Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научный подход к общественному развитию. Сборник статей по материалам участников XXVII международной научно-практической конференции. Дата и место про.pdf
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
хозяйственной жизни, такие, как сделки по купле-продаже, аренде,
лизингу, финансовым вложениям и др., которые при помощи учебной
версии программы «1С:Бухгалтерия 8» необходимо отразить на
счетах бухгалтерского учета.
Третий этап. Он состоит в проверке всех составленных
документов. Это осуществляется, в первую очередь, при помощи
команды «Экспресс-проверка ведения учета», проверки кассовой
дисциплины, «Помощник по учету НДС» и др., и в итоге, после всех
проверок определяется финансовый результат финансовохозяйственной деятельности, производится формирование
стандартной, специализированной и регламентированной
бухгалтерской и налоговой отчетности [2].
На заключительном этапе преподаватель присваивает группам
определенные места. Критерий оценки осуществляется по таким
составляющим: полнота отработки документов, правильность ответов
на вопросы, заключительный анализ по достижению поставленной
цели.
Особое внимание при проведении деловой игры уделяется
самостоятельной работе курсантов, при этом преподаватель
находится в аудитории и при необходимости указывает на
особенности ведения учета тех или иных операций. Также курсанты
вправе использовать справочно-правовые системы, такие, как
«Гарант Плюс», «Консультант Плюс».
Таким образом, деловая игра позволяет имитировать ведение
реального бухгалтерского учета в организации. При проведении
деловой игры в программе «1С: Бухгалтерия 8» у обучающегося
формируются такие важные навыки, как практическое ведение
бухгалтерского учета и освоение компьютерных технологий.
В результате проведения деловой игры с использованием
программы «1С: Бухгалтерия 8» курсант может: разрабатывать
учетную политику организации; выбирать оптимальные формы и
методы финансового, управленческого и налогового учета; давать
правовую оценку хозяйственных ситуаций; выбирать и обосновывать
пути их решения; составлять первичные документы,
корреспонденцию счетов, осуществлять все необходимые
бухгалтерские расчеты и процедуры по данным операциям, отражать
91
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
их в учетных регистрах; подготавливать бухгалтерскую отчетность и
комментировать и анализировать ее основные показатели [3].
Во время проведения деловой игры преподаватель оценивает
уровень владения каждого курсанта профессиональными,
коммуникативными навыками, выявляет лидерские способности,
определяет особенности мыслительных процессов. Между
курсантами образуется эмоциональный контакт, развивается
фантазия, творчество.
В заключении необходимо отметить, что для повышения
эффективности проведения практических занятий в виде деловой
игры в программе «1С: Бухгалтерия 8» преподавателю необходимо
разработать сопроводительный учебно-методический материал,
включающий в себя:
1. Практикумы, состоящие из заданий, максимально
приближенных к практической деятельности, и методические
указания к ним.
2. Тесты по каждой теме для проверки усвоения изученного
материала.
3. Глоссарий основных определений и терминов по
изучаемой дисциплине.
Список использованной литературы
1. Илинич Е.В. Проведение деловых игр как метод активного
обучения в образовательных учреждениях системы МВД России
//Роль бухгалтерского учета, контроля и аудита в обеспечении
экономической безопасности России. Сборник научных трудов. Под
общей редакцией Сигуновой Т.А. Москва, 2016. С.13-19.
2. Мацкевич Д.А. Проведение практических занятий,
ориентированных на использование информационных технологий //
Вестник Тульского Государственного Университета. Выпуск 16 –
Тула, ТулГУ, 2017.
3. Блинова У.Ю. Реализация дисциплины «Лабораторный
практикум по бухгалтерскому учету» с применением технологий
«1С» // Новые информационные технологии в образовании: Сборник
научных трудов 17-й международной научно-практической
конференции «Новые информационные технологии в образовании»
31 января-1 февраля 2017 г./ Под общ. Ред. Проф. Д.В. Чистова. Часть
1.- М.: ООО «1С-Паблишинг», 2017. С.534-536.
92
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
РОЛЬ ПРАКТИКУМОВ ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ
(СПЕЦИАЛЬНОСТИ) 38.05.01 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОЭБИПК МВД РОССИИ
Колтакова И.А.,
кандидат экономических наук,
заместитель начальника кафедры экономики и бухгалтерского
учета, Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя
тел. 89258978670, е-mail: koltakova.mvd@yandex.ru
THE ROLE OF WORKSHOPS ON THE PROFILE OF TRAINING
(SPECIALTY) 38.05.01 ECONOMIC SECURITY IN IMPROVING
THE QUALITY OF PROFESSIONAL TRAINING
OF SPECIALISTS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS
OF RUSSIA.
Koltakova I.A.,
PhD in Economics Sciences
Deputy Head of the Department of Economics and Accounting
Moscow University MIA of Russia to them. V.Ya.Kikotya
phone: 89258978670, е-mail: koltakova.mvd@yandex.ru
В современных условиях реформирования и реорганизации
органов внутренних дел, образовательные учреждения МВД России
также перестраивают процесс подготовки специалистов в
соответствии с многоуровневой системой профессионального
образования. При этом они руководствуются Федеральными
Законами «Об образовании», государственными образовательными
стандартами профессионального образования и квалификационными
характеристиками специалистов-выпускников конкретного
образовательного учреждения.
В соответствие с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального
образования третьего поколения, обучение и воспитание курсантов и
слушателей в образовательных организациях МВД России
необходимо осуществлять на основе компетентностного подхода.
Смысловое содержание понятия «компетентность» означает, что для
современного специалиста важны не столько знания, сколько
93
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
способность их применения в профессиональной деятельности. При
таком подходе знания становятся познавательной базой
компетентности специалиста.
Компетенция может рассматриваться как способность к
мобилизации приобретенных знаний и умений в профессиональной
деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях,
приобретаемых в процессе образовательной практики. В данном
контексте компетенции представляют собой меру образовательного
успеха и роста личности, которые проявляются в определенной
профессиональной деятельности.
Специалист по специальности 38.05.01 Экономическая
безопасность в соответствии с целями основной образовательной
программы и задачами профессиональной деятельности, указанными
в ФГОС ВПО по данной специальности, должен иметь
профессиональные компетенции (ПК):
• в области расчетно-экономической, проектно-
экономической деятельности;
• в области правоохранительной деятельности;
• в области контрольно-ревизионной деятельности;
• в области экспертно-консультационной деятельности;
• в области организационно-управленческой деятельности;
• в области научно-исследовательской деятельности;
• в области педагогической деятельности.
Профессионально-специализированные компетенции (ПСК):
способностью применять технико-криминалистические средства и
методы, тактические приемы производства следственных действий,
формы организации и методику раскрытия и расследования
преступлений в сфере экономики (ПСК-1.1.); способностью
проводить оперативно-розыскные мероприятия по выявлению,
предупреждению, пресечению и раскрытию преступлений в сфере
экономики (ПСК-1.2.); способностью использовать при решении
профессиональных задач возможности лиц, оказывающих содействие
органам внутренних дел (пск-1.3.); способностью осуществлять
производство по делам оперативного учета, использовать при
решении профессиональных задач возможности оперативных и иных
учетов органов внутренних дел (ПСК-1.4.); способностью применять
нормы уголовного права и уголовно процессуального права в
профессиональной деятельности (ПСК-1.5.); способностью
осуществлять профилактику, предупреждение правонарушений,
94
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
выявлять и устранять причины и условия, способствующие их
совершению (ПСК-1.6.).
Формирование профессиональной компетенции будущего
сотрудника ОЭБиПК МВД, с учетом специфики оперативной
деятельности, заключается в практической направленности знаний,
умений и навыков, приобретаемых в процессе обучения. Исходя из
этого, образовательный процесс, реализуемый на кафедре экономики
и бухгалтерского учета, должен осуществляться не только на основе
традиционных методик, но и с помощью внедрения новых
технологий в педагогический процесс. Это повышает эффективность
и результативность подготовки специалистов различных уровней.
Исходя из этого, можно сформулировать следующие задачи,
стоящие перед кафедрой, для решения которых требуются активные
методы обучения:
1) формирование у будущих специалистов целостного
представления о профессиональной деятельности в ее динамике;
2) закрепление теоретических знаний при отработке
профессиональных ситуаций;
3) развитие аналитического мышления и умения ясно,
последовательно и аргументировано излагать и отстаивать свою
точку зрения;
4) формирование у обучаемых интереса к избранной профессии,
а также познавательной мотивации, обеспечение условий проявления
профессиональной мотивации
Понятие «активные методы обучения» распространяются на
достаточно большую группу приемов и способов проведения
теоретических и практических занятий. Активным групповым
методом можно назвать любой способ запланированной активизации
коммуникативных процессов в учебной или целевой группе
независимо от содержания сформулированных учебнопознавательных задач.
Одним из методов активного обучения являются практикумы.
Практикум может выступать как форма организации
самостоятельной работы обучающихся. Цель практикума –
формирование у обучающихся навыков применения полученных
теоретических знаний для решения конкретных практических задач и
осуществления практической профессиональной деятельности.
Практикум может включать комплекс заданий по составлению
служебных и процессуальных документов, заданий на проведение
95
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
исследований с последующим оформлением полученных
результатов, ситуативных заданий, систему практических заданий по
единой фабуле и т.п.
Принципиально структура всех практикумов сводится к
обязательному наличию следующих разделов:
o График контроля выполнения заданий практикума;
o Организационно-методический раздел, включающий цели и
задачи, а также методические указания по подготовке и
защите практикума;
o Практический раздел, который часто включает в себя
несколько этапов или тем.
o Учебно-методическое обеспечение, включающее перечень
нормативных правовых документов, а также основную и
дополнительную литературу, интернет-ресурсы и
приложения.
Задания, решаемые курсантами и слушателями в процессе
работы над практикумами, способствуют формированию у них
экономического мышления. Слушатели лекций, получающие
экономическую подготовку, изучают основные положения
теоретической экономики и бухгалтерского учета на практике, в
процессе самостоятельной работы. При этом предполагается, что
развитие у курсантов и слушателей умения анализировать ситуацию,
работать с информацией, выкладывать и отстаивать свои взгляды
поможет им ориентироваться в конкретных экономических условиях
будущей работы.
Работа сотрудника подразделения ОЭБиПК — это, прежде
ввсего, деятетьность по выявлению, предупреждению, пресечению и
раскрытию преступлений и правонарушений в сфере экономики,
налогообложения. Поэтому внедрение в обучение экономистов
разбора ситуаций, моделирующих реальные экономические задачи, а
также задачи, связанные с учетной, контрольной и ревизионной
деятельностью - необходимое условие, направленное на активизацию
и сближение обучения в ВУЗе с практической деятельностью
сотрудников. Анализируя смоделированные ситуации и проблемы,
курсанты и слушатели формируют экономическое мышление и
моделируют основные этапы своей будущей профессиональной
деятельности.
96
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 января
2017 г. № 20 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта высшего образования
по специальности 38.05.01 Экономическая безопасность (уровень
специалитета)»
2. Боговиз, А.В. Инновационные процессы в российской
экономике: проблемы и направления развития/А.В. Боговиз, С.И.
Межов//Экономика устойчивого развития. -2014. -№ 2 (18). -С. 21-28.
3. Кокорев А.С. Финансирование инновационных проектов на
промышленных предприятиях//Инновации и инвестиции. 2017. -№ 6.
-6 с
4. Кокорев А.С. Инновационное развитие промышленных
предприятий в кластере//АНИ: экономика и управление. 2017. №
2(19).-130 с.
5. Кокорев А.С. Инновационные решения на промышленных
предприятиях России//Вестник Российского государственного
аграрного заочного университета. 2017. -№ 24(29). -52 с.
6. Булгаков А.Н., Кудаева А.С. Нематериальные активы
предприятия в условиях перехода экономики к постиндустриализму:
тенденции в управлении//Вестник АКСОР. -2016. -№ 2(38). -С. 50-56.
7. Булгаков А.Л. Финансовый инструментарий в
инвестиционных и инновационных процессах. Москва, 2016.
8. Булгаков А.Л., Кононова В.А. Повышение эффективности
корпоративного управления на основе внедрения технологии бизнесинтеллекта//Государственный аудит. Право. Экономика. 2016. № 2. С.
154-163.
9. Красюкова Н.Л. Механизмы и инструменты
государственного регулирования социальной
сферы//Фундаментальные и прикладные исследования
кооперативного сектора экономики. -2014. №5 С.58-69.
10. Красюкова Н.Л. Механизмы укрепления и развития
социально-экономической политики России//Стратегии развития
экономики России: проблемы и вызовы: научно-аналитический
сборник/под общ. ред. Тупчиенко В.А. М., 2015. С. 31-53.
11. Красюкова Н.Л., Доничев О.А., Фраймович Д.Ю.
Кластерный анализ как инструмент оценки социальноэкономического развития регионов. Экономический анализ: теория и
практика. 2011. № 47. С. 39-45.
97
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
12. Ильина И.Ю. Сегментация внутривузовского рынка труда
преподавателей (маркетинговые заметки об основных типах
вузовских преподавателей)//Социология образования. 2016. № 4. с.
21-27.
13. Ильина И.Ю. Основные подходы к оценке научно-
инновационного потенциала вузов//Социальная политика и
социология. 2015. Т. 14. № 6 (113). С. 23-32.
14. Макунина И. В., Миронцева А. В. Кадровый вопрос на
селе: каковы пути выхода из кризиса?//Национальные интересы:
приоритеты и безопасность. -2013. -№ 43. -С. 47-53.
15. Харчева И. В., Макунина И. В., Мырксина Ю. А. Аудит
системы управления вознаграждением персонала в
организации//Развитие стран ЕврАзЭС в современных условиях:
сборник статей по материалам участников международной заочной
научно-практической конференции. -М., 2014. -С. 42-47.
16. Рагулина Ю. Предпринимательство в России: проблемы и
перспективы//Проблемы теории и практики управления. 2014. № 9. С.
120-123.
17. Рагулина Ю.В. Российская система образования: трудности
перехода к экономике знаний//Транспортное дело России. 2008. № 5.
С. 54-56.
18. Левицкий М.Л. Взаимодействие рынка труда и системы
подготовки кадров//Профессиональное образование. Столица. -2013. № 3. -С. 16-20.
19. Левицкий М. Л. Современные вызовы качеству высшего
профессионального образования в России: Образование: взгляд в
будущее: сборник материалов Всероссийского открытого
педагогического форума, посвященного С.Т. Шацкому. -Обнинск:
МАН «Интеллект будущего», 2010. -С. 37-41.
20. Veselovsky M.Ya., Menshikova M.A. Improvement of
Strategic Planning for Russian Timber Industry Businesses. World
Applied Sciences Journal. -2014. -Vol. 29. -N. 6. -P. 733-737.
21. Курдюкова Н.О. Управление оборотными средствами
предприятия. В сборнике: Экономические ресурсы предприятия
сборник статей открытой научно-практической конференции
преподавателей Кафедры экономики. М-во финансов Московской
обл., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования
Московской обл. Королевский ин-т упр., экономики и социологии.
Ярославль, 2010. С. 126-130
98
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
22. Меньшикова М.А., Курдюкова Н.О., Левицкий А.В.
Формирование операционной эффективности системы управления
автономными учреждениями. В сборнике: Инновационное развитие
экономических систем: тенденции и перспективы. Сборник статей
открытой научно-практической конференции преподавателей
кафедры экономики. 2014. С. 33-41
23. Петухов В.Д. Специфика требований, предъявляемых к
руководящим работникам./Механизмы развития современного
общества/Сборник научных статей по материалам Международной
заочной научно-практической конференции. Лаборатория
прикладных экономических исследований имени Кейнса. 2014. С. 69-
70.
24. Васюткина Л.В, Гирник В.А. Международные
стандартыучета и финансовой отчетности. Уч.пособие. 2008. 172 с.
25. ВасюткинаЛ.В. Система оценки эффективности
инновационного потенциала бухгалтерской профессии в сфере
российской экономики В сборнике: Перспективные направления
научных исследований. Сборник научных статей по материалам
международной научно-практической конференции. Москва, 2014. С.
37-40.
26. Васюткина Л.В. Трансформация российской отчетности в
международный стандарт//Чебоксары, 2009.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ «ЭКОНОМИКА»
Лукашков Михаил Александрович,
к.э.н., профессор
Московская гуманитарно-техническая академия
При подготовке кадров в области экономики объектами
профессиональной деятельности являются поведение хозяйствующих
субъектов, их затраты и результаты, функционирующие рынки,
финансовые и информационные потоки, производственные процессы
[1, п. 4.2]. В целом построение образовательного процесса в
образовательной организации высшего образования должно
обеспечивать формирование общекультурных,
99
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА
общепрофессиональных и профессиональных компетенций
выпускников в соответствии с видом профессиональной
деятельности, на который ориентирована программа бакалавриата:
расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская,
организационно-управленческая, учетная, банковская,
педагогическая, а также уметь организовать выполнение порученного
этапа работы [1, п. 4.4].
Речь идет именно о способности выпускника осуществлять эти
виды профессиональной деятельности. А это возможно, когда в
процессе обучения происходит целенаправленное развитие личности
и формирование профессиональных компетенций по избранному
виду деятельности. Достигается это оптимальным сочетанием
контактной работы обучающегося с преподавателем в ходе учебных
занятий в аудитории, продуктивной самостоятельной работы, а также
четким функционированием механизма организации учебной
деятельности обучающегося.
Главным в деятельности преподавателя в этих условиях
становится побуждение творческой активности студентов,
укрепление и развитие их познавательного интереса, что ведет к
укреплению творческого сотрудничества преподавателей и
обучающихся. Именно в такой системе взаимоотношений происходит
развитие творческих способностей студентов, рождается уверенность
в своих силах, вера в свои способности, решительность в достижении
целей обучения, формируется умение учиться. Важным показателем
сформированности учебной деятельности является умение
обучающихся отдать себе отчет в том, что и зачем он это делает.
Так формируется и стимулируется мотивация учебной
деятельности.
В образовательной технологии, ориентированной на развитие
личности обучающегося, студент не объект педагогического
воздействия, а полноправный субъект отношений, где
взаимоотношения преподавателей и студентов строятся на основе
тесного их взаимодействия и сотрудничества. Преподавателям
необходимо обеспечить такие условия учебной деятельности
студентов, при которых происходит развитие личности каждого
обучающегося, формируется умение учиться, творческое осмысление
им учебного материала, самостоятельный поиск и реализация
возможностей по расширению и укреплению знаний.
100