Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
ванные технологии, основа которых – ориентация на личность, ее
интересы, потребности и саморазвитие. Среди таких технологий
важнейшими являются индивидуально-ориентированные, личностно-ориентированные технологии, субъектно-ориентированные технологии, имеющие общую человекоцентристскую природу
и цели, направленные на развитие человека и его самореализацию
в обществе, причем, имея общую целевую направленность на человека, они
схожи в подходах, процессуальных аспектах, услови-
ях, в которых реализуются, и характеристиках результатов.
Учитывая влияние цифровизации и проявление в жизни цифрового поколения ориентации на индивидуализацию, акцентируем внимание на индивидуально-ориентированных технологиях,
сутью которых является индивидуализация как процесс становления индивидуальности, когда создаются необходимые условия
для проявления и развития
индивидуальных характеристик студента, его высших психических функций, индивидуальных интересов. Воспитательное сопровождение предполагает организацию процесса в соответствии с индивидуальными потребностями
и особенностями студента, его индивидуальной программой организации жизни и индивидуальными целями обучения в вузе.
В условиях цифровизации социализация дополняется, в соответствии с наличием дополненной реальности, киберсоциализацией
. Социализация как освоение социального опыта, социальных
ролей представляет собой процесс проявления себя во взаимодействии с другими людьми, реализации своих целей в обществе, проявления способностей социального взаимодействия и лидерства.
Личностно-ориентированные технологии определяют личность
как устойчивую системную характеристику, отражающую социально значимые черты индивида как члена общества или общности,
приобретаемые в социокультурной среде в процессе совместной
деятельности и общения. Очевидно, что ориентация на социализацию актуализирует личностно-ориентированные технологии,
которые детерминируют для студента создание условий для самореализации в профессиональной сфере, студенческой группе, самостоятельного и обоснованного принятия решений в ситуациях
профессионального и жизненного самоопределения.
101
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Влияние ситуации неопределенности выразилось в том,
что современная молодежь, с одной стороны, из-за гиперопеки
родителей не владеет способами принятия решений, а с другой –
стремится к самостоятельности, имея для этого все инструменты в цифровой среде. Таким образом, субъектно-ориентированные технологии являются существенными для воспитания
современных студентов и решают важные
задачи, поскольку субъект – это индивид, познающий внешний мир (объект)
и воздействующий на него в своей практической деятельности
[82], а субъективизация – это принятие самостоятельных решений, требующих активных субъективно и социально значимых
действий и направленности на конкретный результат с учетом
адекватных усилий и соответствующих ценностных ориентаций. Субъектно-ориентированные технологии поддерживают
направленность современного поколения на поиск своего пути,
гедонизм в учебе и работе, саморазвитие, которое у молодежи
считается «модным».
Очевидно, что в образовательной организации высшего педагогического образования актуальна тьюторская позиция организатора воспитательной деятельности.
Учитывая, что в существующем терминологическом поле
имеется нечеткость разграничений понятий формы и технологии, они могут
использоваться вариативно. Важным фактором
совершенствования педагогических технологий в целом и воспитательных технологий в частности является ориентация также
на особенности цифрового поколения и учет этих особенностей
при разработке технологического обеспечения современного
воспитательного процесса.
Современной технологией, учитывающей особенности поколения Z, является технология гибридной педагогики. Основная
характеристика гибридной педагогики – это сбалансированное
применение
и сочетание традиционных форм и информацион-
ных технологий, актуализирующих виртуальную реальность.
В воспитательном процессе могут применяться технология геймификации, которая названа ведущим направлением в технологическом совершенствовании образовательного процесса в форсайте
102
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
«Образование 2030», технологии развития системного и творче-
ского мышления.
Как технология развития творческого мышления высокую эффективность демонстрирует проектная деятельность, где инсайт
как творческое состояние внезапного обнаружения нового решения является ключевым творческим актом. Инсайтное состояние –
это результат коллективной мыслительной деятельности и генерирования творческих состояний. Наиболее эффективно технологии
развития системного
мышления реализуются через «case studies»,
интерактивные методы, практические работы.
Рефлексивные технологии саморазвития и самовоспитания
обучающегося через трансляцию социального опыта и культуры
наиболее успешно реализуются в такой форме воспитательной работы, как ЖЗЛ (Жизнь Замечательных Людей), когда студентами
осуществляется профессиональное исследование и осмысление
жизненного пути и профессиональной деятельности выдающихся ученых и практиков
образовательной организации, региона.
Эта технология актуализирует, по Л.С. Выготскому, «трехсторонний активный процесс (активен ученик, активен учитель, активна
среда между ними)», устанавливая интеграцию, взаимодействие
и связь педагогической реальности в пространственно-временном аспекте, и становится инструментом морального твор чества,
смысложизненного, мировоззренческого самоопределения.
Технология формирует педагогические ценности как миссию
и как
нормы, являющиеся опосредующим и связующим звеном
между сложившимся общественным мировоззрением в области
образования и деятельностью педагога. Данная технология устанавливает приоритет субъект-субъектных отношений и является
аспектом «субъектной педагогики» (В.А. Сластёнин), где для будущего педагога создаются условия для своего собственного
формирования и развития.
Технологии социальной профилактики основаны на
понимании
того, что в процессе воспитания человек рассматривается не только как объект или субъект воспитания, но и как жертва (А.В. Мудрик) – «третья ипостась» социализации, возникающая в результате
«уродующего воздействия социума» [67, с. 226]. Такие технологии
103
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
способствуют предупреждению отклонений в социальном функционировании личности или группы, снижению рисков попадания в трудную жизненную ситуацию и рассматривают возможности предупреждения и преодоления трудных жизненных ситуаций,
что также должно учитываться в воспитательной системе педагогического вуза.
104
ГЛАВА 3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ И КАЛЕНДАРНЫЕ
ПЛАНЫ ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
Одним из механизмов реализации Концепции воспитательной
работы в педагогическом вузе выступает Рабочая программа воспитания, которая реализуется в соответствии с календарными планами. Рассмотрим более подробно Рабочую программу воспитания, разработанную и реализуемую в Московском педагогическом
государственном университете.
1.
Общие положения
На протяжении всей почти 200-летней истории своего развития педагогические университеты РФ готовят педагогов для системы образования всей России. Важнейшая роль в этом всегда
отводилась содержанию воспитания будущего педагога. Эта традиция, заложенная еще при создании Московских Высших Женских курсов, сохраняется на протяжении двадцать первого столетия
и сегодня получает новый импульс для развития. Это нашло
отражение и в «Концепции развития МПГУ на период 2017–2022
годы: от возрождения к созданию нового облика педагогического
образования».
Современное состояние общества характеризуется стремительными переменами в информационной среде, усилением тенденций,
разрушающих в общественном сознании традиционные духовные
и нравственные основы бытия человека и общества
идеологии потребительства. Эти тенденции требуют обновления
, торжества
105
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
системы образования студенческой молодежи с целью воспитать
человека, способного созидательно жить в современном обществе;
специалиста, способного постоянно совершенствоваться в своей
профессии, осваивать новые сферы профессиональной деятельности, сохранять и развивать свои базовые духовно-нравственные,
интеллектуальные, профессиональные качества и способности.
Время получения высшего образования – период интенсивного всестороннего развития человека, как
правило, время юности.
Вместе с тем это время взросления человека, его профессионального становления, создания своей семьи, обретения своей позиции в обществе, формирования осознанного отношения к миру.
Помочь в решении этих наиболее сложных вопросов призвана система воспитания педагогического университета. Без воспитания
высшее педагогическое образование неполноценно. Отсутствие
системы воспитания
негативно сказывается на духовно-нравственном, личностном, социальном и профессиональном развитии
студента педагогического вуза, а значит, и на состоянии семьи, общества, страны.
1.1. Основания разработки Примерной программы
Правовой базой Рабочей программы являются положения Конвенции о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
Указ Президента Российской Федерации от 31.12.2015 № 683
«О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»; Указ Президента Российской Федерации от 24.12.2014 № 808
«Об утверждении Основ государственной культурной политики»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р.; Послания Президента
России Федеральному Собранию Российской Федерации; концептуальные идеи, выраженные в программных статьях
Президента
России, направляющие стратегию строительства российской государственности при опоре на российскую культуру; Уставы университетов, решение Ученых советов университетов; иные нормативные правовые акты Российской Федерации, университетов,
современная теория стратегического менеджмента.
106
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
Практический опыт, накопленный государством и обществом,
современными ведущими педагогическими университетам в деле
организации и сопровождения процесса воспитания студенческой молодежи.
1.2. Определение общего пространства воспитания в уни-
верситете
Воспитание в вузе – это процесс целенаправленного системного формирования стремящегося к совершенству всесторонне
развитого самостоятельного человека, высокодуховной и высоконравственной личности, подлинного гражданина своего
Отечества,
высококвалифицированного профессионала.
Система воспитания и условия ее организации в университете
определяются возрастом студентов, их потребностями и ожиданиями, содержанием высшего педагогического профессионального образования, всей совокупностью социокультурных условий, в которых находится страна и конкретная образовательная
организация.
В связи с этим можно утверждать, что пространство образовательного процесса в
вузе должно стать воспитывающим. Каждый
учебный предмет должен быть направлен не только на передачу
определенной суммы знаний, социального и профессионального
опыта, способов деятельности, но и на формирование целостного
человека, его способностей, духовно-нравственных качеств, мировоззрения, мотиваций, отношений с миром, формирование любви
к миру, к своему Отечеству и другому человеку, осознанию
своей
высшей предназначенности, величайшей ценности каждого человека, семьи и др.
Воспитание – бесконечно более сложный процесс, чем обучение, и высшая школа обязана непосредственно и системно
заниматься им. Для этого необходимо вернуть в высшее образование великий педагогический принцип: обучение должно быть
воспитывающим. Необходимо сделать каждый учебный предмет не
только теоретико-познавательным, но и воспитывающим.
В этой связи особое значение для воспитания имеют предметы
социально-гуманитарного цикла, в первую очередь история, философия и словесность.
107
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Высшее образование фактически состоит из двух частей: общего (общекультурного, классического, универсального) и собственно профессионального. Общее образование не должно останавливаться на школьном уровне – оно должно продолжаться в вузе.
Цель общего воспитания в вузе – всестороннее развитие человека.
Воспитание также играет ведущую роль и в профессиональном
становлении человека, поэтому оно должно
быть важнейшей ча-
стью собственно профессиональной подготовки в вузе.
Воспитание – это единая целостная система. В соответствии
с идеей всестороннего развития человека в целостном процессе
воспитания можно выделить его отдельные направления: духовнонравственное, гражданско-патриотическое, правовое, трудовое,
умственное, физическое, эстетическое, экологическое и др.
Пространство воспитания в вузе – конкретные направления
профессиональной подготовки
студентов. Рабочая программа
предполагает воспитание в рамках многих направлений высшего
образования, в том числе: педагогического, исторического, философского, филологического, художественного, математического,
теологического и др.
1.3. Цель и задачи рабочей программы
Рабочая программа рассматривает воспитание как важнейший
приоритет в системе образования педагогического университета.
Учитывая духовное, нравственное, социальное, психологическое
состояние современного общества и
студенчества, определяет
цели, задачи, содержание, технологии, условия успешного достижения результата, формирует предпосылки для консолидации усилий системы высшего образования, государства и общества в деле
подготовки будущих специалистов.
Рабочая программа вписывается в процесс восстановления воспитания в качестве органичной части российского высшего образования. Она ориентирует развитие системы образования в совре
менном педагогическом университете на сочетание отечественных
традиций, исторического и современного духовного, нравственного, культурного и педагогического опыта
Рабочая программа ориентирована на подготовку творчески
мыслящих и гармонично развитых специалистов, обладающих
-
108
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
профессиональными навыками и высокими гражданскими качествами.
Призвана способствовать решению следующих задач:
– формирования единого воспитательного пространства уни-
верситета, создающего равные условия для развития российской молодежи;
– организации всех видов деятельности, вовлекающей обуча-
ющихся в общественно-ценностные социализирующие отношения;
– формирования у будущих педагогов ценностных ориентаций,
моральных и нравственных качеств,
необходимых для устой-
чивого развития государства;
– усиления воспитательного потенциала университета благода-
ря выстраиванию системности и непрерывности процесса образования.
2. Направления воспитательной деятельности
Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленное
формирование духовно-нравственной сферы человека на основе
традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических
ценностей. Оно заключается в формировании сознания, поведения
и отношения человека
к ценностям, миру, обществу, самому себе
и другим людям.
Гражданско-патриотическое воспитание – целенаправленный
процесс формирования человека, любящего свою Родину, уважающего ее историю, культуру и традиции, принимающего судьбу
Родины как свою собственную и способного успешно жить в ней
и созидать ее будущее.
Профессиональное воспитание – развитие навыков высокой
работоспособности и самоорганизации,
умение действовать самостоятельно, активно и ответственно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий.
Содействие профессиональному самоопределению, приобщение
студентов к социально-значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии.
Правовое воспитание – система формирования личности, спо-
собной жить в законодательном пространстве общества.
109
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Трудовое воспитание – формирование на основе получения профессиональной подготовки добросовестного труженика, способного жить своим трудом, человека, убежденного,
что труд – это величайшее человеческое счастье и достояние,
его долг перед Родиной и ближними, способность и возможность содержать своим трудом себя и свою семью, заботиться
о других, жить по законам труда.
Умственное
воспитание – целенаправленное формирование
человека, способного исследовать, открывать, осваивать истину
и жить и действовать в соответствии с ней.
Эстетическое воспитание – целенаправленное формирование
человека, способного воспринимать, чувствовать и понимать
красоту и добро, жить и трудиться по их законам. Необходимость эстетического воспитания объясняется тем, что любой
предмет от бытового до космического корабля
создается в соот-
ветствии с эстетическими нормами.
Физическое воспитание – целенаправленный процесс формирования культуры здорового образа жизни человека, развития его телесных сил.
Экологическое воспитание – процесс целенаправленного
формирования отношения к природе, позволяющего не только
сохранять, но и совершенствовать и преобразовывать природу
на основе бережного отношения к ней и др.
3. Технологии
воспитания
Технологии – это инструментарий организации воспитания,
включающий совокупность форм, методов, приемов воспитательной работы. Для организации воспитания требуются оптимальные воспитательные технологии:
– воспитание, в том числе духовно-нравственное, должно
иметь свое время для контактной работы преподавателей
и студентов. Оно должно быть организовано в форме лекций и семинаров, практик, консультаций в
различных фор-
матах и формах;
– должно быть предусмотрено разумное сочетание индивиду-
альных, групповых и коллективных форм воспитательной
деятельности;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]