Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ:
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Монография
Под редакцией доктора педагогических наук,
профессора Т. Н. Владимировой
МПГУ
Москва • 2023
УДК 378.017 DOI: 10.31862/9785426312067
ББК 74.489.0
В772
Материалы монографии содержат результаты научно-исследовательской работы
«Теоретико-методологическое обоснование и концепция воспитательной работы
в педагогическом вузе», реализуемой МПГУ в рамках государственного задания
Министерства просвещения России (номер госрегистрации 121120900063-1).
Рецензенты:
Мудрик А. В., член-корреспондент РАО , доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры социальной педагогики и психологии, федеральное государ
ственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»
Байбородова Л. В., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафе-
дрой педагогических технологий, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный
педагогический университет им. К. Д. Ушинского»
Авторский коллектив:
Е. А. Балабаева, Т. И. Березина, Т. Н. Владимирова,
И. А. Купцова, Н. Ю. Лесконог, Т. Н. Сахарова, С. Б. Серякова, Л. С. Подымова, Н. В. Тамарская, Е. Г. Уманская, Н. А. Цветкова, Л. Ф. Шаламова
Воспитательная работа в педагогическом вузе: концептуальные
В772
основы : монография / под ред. доктора педагогических наук, профессора
Т. Н. Владимировой. – Москва : МПГУ, 2023. – 200 с
. : ил.
ISBN 978-5-4263-1206-7
В монографии представлены результаты разработки концептуальных
основ воспитательной работы в педагогическом вузе, дана рабочая программа воспитания для педагогических вузов, рекомендации по реализации
концепции в педагогических вузах РФ, а также вузах, осуществляющих
подготовку педагогических кадров.
Книга представляет интерес для руководителей воспитательной дея-
тельностью в вузах, преподавателей, аспирантов, студентов бакалавриата,
магистратуры
альной сферы.
и специалитета, а также широкого круга специалистов соци-
-
УДК 378.017
ББК 74.489.0
ISBN 978-5-4263-1206-7
DOI: 10.31862/9785426312067 © Коллектив авторов, текст, 2023
© МПГУ, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА 1.
ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . 9
1.1. Теоретико-методологическое обоснование основных
подходов в сфере воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Социокультурные предпосылки исследования проблем
воспитания в системе высшего педагогического образования . . . . 24
1.3. Воспитательный потенциал образовательного пространства
педагогического вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ГЛАВА 2.
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.1. Ценностно-смысловое содержание Концепции
воспитательной работы в педагогическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.2. Нормативно-правовое, социально-педагогическое,
управленческое, информационное обеспечение реализации
Концепции воспитательной работы в современном
педагогическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.3. Формы и технологии реализации Концепции
воспитательной работы в педагогическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ГЛАВА 3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
КОНЦЕПЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.1. Рабочая программа воспитания для педагогических вузов
и календарные планы по ее реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.2. Модуль воспитательной деятельности как организационнометодическое сопровождение подготовки педагогических кадров
к созданию воспитывающей среды образовательных организаций . . .119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
БИБЛИОГРАФИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Приложение 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Приложение 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Особенности современной жиз-
ни влияют на повышение требований к образованию как к социальному институту, осуществляющему подготовку обучающихся к решению новых задач, обусловленных изменениями
в общественной жизни. Масштабные, неуправляемые информационные потоки, противоречивость происходящих политических событий, разрозненность общественного мнения создают
возможности для манипуляций сознанием и поведением
и молодежи.
Функционирование и последовательное развитие российского государства напрямую зависит от механизма включения в ее
жизнедеятельность нового поколения российских граждан, активизации их потенциальных возможностей для модернизации
российского общества, готовности к достижению приоритетных
национальных целей и решению соответствующих задач. В этой
связи особую значимость приобретает качественная подготовка
педагогических кадров
инновационными методиками и технологиями образовательной
подготовки обучающихся, но и обладающих высокими духовно-нравственными ценностями, российской национально-государственной, гражданской идентичностью, сформированной
гражданской позицией, усвоивших достижения накопленного
человечеством культурного потенциала.
Модернизация российской экономики и социальной сферы,
их переориентация с сырьевой модели на разработку и внедрение
российского общества требуют совершенствования качества содержания педагогического образования по подготовке
специалиста, способного самостоятельно, творчески решать
профессиональные задачи. При этом современный педагог
высоких технологий во все сферы жизнедеятельности
, не только владеющих современными
детей
4
Введение
должен осознавать свою педагогическую миссию, быть готов
к реализации роли воспитателя, транслятора национальноориентированных ценностей и смыслов подрастающему поколению.
Обозначенные задачи требуют особого внимания к подготовке педагогических кадров, организации воспитательной работы
в образовательных организациях высшего образования на основе как глубокого исследования традиционных научно-теоретических подходов к воспитанию
, так и изучения современных
тенденций, моделей воспитательной работы, формирования
концептуальных основ воспитательной работы для подготовки
педагогических кадров обновленной России.
Современное состояние решаемой проблемы. Осмысление
проблем воспитания в системе высшего образования в настоящее время переживает своеобразный ренессанс, обусловленный
не только актуализацией этого вопроса со стороны государства,
но и острой
общественной потребностью в выработке ориентиров и критериев развития гармоничной личности, способной
сохранять и развивать научный, промышленный, социальный,
культурный, творческий потенциал России и противостоять
многочисленным современным вызовам. Об этом свидетельствуют научные и методические публикации, отражающие широкий спектр вопросов заявленной проблематики. Ракурсами
анализа выступают следующие аспекты: проблемы и перспективы
педагогического образования в России [52], направления
воспитательной деятельности в высшей школе, особенности
воспитания студентов в условиях модернизации высшего образования [14], аксиологический потенциал воспитательной работы [107], процесс организации воспитания в вузе [77], воспитательная функция высшего образования, духовно-нравственное
воспитание студентов, патриотическое воспитание молодежи, цели и задачи воспитательной работы в вузе, воспитание
как часть профессионального образования студентов, волонтерская деятельность в структуре воспитательной работы [41],
традиции воспитания студентов, модели и системы воспитания
в вузе [3, 16] и др. Проблемы воспитания подрастающего по-
5
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
коления рассматриваются на профессиональных форумах, конференциях, семинарах, находятся в центре дискуссий педагогов
и родителей, включаются в поле деятельности некоммерческих
организаций.
Особую роль в воспитании молодежи играет система
высшего педагогического образования, готовящая кадры
для системы образования, которые, в свою очередь, будут
воспитывать следующие поколения граждан страны. Амбивалентность задач, связанных с
развитием воспитательной деятельности в педагогических вузах, вызвана необходимостью,
с одной стороны, проводить постоянную воспитательную
работу непосредственно со студентами-будущими педагогами, а с другой – научно, методически и практически готовить
их к воспитательной деятельности в условиях современной
системы образования. Одной из ведущих проблем выступает
необходимость разработки и реализации Концепции воспитательной работы в педагогическом вузе на основе ценностно-смыслового комплекса, базирующегося на традиционных
ценностях отечественной культуры и включающего позиции,
отражающие современные условия формирования личности
педагога будущего.
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование и разработка концептуальных основ воспитательной работы в образовательных организациях высшего образования,
осуществляющих подготовку педагогических кадров с целью
формирования социально ответственной личности педагога будущего, ориентированного на формирование нового поколения
молодых россиян, обладающих глубокими знаниями и умениями, на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, отечественных исторических и национально-культурных традиций.
Задачи исследования:
– теоретически и методологически обосновать ведущие под-
ходы в сфере воспитания;
– выявить
социокультурные предпосылки исследования про-
блем воспитания в системе высшего образования;
6
Введение
– рассмотреть воспитательное пространство педагогического
вуза как ресурс развития личности обучающегося;
– концептуализировать ценностно-смысловое содержание
воспитательной работы в педагогическом вузе;
– представить нормативно-правовое, социально-педагогиче-
ское, управленческое и информационное обеспечение реализации Концепции воспитательной работы в педагогическом вузе;
– определить формы и технологии реализации Концепции
воспитательной работы в педагогическом вузе
;
– разработать рабочую программу воспитания для педагоги-
ческих вузов и календарные планы по ее реализации;
– создать форму организационно-методического сопровожде-
ния подготовки педагогических кадров к созданию воспитывающей среды образовательных организаций (воспитательный модуль).
Теоретико-методологическими основаниями исследования
выступили концептуальные идеи ведущих ученых и научных
школ: в сфере педагогической антропологии –
К.Д. Ушинского,
культурно-исторического подхода в психологии – Л.С. Выготского, в области социализации личности – член-корреспондента
РАО А.В. Мудрика, феноменологии развития личности – академика РАО В.С. Мухиной, гуманистической парадигмы личностно-профессионального развития педагога, а также субъектной
педагогики – академика РАО В.А. Сластёнина.
Ведущими методологическими подходами исследования
являются: ценностно-смысловой, интегративный, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный,
культурно-исторический, феноменологический.
Методы исследования: анализ и синтез, индукция и дедук-
ция, типологизация, компаративный анализ, классификация,
контент-анализ, метод опроса, теоретическое моделирование.
Над монографией работал авторский коллектив в следующем
составе: Е.А. Балабаева (3.1), Т.И. Березина (введение; 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение),
Т.Н. Владимирова (введе-
ние; 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), И.А. Купцова
7
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
(введение; 1.2; заключение), Н.Ю. Лесконог (1.2), Т.Н. Сахарова
(3.2), С.Б. Серякова ( введение ; 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1;
3.2; заключение), Л.С. Подымова (введение; 1.1; 1.2; 1.3; 2.1;
2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), Н.В. Тамарская (введение; 1.1;
1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), Е.Г. Уманская (2.1),
Н.А. Цветкова (2.1), Л.Ф. Шаламова (1.2).
8
ГЛАВА 1.
ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ВУЗЕ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание как деятельность по развитию личности студентов
сегодня является требованием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: «...примерные образовательные
программы высшего образования (программы бакалавриата и программы специалитета) включают в себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной
работы» (ч. 91 ст. 12).
В институте педагогики и психологии МПГУ с 80-х годов
XX века развиваются три научные школы, которые заложили теоретический фундамент в понимании сущности процесса воспитания, социализации и развития личности. К таким школам
относятся: «Личностно-ориентированное профессиональное
образование» (В.А. Сластёнин), «Социализация и воспитание»
(А.В. Мудрик), «
(В.С. Мухина). На основе многолетних исследований созданы
оригинальные подходы к воспитанию и социализации личности,
в том числе и в педагогическом вузе. Рассмотрим три основных
теоретико-методологических подхода, которые сложились в Московском педагогическом государственном университете.
Проблема сущности воспитания освещалась в ряде публикаций В.
ских поисков В.А. Сластёнина является педагогическая антропология о целостном развитии человека и построении системы
А. Сластёнина. Методологической основой теоретиче-
Феноменология развития и бытия личности»
9
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
антропологических дисциплин, разработанная К.Д. Ушинским
в ХIХ веке.
Ученый пояснял, что в понимании К.Д. Ушинского «этот подход означал системное использование данных всех наук о человеке
как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. К обширному кругу антропологических наук К.Д. Ушинский
отнес анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию
(изучающую землю как жилище человека, человека как жильца
земного шара), статистику, политическую экономию и историю
в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания). Во всех этих
науках, как он полагал, излагаются, сравниваются и группируются
факты и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека» [95, с. 35].
В.А. Сластёнин, несомненно, опирался на антропологическую
парадигму К.Д. Ушинского, он представлял ее в ряде своих публикаций [108; 111; 113]. Он утверждал, что в педагогической науке
не хватает исследований, описывающих целостный образ учителя.
«В результате педагогическая
деятельность, к выполнению кото-
рой готовится студент, распадается для него на ряд слабо связанных друг с другом функциональных деятельностей» [89, с. 8].
Ученый рассматривал понятие педагогического процесса
в контексте целостности, взаимосвязанности всех структурных
компонентов педагогической системы, объединенных единой
целью развития личности. При этом воспитание, подчеркивал
В.А. Сластёнин, является одним из
ведущих понятий в педагогике. Личность человека формируется и развивается в результате
воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих
стихийно или согласно определенным целям [95].
Педагогический процесс, по мнению ученого, «представляет со-
бой специально организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]