениями, физическими и выраженными психи-
ческими травмами, утратой трудоспособности на непродолжительное
время;
• паника с многочисленными жертвами и разрушениями,
отягощенная дезадаптивными реакциями, с последствиями в виде
длительной утраты трудоспособности и инвалидности [6].
Воздействие на паническое поведение, как и психологического
воздействия на любое стихийное поведение — прежде всего, на
поведение толпы, направлено на снижение общей интенсивности
эмоционального заражения и рационализации и индивидуализации
психики индивида [3; 4].
Список использованной литературы
1. Бехтерев В.М. Объективная психология. Изд. «издание».
1991 г. – 480 с.
2. Большой психологический словарь/под ред. Б.Г.
Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расшир..- Изд.: АСТ, 2009. –
816 с.
3. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных
ситуациях. М.: Изд. «ЭКСМО», 2012 г. – 928 с.
4. Назаретян А.П. Психология стихийного массового
поведения. Изд. « ПЕР СЭ», 2012 г. – 112 с.
5. Ольшанский Д.В. Психология масс. Изд. «академический
проект», 2002 г. – 368 с.
6. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и
пожарных/Под общ.ред. Ю.С. Шойгу.М.: Смысл, 2007 – 319 с.
51
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЯ
ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ДИСКУРСИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Осницкий А.К.,
ФГБНУ «Психологический институт
Российской академии образования»,
ЧУ ВО Гуманитарно-техническая академия
GENERAL PSYCHOLOGICAL ASPECTS
OF THE DEVELOPMENT OF DISCOURSE SPEECH
OF CHILDREN
Osnitsky A.K.,
FGBNU «Psychological Institute of Russian Academy of Education»,
тhe Humanities and Technical Academy
Речевая деятельность, будучи частью речемыслительной
деятельности, способствует развитию коммуникаций человека и его
рефлексивного потенциала. Не меньшую роль играет она и в
структурировании сознания, формировании его динамических и
содержательных составляющих. Умение использовать речевые
навыки нужно для того, чтобы выражать свои намерения, мысли,
переживания; осуществлять речевые и не только речевые действия.
Речевые компетенции, развиваемые в слушании, говорении, чтении и
письме закладывают основы дальнейшего формирования учебнопознавательной активности, социокультурной ориентации. Между
тем в паспорте специализации «общая психология» отсутствует
проблематика речи.
Дискурсивная речь — наиболее высокий уровень речевой
деятельности. Она вбирает в себя все достижения ребенка в
овладении родным языком, его звуковым строем, словарным
составом, грамматическим строем, отмечал А.А. Леонтьев. Он
относит к навыкам речевые операции, закрепленные упражнением,
подчеркивает принципиальные различия навыков чтения, письма и
говорения, и вместе с тем их взаимодействие в процессе развития
речевой компетенции, которая в конечном счете складывается из
формируемых навыков говорения, складывающихся на базе освоения
чтения, письма и общения с окружающими, за счет расширения
словарного запаса, грамматических правил и овладения культурой
речевой деятельности. Владение навыками дискурсивной речи (она
же описательная и связная) позволяет ребенку вступать в свободное
общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность получать
52
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЯ
необходимую информацию, а также передавать другим накопленные
знания и впечатления об окружающем.
Таким образом, речь представляет собой сложно организованную высшую функцию в системе психических процессов человека,
тесно связанную с мышлением и другими психическими
процессами. В силу связи с остальными психическими процессами и
сознанием человека речь ребенка становится необходимым условием
формирования и регуляции высших психических функций (Л.С.
Выготский): памяти, внимания, воображения и предметнопреобразующих действий. Обращение ребенка к речи —
необходимое условие его собственного развития и взаимодействия с
окружающими людьми и предметным миром. А предметным мир
для ребенка становится с помощью взрослого. Вспомните
«революцию» в сознании ребенка, когда он открывает для себя, что
каждая вещь каждое явление имеет свое название и начинает
эксплуатировать взрослых, узнавая у них что и как называется.
Стихийное формирование речи осуществляется вне рамок
организованного процесса обучения, которое начинается со старшей
группы детского сада или только в школе. Исследователи удивляются
насколько точно постигает ребенок грамматику родного языка и
вместе с тем испытывает значительные трудности в процессе в
школьного обучения правилам грамматики. Речь успешнее
постигается в благоприятных для формирования речи условиях – при
«погружении» ребенка в языковую среду, при наличии насыщенного
общения постольку, поскольку язык и понимание осуществляются
«через другого человека». В условиях, когда развитие речи затруднено: дефектами речевого аппарата, органическими нарушениями,
ограниченностью общения и т.п. факторами, мы сталкиваемся с
феноменологией неразвитой дискурсивной речи. Неразвитость
дискурсивной речи «тянет за собой» и неразвитость дискурсивного
мышления, трудности в развитии культуральных (высших по
Л.С.
Выготскому) психических функций, трудности ориентировки в
жизненных обстоятельствах и человеческих отношениях.
Причиной упущений в развитии речи могут быть и дефицит
общения, первичные и вторичные дефекты речевого развития, а в
предшкольном и младшем школьном возрасте перекосы в активности
ребенка и гипертрофированном контроле. Кроме того, в настоящее
время немалый вред приносит и увлечение ребенка айпадами,
айфонами, компьютерами — современными средствами коммуникации, отчуждающими ребенка от нормального традиционного
человеческого общения. А ведь, если задуматься, то современные
53
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЯ
средства обучения речи исходят из привычных представлений о
нормах человеческого общения, и закономерностях развития
возможностей человека.
За упущения в развитии речи ребенок, а позднее и взрослый
расплачиваются несформированной системой произвольной
(осознанной) саморегуляции: нарушениями в поведении, ошибками в
учебной деятельности, трудностями в установлении
взаимоотношений с окружающими.
Понятно, что с изменением средств коммуникации и новыми
технологиями жизнедеятельности, нужно искать новые средства
овладения речью, новыми схемами взаимодействия психических
процессов (внимания, памяти, воображения, мышления…). Это
действительно серьезная задача, необходимая для освоения
жизнедеятельности в новых условиях. Возможно будут и серьезные
изменения в организации речевого взаимодействия людей. Но в
настоящее время следует думать все же и о том, как помочь ребенку
овладеть традиционной речью, традиционными формами
диалогического и монологического речепорождения.
В работе по формированию дискурсивной речи конструктивной
стала реализация принципов концепции П.Я. Гальперина о поэтапнопланомерном формировании умственных действий:
предполагающем начальный анализ материальных свойств
предметов и действий с ними (предметизация воспринимаемого
материала), последующий переход к оречевленному внешнему
действию (дискурсивному), закрепляемому в громкой речи,
предназначенной для контроля, а затем переход к упражнению
внутренней речи, которая впоследствии предваряет порождение
высказывания.
Исследования показали, что основные трудности речевого
поведения – дискурсивной речи – связаны в большей степени с
моторной реализацией высказывания, со словообразовательными
процессами в построении речевого высказывания, и показателями
сформированности грамматического строя речи. Продуктивный
учет этих трудностей на настоящий момент осуществлен в
разрабатываемой технологии освоения дискурсивной речи
Н.Н. Ивановой. Закрепление упражнением программирования речи
по разработанной схеме и позволяет в достаточно быстрые сроки
регулирования речи снимать те напряжения, которые создаются в
дискурсе ребенка и взрослого (тревожность, боязнь ошибиться,
желание лучше проявить себя).
54
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ
МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННОЙ
ПОПУЛЯРНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПЕСНИ
Лукьянова В.С., Колоскова О.А.,
Московский государственный институт международных
отношений (Университет) МИД России Одинцовский филиал
- к.филол.н., доцент кафедры английского языка
- ст.преподаватель кафедры английского языка
e-mail: o-kolosk@yandex.ru
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы
формирования моделей будущего под влиянием средств массовой
коммуникации, что отражается во всех сферах жизни общества,
воздействует на культуру социального самосознания и в конечном
счете формирует массовое сознание. Массовая культура
реализуется посредством массовой коммуникации, где песня, как
один из видов массовой коммуникации, наиболее полно отражает
массовую культуру. Цель данной статьи заключается в
исследовании и анализе различных аспектов воздействия средств
массовой коммуникации на общественное сознание на материале
современной популярной англоязычной песни.
Ключевые слова: формирование моделей будущего, массовая
культура, общественное сознание, языковая экспрессия,
международная коммуникация.
Abstract: the article focuses on the influence of popular songs on
public conscience as they represent an essential part of mass culture in
terms of constructing the positive models of the future. The purpose of this
article is to examine and analyze different aspects of mass culture
communication paying special attention to popular songs capable to affect
humans’ minds and hearts in terms of social, cultural and linguistic
conscience formation to develop the positive image of the future.
Keywords: develop the positive image of the future, mass culture,
public conscience, linguistic expressive means, international
communication.
55
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Образ будущего всегда присутствовал в художественной и
научной литературе, философии, журналистике, а также в массовой
культуре, являясь одним из основных факторов формирования
общественного сознания. На протяжении всей истории человечества
проблема идеального будущего волновала философов и
литераторов, журналистов и общественных деятелей: от Платона,
Лао-Цзы и Конфуция до современных авторов футуристических
концепций восточного и западного образца, которые предлагали и
предлагают различные модели идеального общественного
устройства. Л. В. Ракитянская отмечает потребность человека и
человечества в позитивной, оптимистической футурологии:
«Человек хочет найти ответы на онтологические вопросы,
позволяющие жить, а не умирать». Роль средств массовой
информации в процессе формирования культуры социального
самосознания стала предметом рассмотрения в работе известного
российского этнолога В. А. Тишкова «Этнология и политика».
Лавина информации, ежедневно и ежечасно обрушивающаяся на
людей, острейшим образом ставит и аксиологические проблемы,
направленные на самопознание и самоопределение.
Культурно-личностная феноменальность информационных
процессов отражается в языке и стиле, жанровом многообразии
журналистских материалов. Проблемы функционирования языка как
инструмента социального и концептуального конструирования
будущего активно исследуют ученые-филологи: К. Э. Штайн
«Глубокие истины на службе филологии», E. H. Ежова «Речевые
стратегии в публикациях о проблемах миграции и мигрантах». И все
же в современной философской литературе, несмотря на
актуальность данной темы, недостаточно внимания уделяется
влиянию средств массовой информации на создание моделей
будущего, формирование имиджа страны как национального
достояния и, особенно, их воздействию на формирование культуры
самосознания. В данной статье актуализируется проблема построения
модели будущего средствами массовой культуры на примере жанра
популярной песни.
Массовая культура, реализуясь посредством массовой
коммуникации, использует каналы, с помощью которых
информация может добраться до разных уровней сознания
индивида. Это каналы рационально-интеллектуального
взаимодействия с миром, по которым в сознание проникают
56
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
понятийные схемы, в также каналы эмоционального восприятия
мира. Эти каналы открывают путь к ментально-мировоззренческому
уровню личности, уровню знаний, ценностей и норм, социальных
стереотипов.
Массовая культура реализуется посредством массовой
коммуникации, где песня, как один из видов массовой
коммуникации, наиболее полно отражает массовую культуру. С
помощью массовой коммуникации песня распространяется на
большие социальные группы, и естественно оказывает влияние на
сознание общества.
В современную эпоху массовой коммуникации свойственна
многоканальность: используются визуальный, аудитивный,
аудитивно-визуальный канал, устная или письменная формы.
Появилась техническая возможность двунаправленной
коммуникации, как открытой (интерактивность), так и скрытой
(реакция слушателя или зрителя, поведение), взаимного
приспособления отправителя и получателей.
Массовая коммуникация выполняет роль регулятора
динамических процессов социальной психики, интегратора
массовых настроений, канала циркуляции психоформирующей
информации. Благодаря этому средства массовой коммуникации
являются мощным фактором воздействия на личность и социальную
группу.
Бурное развитие средств массовой коммуникации в XX веке
привело к изменению мировосприятия, трансформации,
формированию нового виртуального мира общения. В теории
массовой коммуникации выделилось два основных направления:
• человеко-ориентированный подход, поддерживающий
модель минимального эффекта, заключается в том, что люди
приспосабливают средства массовой коммуникации к своим нуждам
и потребностям, выборочно воспринимают поступающую
информацию, принимая лишь ту ее часть, которая совпадает с их
личными представлениями. Среди моделей массовой коммуникации
здесь можно выделить: конструкционистскую модель В. Гэмсона,
"спираль молчания" Э. Ноэль-Нойман.
• медиа-ориентированный подход, учитывающий
подчинение человеком действию средств массовой коммуникации, и
невозможность сопротивляться. Наиболее видным представителем
данного подхода является Г. Маклюэн (1911 - 1980). Средствам
57
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
массовой коммуникации отводится роль конструирования и
мифологизации реальности. Они начинают выполнять функции
идеологического, политического влияния, организации, управления,
информирования, просвещения, развлечения, поддержания
социальной общности».
Массовая культура реализуется посредством коммуникации и
непосредственно связанным с сознанием языка. Под термином
«сознание» понимается многообразие различений и их различий
(первичный опыт), а также предпочтений (выделение того или иного
элемента, различаемого в качестве переднего плана). В корреляции с
миром сознание образует серии подвижных смысловых и
ценностных иерархий, определяющих содержание индивидуального
и субъективного опыта».
Сознание – это совокупность психической деятельности,
включая интеллект, чувства и волю человека, а также результат
теоретической и практической деятельности, осознание человеком
общества, народа, своего бытия и отношения к обществу. «Сознание
занимает промежуточную позицию между языком и
действительностью».
Тексты песен, минуя сознание, проникают в подсознание, и это
объясняет тот факт, что порой стоит человеку раз услышать песенку,
и он будет ходить и напевать ее весь день. В лингвистике она
формирует фоновые знания носителя языка и реализуется как
прецедентный текст.
В аспектах построения образа будущего, а также в
формирования картины мира индивида и влияния на его сознание
песням отводится немаловажная роль. Определяющим фактором
популяризации песни является не только жанр песни, но и легкость
для восприятия, так как расчет при ее создании направлен на
массового слушателя.
Песня, как один из видов художественного произведения,
изобилует экспрессивным языком. Именно языковая экспрессия
является одним из мощнейших средств воздействия на языковое
сознание, способствует формированию картины мира и идеологии.
Соответственно, чтобы создать эмоциональную насыщенность в
песне, автор прибегает к многочисленным стилистическим
средствам выразительности. По мнению академика В. В.
Виноградова, «стилистика является теоретической основой развития
национальной речевой культуры»
58
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Необходимо отметить, что процесс формирования модели
будущего в сознании слушателя популярной песни происходит
опосредованно, на это указывает весьма ничтожное количество
песен с прямыми указаниями о том, как это будущее строить. Более
того, песен, содержащих лексему «tomorrow» тоже мало: «Tomorrow
never dies» из серии фильмов о Джеймсе Бонде и песня «Tomorrow»
из так и не дошедшего до российской сцены, но получившего
признание критиков в США мюзикла «Any», отражают важную
теорию успешности «позитивного мышления» (positive thinking) в
англоязычной культуре и направлены на формирование
неунывающей оптимистически настроенной личности: «Tomorrow,
Tomorrow, I love you, Tomorrow. You’re only a day away» (Mюзикл
«Any»).
Для достижения максимального эффекта воздействия на
сознание слушателя используется огромное разнообразие
экспрессивных языковых и неязыковых средств:
• антитеза – стилистический прием, заклющийся в резком
противопоставлении образов, связанных между собой общей
конструкцией или внутренним смыслом [3, 223].
«My head’s in Heaven,
My soles are in Hell» (Fall Out Boy)
• сравнение - фигура речи, в которой происходит
уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо
общему для них признаку [29, 300]:
«She was more like a beauty queen
From a movie scene» (M. Jackson)
«We’re beautiful like diamonds in the sky» (Rhianna)
• параллелизм - фигура, представляющая собой
расположение тождественных или сходных по грамматической и
семантической структуре элементов речи в смежных частях текста:
«As fast as a fox,
As strong as an ox,
As brave as a bear,
As fast as a hare…» (Lenka)
• гипербола, как явно преувеличенное выражение мысли:
«I wanna live a thousand lives with you
I’d catch a grenade for you,
Throw a hand on a blade for you,
Jump in front of a train for you» (Bruno Mars)
59
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
«My loneliness is killing me
I must confess I still believe» (B. Spears)
• риторический вопрос:
«How can you mend a broken heart?
How can you stop the rain from falling down?
How can you stop the sun from shining?» (Al. Green)
« Swing it, shake it, move it, make it
Who do you think you are?» (Spice Girls)
«Who wants to live forever?» (F. Mercury)
В песнях раскрываются особенности эмоционального мира
национального характера, в них затрагиваются самые актуальные
вопросы и проблемы общества. Тексты песен содержат стереотипы
поведения и взаимоотношения людей. Они включены в модель
ценностной картины мира нации. В песенных текстах в
художественной форме отражены основные моральные ценности
народа, такие как индивидуализм, равенство независимо от
социального статуса:
«This is a song about equality,
If you are never given the chance,
Then you are never able to show you can succeed («Equality
Song»).
В песне заложена положительная коннотация лексемы
«равенство», указывающая на возможность каждого получить свой
«шанс в жизни».
Так, в США ценностью является личные достижения человека:
«All by myself
I don’t need anyone at all
I know I'll survive
I know I'll stay alive…» (Madonna «You’ll See»)
В этой песне положительная коннотация формирует образ
сильной личности, которая включает в себя независимость,
индивидуализм, самостоятельность, борьбу за существование, что
так присущие американцам.
Во многих популярных англоязычных песнях формируется
отрицательная коннотация картины мира, материальные ценности в
которой преобладают над духовными:
«I want money, power and glory
I want money and all your power and your glory
60