Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
X
- •Красюкова Наталья Львовна,
- •Krasyukova Natalya Lvovna
- •Stepanov Alexander Annayarovich
- •Московский государственный институт
- •международных отношений
- •МИД России;
- •Степанов Александр Аннаярович,
- •Московский государственный институт
- •международных отношений
- •МИД России
- •OF THE NATIONAL SOCIO-ECONOMIC SYSTEM
- •Севостьянов Петр Алексеевич,
- •Sevostyanov Petr,
- •Стародубцева Елена Алексеевна,
- •Московская гуманитарно-техническая академия (МГТА)

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Применение в образовательной деятельности современных
информационных технологий позволяет существенно влиять на
эффективность учебной работы обучающихся как в аудитории, так и
при выполнении самостоятельной работы. Электронная среда
образовательной организации, применение электронных учебников,
широкий доступ к информационным ресурсам расширяет
возможности информационного обеспечения образовательного
процесса, создает условия для расширения и систематизации знаний,
умений и навыков, достижения целей обучения.
Так, применение электронных учебников:
− помогает быстро найти необходимую информацию
(повышение производительности поиска);
− существенно экономит время при многократных обращениях
к гипертекстовым объяснениям;
− обеспечивает наглядность, доступность текстовых и
графических материалов, позволяет делать заметки;
− позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для
конкретного обучающегося, проверить знания по определенному
разделу (теме);
− создает возможности для обновления учебной информации с
помощью локальной сети вуза или Интернета.
В новых условиях организации образовательного процесса
возрастает значение самостоятельности в учебной деятельности
студентов. Умение учиться выступает на первый план, а
формирование у студентов умения учиться должно стать
самостоятельной задачей вузовского обучения.
В этой связи возможно появление в вузе учебных
дисциплин, направленных на формирование навыков учебной
работы и оказание специальной методической помощи в
самостоятельном овладении умением эффективно учиться.
Возможен и второй вариант – обучение учебной деятельности в
рамках преподаваемых дисциплин [2].
Отличительная черта первого варианта состоит том, что
сведения о деятельности учения даются студентам в обобщенном
и систематизированном виде и иллюстрируются на частном
материале конкретных дисциплин. Главный акцент здесь - на
общие знания о деятельности учения, а примеры из разных
101

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
учебных дисциплин позволяют уяснить обобщенное содержание
учебных действий полнее и глубже.
Преимуществом второго варианта является то, что у
преподавателя имеется возможность в совместной деятельности
с обучающимся определить приоритеты в содержании учебного
материала, логику его построения, взаимосвязь логических
составляющих в единое целое. Важно, что в результате
совместной деятельности преподавателя и студента достигается
еще одна цель – обучающийся приобретает аналог деятельности,
в ходе которой у него вырабатываются навыки по уяснению
содержания учебного материала и его обработке.
Наиболее действенным обучение умению учиться
обеспечивается при сочетании обоих рассматриваемых
вариантов, т.е. обучение учебной деятельности следует
проводить и в специальном курсе, и в рамках преподаваемых
учебных дисциплин.
Формирование профессиональных компетенций выпускников
образовательных организаций происходит, таким образом, в
результате совместной учебной деятельности преподавателей и
обучающихся в атмосфере творческого сотрудничества, с
применением принципа «развить себя и реализовать себя» и
эффективном функционировании механизма организации учебной
деятельности обучающихся и преподавателей.
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат.
Направление подготовки 38.03.01. Экономика. Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12
ноября 2015 г. № 1327.
2. Лукашков М.А. Формирование и активизация учебной
деятельности студентов // «Труды МГТА: электронный журнал», №
по госрегистрации 0421000074. 2011, № 16. Регистрационный номер
статьи 0421000074/0059.
102

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
Киселёва Наталья Ильинична,
Московская гуманитарно-техническая академия
Финансовый университет
SOCIAL RISKS OF FAMILY LIFE
Kiseleva Natalia,
Moscow humanitarian-technical Academy
Financial University
Аннотация: в статье раскрываются результаты выборочного
исследования о представлениях столичной молодежи о семейной
жизни, условиях счастливой семейной жизни и выявление
детерминант ее распада. Полученные результаты позволили
систематизировать наиболее существенные риски семейной жизни.
Ключевые слова: семья, семейные отношения, факторы и риски
развития семейных отношений.
Annotation: the article reveals the results of a selective study of the
views of the capital's youth about family life, the conditions of a happy
family life and the identification of the determinants of its disintegration.
The obtained results allowed to systematize the most significant risks of
family life.
Key words: family, family relations, factors and risks of development
of family relations.
В нашей стране каждый второй получает диплом о высшем
образовании, работающее население стремится получить
дополнительную подготовку, но успешной семейной жизни эти
документы не потребуются, никакой образовательный опыт не
оградит от семейных неурядиц, конфликтов и развода.
Ведущим фактором, снижающим семейные риски, принято
считать готовность к брачно-семейным отношениям, совпадение
ролевых ожиданий и идентичная система ценностей [2. С. 46-61].
Именно гендерная идентичность представлений предопределяет
благополучие семьи, устойчивость брака, передачу семейных
ценностей из поколения в поколение [1. С. 143-153]. В какой же
103

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
степени у московской молодежи сформирована гендерная
идентичность?
В инициативном авторском опросе
9
приняла участие московская
студенческая молодежь в возрасте от 15 до 35 лет. Респонденты
имеют разный социальный и семейный опыт: от не состоявших
в браке, до имеющих опыт потерь (8,3% мужчин вдовцы), от
не занятых до профессионально успешных, от увлеченных обучением
до считающих образование «временной трудностью». Не смотря на
тот факт, что в численности молодежи преобладают мужчины, более
активными в различных социальных отношениях являются женщины:
чаще состоят в браке или есть молодой человек, более длительно
обучаются, большая ориентация на успех в профессии. При изменении семейного положения, даже при рождении детей именно
девушки не готовы менять свои социальные привычки. Этот факт
можно объяснить тем, что общество диктует моду на самостоятельность и независимость женщин.
Мужчины стали чаще терять свое первенство в семье (главный в
семье мужчина для 58,3% мужчин и 35% женщин), в большинстве
случаев в современной семье главными являются оба супруга, как в
бытовой, так и иных сферах семейной жизни.
Главные ожидания мужчин и женщин — это видеть в партнере
опору и надежность, создавая семью молодежь надеется, что эта
сфера жизни будет относительно стабильной и предсказуемой.
Большинство опрошенной молодежи понимает, что нет
волшебного, универсального секрета, который помог бы сгладить
острые углы во время конфликта. Поэтому каждая семья сама
формирует секреты долговечного брака, так столичная молодежь
залогом успеха считает следующие качества партнеров: умение
слышать и слушать друг друга, уважение, честность, поддержка,
готовность прощать друг друга и не оскорблять друг друга.
Но если предположить, что при всех стараниях пара
распадается, то среди ведущих причин молодежь называет весьма
существенные факты семейной жизни: измена партнера, пьянство
супруга, рукоприкладство. Для мужчин очень важна верность
партнера, измена для него неприемлема, но для себя измену
допускают. Мужчина согласен жить даже без горячих чувств, готов
терпеть завышенные меркантильные запросы, необоснованность
9
Исследование проведено сентябре 2013 года, методом раздаточного анкетирования «Социальные
представления молодежи о браке и семейной жизни», N=132чел.
104

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
проявления эмоций, но не готов к предательству. Неверность, обман,
распутство — считают врагами брака, которые рано или поздно
разрушат его. Многие респонденты ассоциировали брак с цветком,
который так хрупок, беззащитен, что со временем должен отращивать
иголки, как у розы, чтобы неприятель, покусившийся на семью,
поранился. Таким образом, молодежь заблаговременно формирует
защитный поведенческий рефлекс.
Анализ трудностей в семейной жизни позволил выявить связь с
этапом семейного развития, а точнее зависимость от функций, задач и
требований, которые на каждом из этапов жизни семьи являются
наиболее значимыми и актуальными.
Дальнейший анализ позволяют выделить следующие группы
брачно-семейные риски.
Объективные риски: зависимость молодой семьи от рынка труда
и занятости, от экономической стабильности и предсказуемости на
нем.
Субъективные риски: высокая потребность женщин в интеллектуальном развитии; национальная, статусная, материальная и
возрастная «неравность» партнеров; риск борьбы за власть в семье,
доход супруга определяет его статус в семье; риск в сокрытии,
искажении информации (ложь); бытовые риски — минимальны,
только при условии высокой занятости мужчин и женщин; риск
последствий незапланированной беременности, измена фактор
развода; риск увеличения возраста вступления в родительство; риск
роста числа малодетных семьей; риск рождения детей вне брака
(со стороны мужчин); риск отсутствия помощи в уходе за ребенком
после рождения; риск отдаления молодых семей от родительских;
риск снижения роли института бабушек и дедушек.
Россия богата нефтью, газом, территориями, но особенно она
богата людьми. Приоритеты со временем меняются, семья в сознании
столичной молодежи остаётся единственным стабильным
социальным институтом
Список использованной литературы
1. Мужская гендерная общность: закономерности и
специфика развития. /Монография под общей ред. профессора
Силласте Г.Г. – М., 2013. с. 194.
105

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
2. Общество как социогендерная система и социальные риски
ее развития. Монография. (под ред. проф. Силласте Г.Г.). Редактор и
составитель - канд. ист.н. И.Ю. Зая. - М., 2016, 269 с.
ЦЕННОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Котляр Николай Петрович,
Московская гуманитарно-техническая академия
THE VALUES AND PHILOSOPHICAL ASPECT OF EDUCATION
STUDENTS IN HIGH SCHOOL
Kotlyar Nikolay,
Moscow humanitarian-technical Academy
Общей фразой является заявление педагогического сообщества
о том, что состояние нравственно-духовной сферы студенческой
молодёжи далеко от идеального. Возможно, это связано с
переходным, транзитным, состоянием российского общества, и в
дальнейшем очевидные проявления негативных качеств пройдут
сами собой. Всё же, наблюдаемые систематические и достаточно
многочисленные отклонения поведения студентов от простых правил
нравственности и дефектность ориентаций их жизненной позиции не
может не приводить к выводу, что в теории образования и
воспитания возникают новые горизонты, и что крайняя
противоречивость ценностных ориентаций молодёжи требует новых
подходов.
Наиболее остро стоит вопрос о содержании идеалов и
принципах жизни, потребностях и интересах, убеждениях и
верованиях, ценностных ориентациях студентов. Это наиболее
сложные элементы духовного мира будущего специалиста, изнутри
мотивирующие характер активности личности, напрямую связаны с
философско-мировоззренческим понятием духовности.
Сущность понятия духовности интуитивно ясно, однако плохо
поддаётся аналитическому исследованию, что не должно мешать нам
использовать это понятие. Духовность – это интегративное свойство
высших ценностных ориентаций, содержательно определяющих
106

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
единство личного и общественного движения в сторону обобщенных
идей-ценностей Добра, Красоты и Истины.
Казалось бы, в образовательной ситуации эти ценностные
элементы лежат на уровне горизонта, учитываются лишь в конечном
счёте и заслоняются требованием давать положительные знания,
кроме того, выбирать то или иное мировоззрение – личное и
неотчуждаемое право человека. Но мировоззрение мировоззрению –
рознь не только по содержанию, но и по мотивации повседневной и
профессиональной активности будущего специалиста.
Неоспоримо, что качество и направленность мировоззрения
специалиста, содержание его духовной жизни – важный показатель
образовательного процесса и фундаментальное мотивационное звено
его будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, с одной стороны, выбирать путь духовного
развития не только право отдельного человека, но и непременный
момент такого типа социализации, который признаёт за объектом
социального воздействия права свободной личности. Ещё одна
сторона вопроса – это потребности делового сообщества в
специалисте, обладающем не только непосредственно профессиональными навыками, но и обладающим определённые нравственнокоммуникативные навыки (быть исполнительным, соблюдать
толерантность в многоэтнических коллективах и т.д.). И есть третья
сторона, к сожалению, плохо понимаемая и, конечно, не находящая
упоминания во всякого рода компетенциях профессиональных
программ – это устремлённое в общечеловеческое будущее духовное
развитие молодого человека. В ценностно-мировоззренческом
аспекте – это решающая сторона воспитательной деятельности,
определяющая как личностную сторону духовного развития, так и
общественно-профессиональное выражение духовной практики.
Обыкновенно, обсуждая так называемые модели специалиста,
негласно считают практически выполнимым интегрированный
вариант воспитания содержания и направленности мировоззрения,
представляющий собой уравновешенность светского и религиозного
аспектов, личностного и общественного, общесоциально значимого и
профессионально значимого. В итоге, практически, мировоззрение в
теоретической модели современного специалиста представляет собой
многозначный элемент, где всем сёстрам дают по серёжке, и о
107

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
конкретном содержании, которого трудно что-либо предлагать.
Базовый дефект подобных моделей специалиста состоит в том,
содержательная сторона ценностей не обозначается, оправдываясь
тем, что это – общеизвестная вещь и в общественном сознании по
поводу содержания ценностей уже состоялся консенсус. Что это не
так, видно при переходе от лозунгов к практической реализации
содержания нормативных требований, в которых выражаются
ценности. Например, утверждение индивидуалистического характера
общегражданских отношений, основанного на акцентировании прав и
свобод личности в противовес ее обязанностям и ответственности,
приводит к разрушению моральной регуляции, попыткам заменить её
правовой регуляцией по правам и свободам личности, но не
обязанностям и ответственности. В Конституции РФ много говорится
о правах и свободах личности, но только три статьи (ст. 57, 58 и 59)
напрямую отражают обязанности граждан России платить налоги,
сохранять природу и защищать Отечество. Таким образом,
определены три обязанности и более пятидесяти прав и свобод.
Об ответственности личности перед обществом, другими субъектами
и перед собой речи не идет вовсе. Ответственность, возможно,
присутствует подтекстно, по смыслу, во всей второй главе
Конституции, но её выяснение является делом теоретического
анализа, что не то что недоступно каждой личности, но делает это
осмысление личным делом каждого человека.
Большинство внепрофессиональных видов деятельность имеют
в нравственную нагрузку и связаны прямо или косвенно с той тонкой
материей, которую мы обозначили как духовность. Понятно, что
подобные вещи должны быть даны на откуп гражданскому обществу
и свободной личности. А поскольку понимание содержания
ценностей в духовном мире сегодня остается невысоким, то
соответствующим образом воспринимаются права, свободы,
обязанности, эстетические, нравственные и интеллектуальные
ценности – не столько как императивы действия, сколько как
абстрактные, не относящиеся к «практике жизни» требования.
Знаменательно, но восхищения большим количеством прав и свобод
у основной массы граждан нет, так как они сознательно и
бессознательно понимают, что право остаётся в сфере, по словам
философа Вл. Соловьёва, лишь минимального уровня
108

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
нравственности, (что само по себе, конечно, неплохо). Вопрос
заключается в том, что же будет дальше, куда будут расти и чем
определяться права и обязанности гражданина, специалиста, нашего
современника.
Поэтому, предполагаем, что в деле воспитания современного
специалиста необходимо делать усилие на воспитании базовых
духовных ценностей, а не на производных от них компетенций. В
качестве ближайшей рекомендации выскажем тезис, что следует
учить предмету, так как предметная область в процессе
исторического формирования органически впитала фундаментальные
ценности, а не узкому набору знаний умений и навыков,
приспособленных для «здесь и сейчас» производства. Только в этом
случае выявится главное и отпадёт второстепенное, временное и
наметится перспектива развития российского общества.
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕАЛИЙ США
НА МАТЕРИАЛЕ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
КАНДИДАТОВ В ПРЕЗИДЕНТЫ
Шкурат Петр Александрович,
ЧУ ВО Московская гуманитарно-техническая академия
THE PROBLEMS OF TRANSLATING US POLITICAL
REALITIES ON THE BASIS OF PUBLIC STATEMENTS
BY PRESIDENTIAL CANDIDATES
Shkurat Petr,
Moscow Humanitarian-Technical Academy
При изучении национально-культурного содержания языка, т.е.
особенностей общественно-политического устройства, обычаев
данного народа, искусства, литературы, науки, быта, особое
внимание следует уделять именно языковым реалиям как
специфическому классу лексики, носящему национальный характер.
Реалии выступают важным средством хранения культурноисторической информации, т.к. они обозначают предметы
материальной и духовной культуры, свойственные только данному
народу, характерные для данной страны политические учреждения и
109

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ
общественные явления. Основываясь на определении реалий
С. Влахова и С. Флорина [1], реалии можно трактовать как слова и
словосочетания в одном языке, не имеющие точных понятийных
соответствий в другом, выражающие национальный и (или)
временной колорит, указывающие на социальное, историческое и
культурное наследие определенного народа, что отражается в его
образе жизни, а также в политической и экономической сферах.
Посредством изучения реалий можно понять внутренний уклад,
экономический и культурный уровень, историю страны изучаемого
языка, ее традиции и обычаи [3].
Анализ способов передачи слов-реалий в переводах публичных
выступлений кандидатов в президенты США показал, что
переводчики используют практически все способы перевода словреалий, описанными в научной литературе. Но в некоторых случаях
переводчик вынужден прибегать к различным трансформациям, в т.ч.
семантическим. Рассмотрим следующие примеры.
Trump has repeatedly lied about the Iran deal [4].
Трамп неоднократно лгал о своем отношении к «ядерной
сделке» с Ираном
.
Дословный перевод реалии «Iran deal» как «сделка с Ираном» не
даст русскому читателю полного представления о ней. Поэтому при
переводе был использован прием добавления, чтобы отделить сделку
по ядерной программе Ирана от других сделок (нефтяной и т.п.).
… after getting a subpoena from the United States Congress [6].
… после получения повестки Конгресса.
Реалия subpoena означает вызов в суд, повестку о явке в суд и на
первый взгляд ничем не отличается от русскоязычного аналога. Тем
не менее, при более детальном рассмотрении данной реалии
выясняются 2 отличия. Во-первых, в отличие от российской правовой
системы в США неявка в суд по повестку наказывается штрафом за
неуважение к суду. Во-вторых, в США правом вызова свидетелей
обладают не только судебные, но и законодательные инстанции.
Поэтому для русского читателя может быть непонятно, как Конгресс
может направлять свои повестки. Таким образом, в данном случае
переводчик пожертвовал спецификой реалии ради краткости и
использовал прием аналога.
He [Trump – П.А.] lost the Iowa caucus [6].
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
