Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
– воспитание осуществляется всей жизнью университета, по-
этому важнейшей технологией воспитания является формирование системы отношений в университете, построенной
на высших ценностях;
– технологии должны быть максимально приближены к жиз-
ни: социальные акции, помощь конкретному человеку, реальный труд и т.д., поэтому необходимо привлечение студентов к участию в социально значимых
духовно-нравственных, трудовых, познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в добровольческих движениях и др.
В организации высшего образования выбор форм воспитания определяется на основе научных принципов в зависимости
от следующих факторов: цели воспитания, содержания и направленности воспитательных задач, курса обучения; уровня воспитанности
и личного социального опыта, особенностей академической группы как коллектива с его традициями; особенностей
и традиций региона, технических и материальных возможностей
университета (института, кафедры), уровня профессионализма
преподавателей – организаторов воспитательного процесса.
В современных условиях выбор форм воспитания студентов
вуза определяется также на основе внешних факторов, которые, безусловно, следует принимать во внимание
. Во-первых,
проблемы и изменения, существующие в высшем образовании.
Уменьшение функций воспитания в государственных образовательных стандартах привело к утрате опыта общественной деятельности у молодых и активных людей и опыта в организации
этой деятельности у профессорско-преподавательского состава.
Во-вторых, изменение социокультурной ситуации в стране,
связанное с новыми требованиями
к личности человека: он призван быть инициативным, мобильным, самостоятельно принимать решения, обладать чувством ответственности за судьбу
страны, за ее процветание, жить в гражданском и правовом государстве.
В-третьих, изменение личности молодых людей, появление
новых ценностей, развитие эгоцентрических позиций и настро-
111
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ений. Следует подчеркнуть, что это лишь часть факторов, влияющих на выбор оптимальных и результативных форм организации воспитательной работы студентов в вузе.
Приоритетными должны стать такие формы воспитания,
которые позволяют студентам активно включаться в интересную, обогащающую, созидательную деятельность по решению социально значимых проблем. В педагогической теории
и практике
разработано множество форм воспитательной работы, которые сведены в классификации в соответствии с разными основаниями.
На сегодняшний день в вузе ведущими формами воспитания
студентов могут быть рефлексия, проекты, тренинги. Воспитательная работа в вузах – многогранный и сложный процесс
воздействия на личность, на его становление в профессии, интересы, осуществляемый
как на академических занятиях, так
и во внеурочное время.
4. Ожидаемые результаты
Реализация рабочей программы воспитания может обеспечить повышение роли высшего образования в воспитании студентов и дать следующие педагогические результаты.
На уровне общества и университета:
– укрепление общественного согласия, солидарности в во-
просах воспитания студентов будущих педагогов;
– развитие системы воспитания
в педагогическом универси-
тете;
– повышение общественного авторитета и статуса педагоги-
ческой профессии;
– развитие и поддержка социально значимых студенческих
инициатив, деятельности студенческих общественных
объединений, направленных на реализацию воспитательных проектов и осуществление воспитательной деятельности;
– повышение уровня духовно-нравственной и информацион-
ной безопасности студентов и выпускников университета;
– улучшение качества
и повышение востребованности науч-
ных исследований в области воспитания в высшей школе;
112
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
– формирование системы мониторинга качества системы вос-
питания в университете.
На уровне студента:
– повышение уровня духовно-нравственного развития лично-
сти, более высокого уровня сознания, отношений, чувств,
мотиваций и поведения, формирование умения на практике
давать ясную нравственную оценку собственным поступкам, а также событиям, происходящим в городе, стране
и мире;
– сформированность
нравственного иммунитета, снижение
числа случаев негативного поведения;
– уважение к другому человеку, семье, обществу, Родине;
– уважение к закону и умение жить, не нарушая его;
– восприятие себя как творческого человека, осознающего
ценность истины, человека, умеющего служить истине;
– восприятие себя как человека, несущего профессиональ-
ную, нравственную и социальную ответственность за свое
дело
, обладающего профессиональными качествами уваже-
ния и любви к труду, к людям;
– повышение культуры здорового образа жизни;
– бережного отношения к природе и развитие способности
работать с природой, совершенствуя ее;
– умение видеть красоту в мире, в творениях человека и про-
изведениях искусства, жить и работать по законам красоты;
– утверждение позитивных
моделей поведения как абсолют-
ной нормы.
5. Основные направления самоанализа воспитательной
работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации
воспитательной работы осуществляется по направлениям воспитательной работы и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания обучающихся в образовательной организации и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами созданной
распорядительным актом руководителя образовательной ор
ганизации экспертной комиссии по вопросам воспитания
-
113
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
обучающихся с привлечением (при необходимости и по решению руководителя образовательной организации/заместителя
руководителя образовательной организации по учебно-воспитательной работе) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляе-
мого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к
воспитуемым обучающимся, так и к педагогическим работникам и руководителям воспитательных
структур образовательной организации, реализующим воспитательный процесс в образовательной организации;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспи-
тания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений
между обучающимися и педагогическими
работниками и руководителями воспитательных структур
образовательной организации;
– принцип развивающего характера осуществляемого анали-
за, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности в образовательной организации: грамотной постановки
педагогическими работниками и руководителями воспитательных структур образовательной организации цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности обучающимися;
– принцип разделенной ответственности за результаты лич-
ностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализа-
ции и саморазвития обучающихся.
114
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
Основными направлениями анализа организуемого в образо-
вательной организации воспитательного процесса являются:
– результаты воспитания, социализации и саморазвития об-
учающихся;
– состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников и руководителей воспитательных структур
образовательной организации.
Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса осуществляется членами экспертной комиссии совместно с
заместителем руководителя образовательной организации по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании кафедры, совета Института, университета.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных
проблем и на основе этой информации планирование перспектив (табл. 3.1).
Таблица 3.1
Система самоанализа воспитательной работы в вузе
Направления
анализа воспи-
тательного про-
цесса
Результаты
воспитания,
социализации
и саморазвития
обучающихся
Критерий ана-
лиза
Динамика
личностного
развития обучающихся
Способ
получения
информации
о результатах
воспитания
Педагогическое наблюдение
Результат анализа
Получение сведений о том,
какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за прошедший учебный
год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие
новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать профессорско
вательскому и студенческому
коллективу, руководителям
воспитательных структур образовательной организации
-препода-
115
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Продолжение табл. 3.1
Направления
анализа воспи-
тательного про-
цесса
Состояние
организуемой
в образовательной организации
совместной
деятельности
обучающихся
и педагогических работников
и руководителей
воспитательных структур
образовательной
организации
Критерий ана-
лиза
Наличие
в образовательной
организации
интересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и педагогических работников и руководителей
воспитательных структур
образовательной организации
Способ
получения
информации
о результатах
воспитания
с об-
Беседы
учающимися,
педагогическими работниками и руководителями
воспитательных структур
образовательной организации, лидерами
общественных
молодежных
организаций,
созданных
обучающимися в образовательной
организации,
при необходимости – их анкетирование
Результат анализа
Получение информации о качестве воспитательного процесса
образовательной организации
по направлениям:
– духовно-нравственное воспитание;
– граждансковоспитание;
– профессиональное воспитание;
– правовое воспитание;
– трудовое воспитание;
– умственное воспитание;
– эстетическое воспитание;
– физическое воспитание;
– экологическое воспитание;
– социальное партнерство
в воспитательной деятельности
образовательной организации
патриотическое
Для реализации рабочей программы воспитания разрабатываются календарные планы воспитательной работы. Они могут составляться вариативно, с опорой на разные признаки и характеристики. Ниже представлены два варианта формы календарного
плана (табл. 3.2, табл. 3.3).
Таблица 3.2
Календарный план воспитательной работы. Вариант 1
Модуль вос-
№
питательной
п/п
деятельности
1 Академиче-
ский
(предметы
учебного
плана)
116
Наименова-
ние меро-
приятия
Срок
выполне-
ния
Ответствен-
ный испол-
нитель
Планируемый
результат
Примеча-
ние
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
Продолжение табл. 3.2
Модуль вос-
№
питательной
п/п
деятельности
2 Духовно-
нравственное
воспитание
3 Гражданско-
патриотическое воспитание
4 Профессио-
нальное воспитание
5 Экологиче-
ское воспитание
6
Спорт, здоро-
1.
вье, физическое воспита-
2.
ние
Наименова-
ние меро-
приятия
Срок
выполне-
ния
Ответствен-
ный испол-
нитель
Планируемый
результат
Календарный план воспитательной работы. Вариант 2
Гражданское воспитание
Виды дея-
тельности
Сентябрь
Дата, место,
время и формат
проведения
Название
мероприятия
и организатор
Форма проведения ме-
роприятия
Ответст-
венный
от ООВО
Примеча-
ние
Таблица 3.3
Количество
участников
Октябрь (и так далее)
117
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Продолжение табл. 3.3
Патриотическое воспитание
Виды дея-
тельности
Сентябрь
Октябрь (и так далее)
Дата, место,
время и формат
проведения
Название
мероприятия
и организатор
Форма проведения ме-
роприятия
Духовно-нравственное
Виды дея-
тельности
Сентябрь
Октябрь (и так далее)
Дата, место,
время и формат
проведения
Название
мероприятия
и организатор
Форма проведения ме-
роприятия
Ответст-
венный
от ООВО
Ответст-
венный
от ООВО
Количество
участников
Количество
участников
1. Культурно-просветительское воспитание.
2. Научно-образовательное воспитание.
3. Профессионально-трудовое воспитание.
4. Экологическое воспитание.
5. Физическое воспитание.
118
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
3.2. МОДУЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КАДРОВ К СОЗДАНИЮ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Сегодня в образовательном пространстве страны серьезно актуализирована проблема воспитания, принят ряд нормативных документов, внесены изменения в Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации», связанные с воспитательной составляющей. В МПГУ проводится большая системная
научно-методическая и организационно-методическая работа по обеспечению
формирования воспитательного пространства педагогического
вуза с целью сохранения традиционных ценностей, отечественной
культуры и исторической памяти, по развитию профессиональных
компетенций будущего учителя, способного отвечать на сложные
вызовы XXI века, быть проводником данных ценностей для подрастающего поколения.
Разработанная в университете Рабочая программа воспитания
основана на концептуальных идеях ведущих научных школ ученых университета: в области социализации личности – член-корреспондента РАО А.В. Мудрика, феноменологии развития личности – академика РАО В.С. Мухиной, гуманистической парадигмы
личностно-профессионального развития педагога – академика
РАО В.А. Сластёнина, – на богатом эффективном практическом
опыте в сфере воспитания детей и
молодежи.
Методологически обоснованные подходы проектирования содержания высшего педагогического образования, а также опыт эффективной профессиональной подготовки педагогических кадров,
востребованных как системой образования РФ, так и другими организациями социальной сферы, инновационные образовательные
практики реализации образовательных программ на всех уровнях
высшего образования стали основой разработки модуля воспитательной деятельности в
рамках проектирования Ядра педагогиче-
ского образования.
Модуль воспитательной деятельности спроектирован на основе модульных рабочих программ дисциплин (модулей) и практик
119
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Образовательных программ бакалавриата по УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки (в соответствии с ФГОС ВО
44.03.01 Педагогическое образование и ФГОС ВО 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), обеспечивающих единство образовательного пространства педагогического образования («Ядро высшего педагогического образования»)
по модулю воспитательной деятельности).
Модуль воспитательной деятельности строится на основе фе
деральных государственных образовательных стандартов высшего образования, сопряженных с Профессиональными стандартами 01.001 «Педагог», 01.005 «Специалист в области воспитания»
и ПС 01.007 «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» (Рис. 1. Основы модуля вос-
питательной деятельности).
-
Рис. 1. Основы модуля воспитательной деятельности
Проектирование модуля основано на взаимосвязи академической и практической подготовки педагога на ранних этапах обучения в вузе, что обеспечивает внедрение продуктивных традиционных и инновационных форм воспитательной деятельности
с опорой на событийность детства, деятельностный характер вос-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]