Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
питательных мероприятий с учетом стремительного развития цифровизации образовательной и, в том числе, воспитательной среды,
а также осуществление первых профессиональных проб и выбора профессиональной траектории воспитательной деятельности
(тьюторство, волонтерство, классное руководство, вожатство, организация воспитательной работы в школе и системе дополнительного образования). Педагогическая практика студентов на основе
модульного
принципа выстраивается в динамике развития профес-
сиональных компетенций и личностных достижений.
Модуль воспитательной деятельности разработан с учетом
социального партнерства вуза и школы, организаций, осуществляющих образовательную деятельность путем сетевой формы
реализации образовательной программы подготовки педагогов,
что обеспечивает свободный доступ студентов к технологиям
музейной педагогики, их активное участие в культурной жизни
и
сотрудничество с учреждениями общего образования и дополнительного образования, культуры, спорта создания и развития
современных технологий воспитательной деятельности, в частности работы с разновозрастными группами школьников и детсковзрослыми объединениями. Данные образовательные практики
способствуют развитию инновационной воспитательной деятельности будущих педагогов, более быстрому проникновению новых
трендов воспитания в практику работы
классного руководителя,
освоению им новых профессиональных ролей (медиатор, модератор, наставник-психолог, организатор, навигатор в образовательных возможностях региона и др.).
С учетом множественности выбора воспитательных практик,
вариативности траекторий индивидуального развития студентов
в процессе освоения воспитательных практик консолидированы
ресурсы всех партнеров, осуществляющих воспитательную деятельность.
Модуль воспитательной деятельности, проектируемый на осно
ве макета рабочей программы модуля воспитательной деятельности, включает следующие компоненты: цель освоения модуля, описание результатов освоения модуля (компетенции и индикаторы
их достижения), минимальный объем модуля, содержание модуля
-
121
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
с указанием примерного названия базовых дисциплин и производственных практик, с описанием их содержания, типовые оценочные материалы для проведения текущего контроля успеваемости
в рамках модуля (Рис. 2. Структура модуля воспитательной дея-
тельности).
Рис. 2. Структура модуля воспитательной деятельности
Цель освоения модуля: формирование у обучающихся ком-
петенций в сфере воспитательной деятельности в образовании,
развитие способности творчески действовать и применять знания
и умения в многообразии изменяющихся воспитательных ситуаций и контекстов на основе интеграции опыта практической подготовки, моделей социального поведения, личной инициативы и готовности работать с детьми; осуществлять поддержку
личностного
развития обучающихся с учетом возрастных особенностей ребенка, создавать благоприятные условия для его развития, основываясь на традиционных для российского общества ценностях.
Результаты освоения модуля (компетенции, индикаторы
их достижения) определены в соответствии с указанными выше
ФГОС ВО по направлению 44.03.01 Педагогическое образование
и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки):
122
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и ре-
ализовывать свою роль в команде [92]:
УК-3.1. Демонстрирует способность работать в команде, прояв-
ляет лидерские качества и умения.
УК-3.2. Демонстрирует способность эффективного речевого
и социального взаимодействия, в том числе с различными организациями.
УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие об-
щества в социально-историческом, этическом
и философском кон-
текстах [92]:
УК-5.1. Анализирует социокультурные различия социальных
групп, опираясь на знание этапов исторического развития России
в контексте мировой истории, социокультурных традиций мира,
основных философских, религиозных и этических учений.
УК-5.2. Демонстрирует уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям Отечества.
УК-5.3. Конструктивно взаимодействует с людьми с учетом их
социокультурных особенностей в целях успешного выполнения
профессиональных задач и социальной интеграции
ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том
числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов [92]:
ОПК-3.1. Проектирует диагностируемые цели (требования
к результатам) совместной и индивидуальной учебной
и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
ОПК-3.2. Использует педагогически обоснованные содержание, формы, методы и приемы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся.
ОПК-3.3. Управляет учебными группами с целью вовлечения
обучающихся
в процесс обучения и воспитания, оказывает помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления.
123
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспи-
тание обучающихся в учебной и внеучебной деятельности [92]:
ОПК-4.1. Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности.
ОПК-4.2. Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к
труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных
ценностей.
ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями [92]:
ОПК-6.1. Осуществляет отбор психолого-педагогических технологий (в том числе
инклюзивных) и применяет их в профессиональной деятельности с учетом различного контингента обучающихся.
ОПК-6.2. Применяет специальные технологии и методы, позволяющие проводить индивидуализацию обучения, развития, воспитания, формировать систему регуляции поведения и деятельности
обучающихся.
ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность
на основе специальных научных знаний.
Профессиональная компетенция сформирована на основе со
держания трудовых функций педагога, классного руководителя,
педагога дополнительного образования, тьютора в сфере воспитательной деятельности:
ПК-2 Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность:
ПК-2.1. Демонстрирует умение постановки воспитательных целей, проектирования воспитательной деятельности и методов ее
реализации в соответствии с требованиями ФГОС ОО и спецификой учебного предмета.
ПК-2.2. Демонстрирует способы
организации и оценки различ-
ных видов внеурочной деятельности ребенка (учебной, игровой,
-
124
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
трудовой, спортивной, художественной и т.д.), методы и формы
организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов,
экспедиций и других мероприятий (по выбору).
ПК-2.3. Выбирает и демонстрирует способы оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся по вопросам воспитания, в том числе родителям детей
с особыми образовательными потребностями.
Результаты освоения модуля представлены
на рисунке 3 (Рис. 3.
Результаты освоения модуля воспитательной деятельности)
Рис. 3. Результаты освоения модуля воспитательной деятельности
Содержание и технологии реализации модуля воспитательной
деятельности обеспечивают организационно-методическое сопровождение подготовки педагогических кадров к созданию воспитывающей среды организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (школа, организации дополнительного образования
детей, организации отдыха детей и их оздоровления и др.).
Феномен среды изучается философами, педагогами и психологами, наиболее исследуемое понятие – «образовательная
среда». В
.А. Ясвин в работе «Школьная среда как предмет из-
мерения: экспертиза, проектирование, управление» выделяет
125
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
пять методологических направлений изучения школьной среды: «коллекционерский подход, характеризуется недостаточной
научной строгостью и завершенностью предлагаемых структурно-содержательных моделей различных функциональных
и эмпирической эклектичностью сред (работы по средоведению
и педологии 20-х годов XX века)» [133, с. 12]; социально-психологический подход (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.);
пространственно-предметный подход (исследования
эстонской
психологической школы (Т. Нийт, М. Хейдметс, Й. Круусвал));
средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлова); эколого-личностный подход к анализу среды (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев,
В.А. Ясвин) [135].
Ясвиным В.А. был выполнен сравнительный анализ различных методологических подходов к исследованию образовательной среды, результаты которого
позволили автору выделить ряд
взаимодополняющих позиций [133]: «1. В качестве агента взаимоотношений с образовательной средой рассматривается развивающаяся личность. 2. Образовательная среда рассматривается
как пространственно и/или событийно ограниченное окружение личности, специально организованное и функционирующее
в контексте образовательного процесса. 3. Среда понимается
как совокупность условий, обстоятельств, событий, факторов
и влияний на развивающуюся личность
, а также развивающих
личность возможностей, которым придается особое педагогическое значение. 4. Окружение становится средой развития личности посредством деятельности и/или общения, направленными
на это окружение. Образовательная среда обладает ресурсным
потенциалом личностного развития, который может быть реализован только путем активности самой личности. 5. Образовательная среда носит динамический характер. 6. В
структуре образовательной среды выделяются пространственно-предметный,
информационный, организационный, технологический и социальный компоненты. Социальному компоненту среды отводится
наиболее значимая роль в формировании и развитии личности. 7.
В определенном типе среды, обладающем специфическими характеристиками, преимущественно формируется определенный
126
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
тип личности. 8. Образовательная среда может быть описана через систему параметров, характеризующих различные аспекты ее
организации и функционирования» [136, с. 82].
Сахарчук Е.И. в исследовании воспитывающей среды обращается к идеям Е.В. Бондаревской об основных функциях культуросообразного воспитания, которые состоят в создании различных культурных сред, где будут осуществляться развитие
ребенка
и приобретение им опыта культуросообразного поведения, оказание ему помощи в культурной самоидентификации и самореализации своих творческих задатков и способностей, к работам
Н.Е. Щурковой, выделившей в структуре воспитывающей среды
поведенческое, событийное, информационно-культурное и предметно-пространственное окружение, и определяет «в качестве
действенных воспитательных средств ценностно-смысловые,
целевые, содержательные и технологические компоненты воспитывающей среды. Для описания качества воспитывающей среды ученые используют такие понятия, как атмосфера, психологический
климат в коллективе, в группе, настрой, стиль, уклад и др. С их
помощью конкретизируются условия, обстоятельства жизнедеятельности образовательной организации или организации отдыха
детей и их оздоровления» [102, с. 15]. В
смысловом отношении
все эти понятия связаны с особенностями управления и общения,
принятой системой ценностей и условиями пребывания воспитанников и воспитателей.
Сахарчук Е.И. выделяет следующие характеристики воспитывающей среды: «…социально-психологические (характер взаимодействия воспитателей и воспитанников, эмоциональная комфортность и безопасность); педагогические (система ценностей,
воспитательные традиции, адекватность содержания
и технологий
воспитания); информационные (коммуникационные связи, источники информационного влияния)» [102, с. 16].
Согласимся с утверждением М.Р. Битяновой о том, что «именно
педагог задает большинство параметров и свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосознанно) концепции обучения
и воспитания, нормы оценивания поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру
гое» [11, с. 19].
127
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Разработанный модуль воспитательной деятельности мы рассматриваем в качестве организационно-методического сопровождения подготовки педагогических кадров к созданию воспитывающей среды образовательных организаций.
Проблема сопровождения в отечественной и зарубежной педагогике и психологии разрабатывается учеными [96], так, А.В. Мудрик определяет сопровождение как особую сферу деятельности
педагога, направленную на «приобщение личности
к социальнокультурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития» [63, с. 155–156], М.Р. Битянова трактует «сопровождение как систему профессиональной деятельности
психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия» [11, с. 20].
Организационно-методическое сопровождение подготовки
педагогических кадров
мы определяем как комплексный системно организованный образовательный процесс в вузе по созданию
организационно-педагогических, социально-психологических
и психолого-педагогических условий с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего педагога
в сфере воспитательной деятельности. т.е. как рефлексивно-управленческую технологию организации сотрудничества субъектов
образовательного процесса в вузе.
Реализация управленческо-рефлексивной
технологии позволяет «сформировать у будущих педагогов способность к рефлексии:
диалогическое общение субъектов взаимодействия дает возможность отрефлексировать свои профессиональные действия, поведение, личностные и профессиональные особенности, данные,
полученные в ходе диагностики и самодиагностики. Управленческо-рефлексивная технология ориентирована на развитие профессионально-личностной рефлексии, на создание необходимых
для профессионального
и личностного развития будущих педагогов установок. Специфика этой технологии состоит в том, что целью и результатом совместной деятельности субъектов педагогического процесса становится развитие у обучающихся компетенций
саморегуляции, самоуправления, самоорганизации, самоконтроля,
128
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
самокоррекции в профессиональной воспитательной деятельности» [104, с. 28–29].
Организационно-методическое сопровождение обеспечивается применением современных образовательных технологий, в том
числе информационно-коммуникационных (ЭОР и ДОТ), игровых,
тренинговых технологий и др. Эффективная реализация технологий обеспечивается рефлексией как необходимым механизмом
становления профессионала и показатель уровня взаимодействия
субъектов образовательных отношений в системе подготовки пе
дагогических кадров.
К формам «организационно-методического сопровождения будущих педагогов относят, прежде всего, организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе
творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы)» [104, с. 28–29].
В реализации модуля воспитательной деятельности используются самые разнообразные формы проведения аудиторных и внеаудиторных занятий, практик и практической подготовки,
с преобладанием активных и интерактивных методов и технологий
(дискуссии, деловые игры, тренинги, проблемное обучение, метод
кейсов, сотрудничества, взаимного обучения и т.д.).
Сегодня исследователи отмечают, что одним из самых главных
вопросов изучения и моделирования систем воспитания является
«вопрос успешного, эффективного и взаимно развивающего содействия (совместной деятельности) участников воспитательного
процесса – воспитанника и воспитывающего, а основным критерием продуктивности должно выступать благополучие воспитуемого» [118].
Педагогический дизайн Модуля воспитательной деятельности
сопряжен с Примерной программой воспитания школы, одобренной ФУМО по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20) [94]. Данная программа является ориентиром для педагогов всех организаций, осуществляющих образовательную деятельность (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.), в реализации воспитательного
-
129
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
потенциала их совместной с детьми деятельности и в формировании школы в воспитывающую организацию [94, с. 2]. В документе сформулирована общая цель воспитания в общеобразо-
вательной организации как «личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел)» [94, с
. 5].
Минимальный объем модуля – 18 зачетных единиц с учетом
практик воспитательной деятельности.
Содержание модуля воспитательной деятельности структурно
представлено четырьмя следующими курсами:
1. Психология воспитательных практик.
2. Основы государственной политики в сфере межэтнических
и межконфессиональных отношений.
3. Технология и организация воспитательных практик (классное
руководство).
4. Основы вожатской деятельности.
и двумя видами Производственной практики:
1. Педагогическая
практика (рассредоточенная): (классное руководство, тьюторство, воспитательная практика в организациях
общего образования и дополнительного образования и др.).
2. Педагогическая вожатская практика.
Следует отметить, что производственная педагогическая пра-
ктика (классное руководство, тьюторство, воспитательная практика
в организациях общего образования и дополнительного образования и др.) реализуется параллельно с учебными курсами теоретической подготовки
в течение всего учебного года (на 2-м курсе – четы-
рехлетний бакалавриат или на 3-м курсе – пятилетний бакалавриат),
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]